高中語文教案范本模板

高中語文教案范本模板篇1【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象

美。

2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)

系，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

【教學(xué)方法】

誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍，并談一談初步印象。

1.設(shè)計(jì)理由：學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)

的起點(diǎn)和依據(jù)。

2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹詩人。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

1.抒情詩。

2.目的是從這個(gè)問題切入到下一個(gè)問題。

三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

1.請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢？為何我們聯(lián)

想不到？這是不是與詩人的情感有關(guān)系？

2.“金柳”“新娘”就是賦予詩人情感的形象，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，詩人寫道

“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！薄捌G影”是什么？請同學(xué)們想象美麗的影子，

蕩漾是怎么樣的一種情愫？請同學(xué)們發(fā)揮想象，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩一一漾”的味道來。

四、進(jìn)入第三小節(jié)，詩人的感情有沒有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了

呢？

1、請一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)弓導(dǎo)其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、請同學(xué)們想象“青苻”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波

光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

4、請同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感c

五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié)，詩人為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是

“天上虹”呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

2、詩人的“彩虹似的夢”實(shí)現(xiàn)了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)

踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩人此時(shí)的傷感。

3、請一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似

的嗎？進(jìn)入第五小節(jié)。

1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時(shí)間，撐到星

輝斑斕的時(shí)候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！這就是徐志摩所提

倡的“自由與美”O(jiān)

2、請一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節(jié)，詩人的情感變化了嗎？為什么？詩人寫了什么意象？這些意象

前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感？

1、詩人不能停留在昔日的夢，因?yàn)橐x別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離

的”，詩人此時(shí)是憂愁的。

2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望

離別的方式是靜悄悄的，恰如詩人在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的'。

3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達(dá)效果？

引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩歌有音樂美，感情濃厚。

八、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

高中語文教案范本模板篇2第1課時(shí)

【教學(xué)目的】

1、了解"”斗爭的起因、經(jīng)過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

疏通課文一、二段

【教學(xué)難點(diǎn)】

同上

【教法】

講讀、討論

【教具】

投影儀

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)課文：

1、通讀課文，自行疏通課文

2、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲

3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史

二、導(dǎo)入新課

1、朗誦《垓下歌》，體會(huì)慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。

三、講讀課文一、二兩段

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

（1）王（）關(guān)中（2）說（）項(xiàng)羽

（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍

2、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

（1）軍（）霸上王（）關(guān)中

（2）說（）項(xiàng)羽（3）成（）五彩為（）龍虎

3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作年？

提示：第一件事：曹無傷告密”O(jiān)矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進(jìn)言。矛

底進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

（2）項(xiàng)羽接報(bào)大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？

提示；（略）

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

（1）古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄肮M敢先乎？”“固不如也?！?/p>

（2）通假:

“具告以事，，“要項(xiàng)伯”

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不可不呈自來謝項(xiàng)王”

（3）活用：

“素善留侯張良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“誰為大王為此計(jì)者？”

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！?/p>

2、討論課文內(nèi)容，提問：

（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？

提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；二是“張良獻(xiàn)策”，是情節(jié)發(fā)展的

關(guān)鍵。

（2）張良與項(xiàng)伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）

3、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)逐步展

開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、布置預(yù)習(xí)

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

2、思考下列問題：

(1)項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說明

(2)范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

第2課時(shí)

【教學(xué)目的】

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象

【教學(xué)重點(diǎn)】

疏通課文

【教學(xué)難點(diǎn)】

同上

【教法】

討論、講讀

【教具】

投影儀

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問：張良為何提議見項(xiàng)伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張

的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。(與劉大驚失色對照)

2、指名認(rèn)讀生字(見預(yù)習(xí)作業(yè))，解釋下列詞語：

從()百余騎()數(shù)目()項(xiàng)王且為所()虔客何為者()

二、讀講課文三、四段

第三段：

1、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項(xiàng)王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項(xiàng)莊舞

劍：

2、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢不得不如此

3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。

提示：(略)

4、提問：項(xiàng)留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認(rèn)為是。范增一再喑示項(xiàng)，要他除劉，項(xiàng)默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。

這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

5、”項(xiàng)莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項(xiàng)留飲，情節(jié)己緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出“樊噲闖帳

故事推相高潮。

成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試讀課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊段闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了

張良。

4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；

策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

小結(jié)：三、四段記述宴會(huì)上劉、項(xiàng)的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機(jī)

四伏，項(xiàng)莊舞劍，險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到高潮。項(xiàng)羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其

“威”，傷其“信”，不用范計(jì)，終放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。

三、課堂練習(xí)：

1、學(xué)生自由朗讀課文.

2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

四、布置作業(yè)

1、自讀課文五、六段，疏通文字

2、概括課文中幾個(gè)主要人物形象。

高中語文教案范本模板篇3第一部分內(nèi)容：素養(yǎng)目標(biāo)

1.語言目標(biāo)：誦讀這三首詞，把握朗讀節(jié)奏，并背誦這三首詞。

2.審美目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，把握其中的思想情感，并賞析它們的表達(dá)技巧。

任務(wù)情境

宋詞，透過歷史的滄桑，穿越時(shí)空的隧道，走入了我們的心間。長長短短間，淋漓

盡致地進(jìn)行了一次次心靈的會(huì)話。宋詞有一種外在的魅力和內(nèi)在的韻味，不管是婉約

派還是豪放派；無論是蘊(yùn)藉含蓄，還是酣暢淋漓，都會(huì)使我們著迷，讓我們感動(dòng)，令

我們遐想。讓我們走進(jìn)宋詞，感受其中的羈旅之思、離恨之苦、國破之恨、家亡之

仇，體會(huì)其中高超的表達(dá)技巧。

第二部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)任務(wù)一閱讀與鑒賞

念奴嬌赤壁懷古

任務(wù)活動(dòng)一誦讀全詩，理解大意

1.誦讀全詞，用“/”劃分朗讀節(jié)奏，用"”標(biāo)出韻腳字。

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿

空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公理當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，橘櫓灰飛煙滅。故國

神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還用江月。

任務(wù)活動(dòng)二賞析技巧，體悟情感

1.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句，作者是如何將情與景交融在一起

的？

答案此詞開篇從滾滾東流的長江著筆，隨即用“浪淘盡”把大江與千古人物聯(lián)系起

來，布置了一個(gè)極為廣闊而悠久的時(shí)空背景。它既使人看到大江的洶涌奔騰，又使人

想到風(fēng)流人物的非凡氣概，體味到作者兀立長江岸邊對景抒情的壯懷，氣魄極大。

2.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句在寫景方面有什么特點(diǎn)？加點(diǎn)的動(dòng)詞

有怎樣的表現(xiàn)力？

答案(1)正面描寫雄奇景色。仰視石，俯瞰濤，平看浪花。“亂石”繪形，“驚濤”

繪聲，“雪”繪色，意態(tài)縱橫，有聲有色。

(2)“穿”表現(xiàn)巖峰錯(cuò)列、直插云霄的態(tài)勢，“拍”表現(xiàn)波濤洶涌奔騰，“卷”表現(xiàn)

波濤翻卷形成浪花的浩大氣勢，驚心動(dòng)魄。

3.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？在詞中起什么作用？

答案“江山如畫”是對前面內(nèi)容的概括，流露出作者對祖國壯麗江山無比熱愛和贊

美的感情?！耙粫r(shí)多少豪杰”引出下闋對英雄豪杰周瑜的贊美。這兩句在詞中起承上

啟下的過渡作用。

4.“羽扇綸巾，談笑間，橘櫓灰飛煙滅”三句表現(xiàn)了周瑜怎樣的形象特點(diǎn)？運(yùn)用了

什么樣的表現(xiàn)手法？

答案(1)雍容閑雅，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

(2)運(yùn)用了比喻、夸張的修辭手法和反襯的表現(xiàn)手法?！盎绎w煙滅”比喻兼夸張，以

曹軍的慘敗反襯周瑜的戰(zhàn)績和指揮若定、蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概，借此抒發(fā)對英雄建功

立業(yè)的仰慕之情。

學(xué)習(xí)資源

1.走近作者

(1)作者簡介

蘇軾(1037—1101),字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。北宋著名散

文家、詞人、詩人、書畫家。蘇筑與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”，父子三人同列

“唐宋八大家”。蘇軾中進(jìn)士時(shí)21歲，曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任

職。元豐三年(1080)因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，在黃州曾于城東之東坡開

荒種田，故自號“東坡居士”，人稱“蘇東坡”。晚年被貶惠州、脩州。宋徽宗時(shí)大

赦北還，途中病死在常州，葬于河南，追謚“文忠公”o在詩方面，有作品《題西林

壁》《飲湖上初晴后雨》《惠崇〈春江晚景〉》《贈(zèng)劉景文》等；在詞方面，開創(chuàng)了

豪放派詞風(fēng)，作品有《念奴嬌赤壁懷古》《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》等；在書畫方

面，擅長行楷，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋書畫四大家”。

(2)作者延讀

文赤壁

朱增泉

文赤壁在黃州，武漢向東，車子開一個(gè)來小時(shí)就到了。一下車，我就遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見蘇東

坡，是山坡下一尊高高站立的漢白玉石雕像。文赤壁的名聲猶勝武赤壁，蘇東坡是這

里的主角。大家走近前去，仰視這位千古文豪。一個(gè)人一旦被刻成一尊石像，即便恣

肆如蘇軾，他那眉宇間，襟袍臨風(fēng)處，拂袖挪步，畢竟已少了那份氣質(zhì)。他的醉態(tài)浪

漫呢？他的才情風(fēng)骨呢？他的失意豁達(dá)呢？一尊石像縱然萬古不朽，終究已不是有血

有肉的那個(gè)人了。難怪，蘇東坡這樣豪放的人，也曾在這里感嘆過“哀吾生之須臾，

羨長江之無窮”。

江山如畫，逝者如斯！

永遇樂京口北固亭懷古

任務(wù)活動(dòng)一誦讀全詞，理解大意

(一)誦讀詞韻

1.誦讀全詞，用劃分朗讀節(jié)奏，用""標(biāo)出韻腳字。

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，

尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州

路?？煽盎厥祝鹭傡粝?，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

(二)初步理解

2.下面是《永遇樂京口北固亭懷古》一詞的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，請?jiān)诳杖碧幪畛鱿鄳?yīng)的

內(nèi)容。

3.這首詞中，詞人的情感變化是怎樣的？

答案本詞的上闋，詞人主要通過對英雄人物的懷想與仰慕，含蓄地表達(dá)了自己渴望

建功立業(yè)的宏偉志愿，同時(shí)又流露出一種“時(shí)不我與，英雄難覓”的隱傷之情。下

闋，詞人諷刺了當(dāng)朝者冒進(jìn)輕敵的思想，同時(shí)抒發(fā)了對淪陷區(qū)人民的同情，揭露了南

宋政治的腐敗，亦流露出詞人報(bào)國無門的苦悶。

第三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)任務(wù)二整合與探究

1.閱讀本課三首詞，請從意象、意境、選材、情感等方面回答豪放派與婉約派作品

有何不同V

答案(1)在意象上，豪放派傾向于大的并且比較開闊的事物，如大江大河等；而婉約

派則選取相對小巧而情思細(xì)膩的事物，如風(fēng)雨花鳥等。

(2)在意境上，豪放派旨在營造一種奔放宏大而又慷慨豪邁的氣氛，而婉約派則有一

種柔和婉轉(zhuǎn)含蓄的格調(diào)。

(3)在選材上，豪放派一般是抒發(fā)人生志趣，借山水景物，感古懷今；婉約派則愛寫

男女戀情，悲歡離合，詠物記事等。

(4)在情感上，豪放派多了幾分豪氣，高逸曠達(dá)的精神；婉約派則是委婉而又細(xì)密，

縈繞回環(huán)，細(xì)膩綿密。

2.《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》兩首詞都是豪放風(fēng)格的詞作，

試比較它們在豪放風(fēng)格上的異同。

答案(1)相同點(diǎn)：①景物方面。《念奴嬌赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡”“亂

石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”,《永遇樂京口北固亭懷古》中的“金戈鐵馬，氣

吞萬里如虎”，所寫景物都雄奇?zhèn)眩瑘鼍岸細(xì)鈩莼趾?，意境都雄渾壯闊?/p>

②人物方面。《念奴嬌赤壁懷古》中的周瑜，“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸

巾，談笑間，橘櫓灰飛煙滅”。他少年得志，婚姻美滿，儒雅瀟灑；赤壁縻戰(zhàn)時(shí)，他

指揮若定，以弱勝強(qiáng)，建立功業(yè)。這樣的形象充分體現(xiàn)出豪放氣派?！队烙鰳肪┛诒?/p>

固亭懷古》中的孫權(quán)繼承父兄大業(yè)，年輕有為，英明果斷，積極抗曹；劉裕雖出身卑

微，卻能勵(lì)精圖治，厲兵秣馬，勢如破竹，成就北伐大業(yè)；霍去病，北擊匈奴，“封

狼居胥”；廉頗老當(dāng)益壯，窮且益堅(jiān)，壯心不已，愿為國家效命。這些英雄豪杰均體

現(xiàn)出豪放氣勢。

③事件方面。兩首詞中展現(xiàn)的都是重大歷史事件，如奠定三國鼎立局面的赤壁之

戰(zhàn)，劉裕的北伐中原，西漢與匈奴之爭，南宋與金之戰(zhàn)等，都是歷史的巨幅畫卷，均

能體現(xiàn)出豪放氣勢。

④情感方面。兩首詞都是詞人面對祖國河山，緬懷古代英雄，表達(dá)渴望建功立業(yè)的

豪情。兩首詞的結(jié)尾雖都有點(diǎn)兒感傷，但不同于婉約風(fēng)格的傷感，而是蒼涼、憂憤之

中激蕩著一腔追慕英雄、壯心不已的豪邁之情。

(2)不同點(diǎn)：①形象上，所寫之景及人有所不同?！赌钆珛沙啾趹压拧分兄饕獙懙氖?/p>

周瑜，而《永遇樂京口北固亭懷古》中出現(xiàn)了孫權(quán)等六個(gè)歷史人物。周瑜、孫權(quán)同是

三國時(shí)代的風(fēng)云人物，蘇軾與辛棄疾卻根據(jù)自己的需要，分別作出了不同的選擇.周

瑜高雅灑脫，春風(fēng)得意，二十四歲做中郎將，三十四歲做三軍大都督，“外托君臣之

義，內(nèi)結(jié)骨肉之恩”，年紀(jì)輕輕就建功立業(yè)；而滿腹經(jīng)綸的蘇軾卻不但未被重用，而

且被貶。蘇軾寫本詞時(shí)已年近半百，功業(yè)無成，因而特別仰慕度瑜。孫權(quán)十九歲成為

東吳的統(tǒng)治者，果敢堅(jiān)毅；二十歲作為三軍統(tǒng)帥，不畏強(qiáng)敵，以少勝多。辛棄疾推崇

他其實(shí)是批判軟弱無能、妥協(xié)投降的南宋統(tǒng)治者。

②語言上，蘇詞開闊明朗，如：“穿”字形象地寫出了山的陡峭，具有立體感；

“卷”字逼真地寫出了波濤的洶涌澎湃。辛詞因用典多而顯得含蓄深沉，如“贏得”

二字就蘊(yùn)含著濃烈的諷刺意味。

③手法上，蘇詞以描寫為主，從寫景中逐層托出人物；而辛詞以敘事為主，人物蘊(yùn)

含在事件之中。另外，蘇詞運(yùn)用了襯托手法，以“多少豪杰”及“小喬初嫁”襯周

郎；而辛詞用典頗多，典中套典，自然精當(dāng)。

④抒情上，蘇詞緊扣個(gè)人際遇，在感傷自我的同時(shí)，豪中帶曠，即借周瑜的英雄氣

度抒寫自己的豪邁、曠達(dá)；而辛詞緊扣政治現(xiàn)實(shí)，借詠史來談自己的戰(zhàn)略見解，更主

要的是借頌揚(yáng)孫權(quán)、劉裕等英雄的壯舉來斥責(zé)統(tǒng)治者的貪圖享樂、茍且偷安，流露出

濃烈的憂國憂民情懷，豪放之中蘊(yùn)含更多悲壯之氣。

高中語文教案范本模板篇4教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。

2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

新詩的鑒賞。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：

誦讀欣賞。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：再別康橋

一、導(dǎo)入新課：

1、大家有沒有看過《人間四月天》？能不能介紹一下。（它有哪些內(nèi)容，徐志摩是

怎樣一個(gè)人？）在中國，有錢往往意味著為所欲為，意味著揮霍無度，所以中國多的

是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的，更有教養(yǎng)，

更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以中國的社會(huì)風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn)，要想變成受人尊敬的國家，

必須有自己的貴族群落，在西方，貴族影響著整個(gè)社會(huì)風(fēng)尚。東歐巨變之后，俄羅斯

一度陷入困境，人民生活非常困難，但在和中國接壤的俄羅斯小城，人們看到的卻是

井然有序，彬彬有禮，（與中國的搶購風(fēng)對照）照樣進(jìn)歌劇院，照樣看書，這，就是

文化的作用。

古人有一句話：溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個(gè)需要層次論，滿足口舌之欲是人最

起碼的追求，在溫飽與安全感得到滿足后，人還有歸屬的需要，還有尊嚴(yán)的需要，自

我實(shí)現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要，有人稱之為“豬欄的理想”，人還應(yīng)該有更高

層次的追求。有時(shí)候，在庸俗與高尚之間，在墮落與追求之間，我們必須有所選擇。

所以，我覺得，每一個(gè)人都應(yīng)

該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢，而是謙遜，不是粗野，而是

文明，不是放蕩不羈，而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊

緊的，為什么？他不想做流氓了，想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士，到生命的

最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán)，把生機(jī)留給老人與婦女，而樂隊(duì)也照樣在莊嚴(yán)地演

奏，這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力，內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別

人眼球，而不是靠大聲說話引人注意。

老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個(gè)新詩壇的美男子，竟成了北平少女界的“大眾情人”。

二、講授新課

（一）朗讀指導(dǎo)

1、現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會(huì)兒哪個(gè)同學(xué)給大家讀一

遍。

指導(dǎo)朗誦：徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂美，繪畫美。

要讀出音樂美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會(huì)三美。

一個(gè)同學(xué)讀，另一個(gè)同學(xué)評。如此反復(fù)。

2、第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句？應(yīng)該怎樣來讀？

3、這里還有一個(gè)問題，為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走

了”，后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個(gè)輕輕的，都在“我”之后。

說明：前面講過調(diào)整語序的作用，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，一個(gè)是音韻的需要。這里主要是強(qiáng)

調(diào)，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)，連

用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感?？岛咏o詩人留下的最美的

印象，就是她的寧靜與和諧，詩人不忍心驚動(dòng)她的寧靜，打破她這種美。（竹林里：

某某某到此一游）

4、詩一共分了七節(jié)，是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣？一般高潮的時(shí)候我們會(huì)讀得

重一些飽滿一些，在這首詩里，你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮？為什么？

第一段是說我要走了，向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因?yàn)榛貞浢?/p>

景，作者禁

不住激動(dòng)起來，要撐一支長筒去尋夢，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌！但是

馬上又回到了現(xiàn)實(shí)，我不能放歌，我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化？

分別是什么樣的變化？

彩夢-------尋夢-------夢醒

關(guān)于輕輕的與悄悄的：有一種看法，認(rèn)為悄悄，可以理解為他不愿意把來尋舊夢的

這件事嚷出去，尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時(shí)，悄悄也

有寂寞的含義，這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的，一個(gè)感情純真的詩人只能選擇這種告

別方式。輕輕則突出寧靜，主要是在一開始營造一種氣氛，而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番

狂瀾之后，他的心其實(shí)是更加寂寞的。

放朗誦帶，同學(xué)們體會(huì)。

（二）內(nèi)容研討

問：黯然銷魂者，唯別而已！離別往往會(huì)使許多東西變得非常美好。那么，作者選

取了哪些景物來代表康橋？

意象分析：

1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水

里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已

經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇

了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女

一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位.

2、青苻。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著

非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫浦橋，是古代送別的地方，傷心不過浦橋柳。但這

里的青存，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣

的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水

草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這

種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作

者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象

時(shí)，也就飽含了詩人的情感。這時(shí)候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒

有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那

么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象一一意象一一意

境

3、唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在

水，滿船清夢壓星河。

其他可能出現(xiàn)的問題：

第六節(jié)：為什么詩人不能放歌？因?yàn)樗R上就要離開康橋了，一想起離別，詩人的

心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出

任何聲響。

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者

這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以痛苦

的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。（別離的笙簫是悄悄的，看

似矛盾，實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)

心的孤寂）（寂靜區(qū)別，無聲音稱為寂，如萬籟俱寂，而靜則有和諧的意思在里面，

還有一種生機(jī)。又如貧窮，達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身）

第二課時(shí)：主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

問：徐志摩為什么對康橋如此依戀？（有沒有同學(xué)能夠試著說一下？《人間四月

天》）

參考：

1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達(dá)了他對大自然的無比熱愛.1920年，由于

狄更生先生的勸說與推薦，詩人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書，度過了一年多他一

生中最幸福的日子?？禈蚴撬?jīng)常去讀書、散步，劃船的地方，就是在這一段時(shí)間

內(nèi)，詩人“慢慢地'發(fā)見’了康橋”，對他充滿了感情，“我不曾知道過更大的愉

快。”正因?yàn)槿绱?，詩人第三次歐游時(shí)，一個(gè)人悄悄地來到了康橋。然而“會(huì)難別

易”，短短的停留后，詩人不得不依依不舍地告別康橋。“黯然而銷魂者，唯別而

己！”江淹《別賦》）幾個(gè)月后詩人追憶這一次離別時(shí)，字里行間依然充滿了濃濃的眷

戀之情。同學(xué)們將來也可以寫一個(gè)再別鹽外。

在詩人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個(gè)

“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟陲的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍

然紙上。因?yàn)榫鞈?，所以?dāng)詩人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也

變得不尋常起來?？禈蛩饧じ?，美麗中浸看一層凄迷；油油的水草是康河伸出的一

只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美

好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香??詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃

向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現(xiàn)實(shí)，把對康橋的眷戀之情壓在

心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩人的離去而沉

默。全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，

表現(xiàn)出了詩人對康橋深深的眷戀。

2、如果僅僅是對劍橋大學(xué)的美好回憶，那為什么不說我輕輕地?fù)]手，告別劍橋圖書

館？康橋的風(fēng)光是十分優(yōu)美的，詩人稱康橋?yàn)椤叭澜缱蠲利惖囊粭l水”。在詩人對

康橋的眷戀里，飽含著對大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是一般人的游山玩

水，而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過：“我是一個(gè)生命的信仰者，我信

生活決不是我們大多數(shù)人僅僅從自身經(jīng)驗(yàn)推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本'。

人是自然的產(chǎn)兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產(chǎn)兒；但我們不幸是文明人，入世深似

一天，離自然遠(yuǎn)似一天。離開了泥土的花草，離開了水的魚，能快活嗎?能生存嗎?從

大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)?！?/p>

可見，這里的康橋世界，己成為大自然的象征?？禈蚴澜绲淖匀伙L(fēng)光滋潤著詩人的

心靈，一次次地給詩人帶來欣喜和快樂；同時(shí)也一次次地?fù)崞皆娙诵念^的創(chuàng)傷，蕩滌

去了詩人的“苦痛，煩悶，拘索，枯燥”。（我去秦嶺中一游）所以詩人對康橋的描

寫并不是完全寫實(shí)的，而是擷取了最具典型意義的幾樣景物，（不是標(biāo)志性建筑）遺

其貌而取其神，精心構(gòu)筑了幾幅色彩斑斕，對比柔和的畫面；夕照河柳，碎影披金；

柔波漾漾，水草搖搖：潭映彩虹，浮藻如夢：星落清泉，斑斕多姿??這里看不到車水

馬龍，聽不到嘈雜的市聲，完全是一片幽美迷離的自然世界，是大自然最美的幾個(gè)片

斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路，來去無聲，但對大自然的一片癡心卻早就融入到

這優(yōu)美的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親，“我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有

幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們?！彪y怪詩人在別離

之際要感到惆悵了。詩人以至美至純的詩句，表現(xiàn)出了自己對未被世俗沾染的自然之

境的向往與守護(hù)。

3、徐志摩何以如此迷戀康橋?僅僅是因?yàn)樵谶@里讀過書嗎?顯然不是。是因?yàn)榭岛拥?/p>

風(fēng)光秀美嗎?不完全是，須知詩人是南方人，好山好水是見過不少的。翻一翻詩人的散

文與書信，或許會(huì)找到答案。詩人曾說過；“我這一輩子就只那一春，說也可憐，算

是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的！（雖則碰巧那也是我最感

受人生痛苦的時(shí)期。）我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單獨(dú)的機(jī)會(huì)。說也

奇怪，竟象是第一次，我辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能忘

記那初春的睥睨嗎？曾經(jīng)有多少個(gè)清晨我獨(dú)自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步??為聽鳥

語，為盼朝陽，為尋泥土里漸次蘇醒的花草，為體會(huì)最微細(xì)最神妙的春信。阿，那是

新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!阿，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的

地面!阿，這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條？”（著

高中語文教案范本模板篇5教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會(huì)揣摩戲劇語言，初步了解人物復(fù)雜個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。

教學(xué)難點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個(gè)性化解讀？

教學(xué)方法

朗讀、設(shè)問、點(diǎn)撥、討論。

教學(xué)媒體

powerpoint課件。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前發(fā)下閱讀補(bǔ)充資料

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、課題導(dǎo)言

1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷（1分30秒）來激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

2、上世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，

為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著美好未來的.年

輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個(gè)人分不開的，它就是劇中的主角

----周樸園。

3、出示周樸園有關(guān)圖片一選取3、4位學(xué)生談初讀對周樸園的印象（生1答：殘

酷、狡猾。生2答：虛偽、陰險(xiǎn)。生3答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式知識(shí)分子。生4

答：感情不專一。）以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

4、同學(xué)們眼中的周樸園顯然都不同，其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭議的人物，今

天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個(gè)人？（投影）

二、教學(xué)過程

1、提供鑒賞人物視角引出黑格爾名言：

“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物

的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)?！币缓诟駹枴睹缹W(xué)》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個(gè)劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的

語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲一周樸園與

魯侍萍相認(rèn)中的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。

2、進(jìn)入具體語言情境：

情境一：

樸：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什么時(shí)候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候

我還在無錫呢。

魯：老爺是那個(gè)地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個(gè)好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

⑴讓學(xué)生體驗(yàn)“我們”在表意上的作用（暗示兩人有過不尋常的關(guān)系）

⑵通過貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”（讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出

現(xiàn)12次）來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料

周樸園一某煤礦公司函事長，五十五歲。

周繁漪一其妻，三十五歲。

周萍一其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖一繁漪生子，年十七。

魯貴一周宅仆人，年四十八。

魯侍萍一其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海一侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳一魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

教師問：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎？

教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì)忘記的。（奧地利）弗洛伊

德（投影）

（提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情％因?yàn)閷λ麄兌?/p>

言，27年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識(shí)里都記住的是

30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間

概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼真了人物的心理。從一個(gè)側(cè)面反映了作者語言的

高超。）

⑶在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時(shí)，生自然明了“無錫為什么是個(gè)好地方”的

“好”是有著特定內(nèi)涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

⑷教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因?yàn)楹髞戆l(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人

分手，是什么事呢？

（師生共同回顧有關(guān)劇情。）

過渡到情境二：

魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一

天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的

第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出

去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

⑴請一位女生讀屏幕上魯?shù)牡谝欢卧?，請男生點(diǎn)評，教師指導(dǎo)。

⑵教師事先把兩個(gè)你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。

⑶生找到后，讓生體驗(yàn)“你們”與“你”在表情達(dá)意上的不同感受。（明確：“你

們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）

⑷請生聯(lián)系上下文語境，體會(huì)魯侍萍復(fù)雜的心情。（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲

品，兩人的相愛也是真實(shí)的;魯龍周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）

⑸教師提供相關(guān)材料：

“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的

時(shí)代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一

面。”

—曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會(huì)

里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20

多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。所

以，“你們”一詞傳遞出來當(dāng)時(shí)拋棄魯?shù)牟恢皇侵?，更主要的是封建大家庭?/p>

⑹教師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補(bǔ)

充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動(dòng)呢？（讓學(xué)生在課文中找

到“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書?！边@句話，想象周樸園當(dāng)時(shí)沿著河

失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀）

高中語文教案范本模板篇6蘇幕遮

周邦彥

燎沉香，消海暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷

舉。

故鄉(xiāng)遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉

浦U

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、因聲求氣，感受詩詞創(chuàng)造的意象和豐富意境，品味詩歌的意境美。

2、通過探究，理解古代詩歌中的景和情的關(guān)系，品味詩歌的情感美

3、以“荷”為例，探究我國古代詩歌中意象的多元性及其蘊(yùn)含的民族文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

荷花，君子之花。李白曾經(jīng)“素手把芙蓉，虛步躡太清”，陸龜蒙說“此花瑞合在

瑤池”。北宋周敦頤在《愛蓮說》中以“出污泥而不染，濯清漣而不妖”寫盡荷花品

格。自周敦頤頌蓮之后，歷代文人詠荷之作迭出，在那田田荷葉之上抒發(fā)情懷，托物

言志。

依舊是在宋代，這個(gè)文人自由而自覺，盡情揮灑自己才情的年代，北宋周邦彥以

“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，“得荷之神理。”我們今天且來看，在他筆下的荷花是

何等的風(fēng)姿綽約！

讓我們以一顆滾燙的心，去慢慢泡開周邦彥的《蘇幕遮》，去品味其無窮的荷韻

吧。

二、了解作者（打出幻燈片）

周邦彥（1056—1121）,錢塘人，字美成，自號清真居士。他是“婉約派”之集大成

者，曾創(chuàng)作不少新詞調(diào)。舊時(shí)詞論稱他為“詞家之冠”。王國維評之為“詞中老

杜”。著有詞集《片玉詞》。

三、反復(fù)誦讀，整體感知

古人云，”情動(dòng)于中而行于言”，有什么樣的感情，就會(huì)有什么樣的語言節(jié)奏和音

韻。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”讓我們在大聲的吟誦之中去感悟、體味詩歌

的韻味和情感吧。

1、學(xué)生大聲誦讀，讀出詞的韻味和情感。

剛才大家讀得十分熱烈，也很投入。我們要讀出這首詞的韻味和情感，首先還得熟

悉詞的內(nèi)容，那么請一位同學(xué)口述這首詞的內(nèi)容。

2、學(xué)生口述這首詞的內(nèi)容。

小結(jié)：詞人客居他鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，身沉宦海，俗物纏身，深切地感受到漂泊之苦，

于是翱旅愁思成為詞人揮之不去的情結(jié)°何事吟余忽惆悵，夏日荷塘似吾鄉(xiāng)。

3、個(gè)性吟誦，同時(shí)點(diǎn)明這樣誦讀的理由。

輕重、緩急、高低

4、學(xué)生指出詞中上下闋的感情變化。（打出“情感變化”幻燈片）

“情動(dòng)于中而行于言”，有什么樣的感情，就會(huì)有什么樣的語言節(jié)奏和音韻。讓我

們循著詞人的情感變化，吟詠出詩歌的神韻和氣勢吧。

請大家自由誦讀。

之后，對照“吟誦指導(dǎo)”，再次齊聲誦讀。

教師范讀。聽錄音。

5、再次誦讀。

6、指導(dǎo)背誦。

小結(jié)：在誦讀的過程中，我們在自覺的遵循兩條原則：一，詩歌固有的平仄，韻律

規(guī)律，如“一字讀”“二字讀”；二，把握詩人的情感變化。

同學(xué)們剛才己經(jīng)感知了這首詞的情感變化，那么，這種變化是怎樣體現(xiàn)出來的呢?我

們一起來討論這個(gè)問題。

四、討論

在《蘇幕遮》一詞中景和情之間關(guān)系密切，二者有什么關(guān)系，聯(lián)系上下兩闕之間感

情紐帶是哪個(gè)意象？

見景生情，風(fēng)荷

寫景清遠(yuǎn)明快，抒情含蓄柔婉。詞中情和景的關(guān)系是見景生情，由寫景到抒情過渡

自然，不著痕跡。“風(fēng)荷”是詞人思鄉(xiāng)之情的紐帶，而思鄉(xiāng)的情感中又有“芙蓉浦”

的夢境和“風(fēng)荷”的意象相照應(yīng)，構(gòu)思精巧，自然天成。

五、探究

一個(gè)潮濕的夏天，綿綿的雨，汀濕了季節(jié)，也打濕了心情。詞人捧著一顆潮濕的

心，無處安放。誰能烘干這顆潮濕的心呢?不是鳥語，不是初陽，就是這一一風(fēng)荷！

1、怪不得王國維說：'水面清圓，一一風(fēng)荷舉'，真能得荷之神理者?！睆?qiáng)煥日：

“美成詞，撫寫物態(tài)，曲盡其妙?！蹦隳苷f說它妙在何處嗎？

首先，這兩句詞有一種簡約的構(gòu)圖美。水面是水平的，清圓的荷葉以及荷葉上的雨

滴是圓的，而亭亭玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖形般的簡約造型，讓讀者過目

不忘，深得王維“長河落日圓”的精髓。

第二，這兩句詞練字功夫了得.

清圓。寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清

新。寫出了荷塘里的荷葉很多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯(cuò)落有致、疏密

相間。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。

舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài)。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現(xiàn)得淋漓盡

致。一種非常陽剛的健康向上的美。

風(fēng)動(dòng)態(tài)美，把微風(fēng)吹過荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動(dòng)的姿態(tài)不動(dòng)聲色的勾勒出來了

微風(fēng)拂來，荷有垂下頭，有時(shí)卷起了葉子，像不像一個(gè)嬌羞的少女?所以“風(fēng)”寫出

了荷的嫵媚、嬌羞之美。

那“風(fēng)荷舉”合起來，就是嫵媚中有風(fēng)骨。

“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，我們看到的是一幅夏日風(fēng)荷圖：

同學(xué)們，閉上我們的眼睛，閃現(xiàn)在我們的面前的是一片一望無垠的荷塘，田印的葉

子，像亭亭的舞女的裙。融融初陽，蒸干了晶瑩剔透的露珠。在雨水的滋潤下，荷葉

更顯清新圓潤，泛著盈盈可愛的光澤，在風(fēng)中款擺，韻致絕佳。他們修長的莖桿挺立

著，一株，兩株，支撐起它們高貴的頭顱，也支撐了多少世紀(jì)的傲骨!一池的綠，一池

無聲的歌。大家看到荷了嗎?聞到荷香了嗎?感到荷的高貴的氣質(zhì)了嗎？

我們從荷不但看到了高貴，更看到了高潔。因此有人說，荷花這一意象既隱藏著深

厚的民族文化意蘊(yùn)，又飽含著現(xiàn)代人的思想情感，既具有古典美，又具有現(xiàn)代性。請

結(jié)合你所知道詩歌和文化現(xiàn)象談?wù)勀銓@一話的理解。

2、荷花這一意象既隱藏著深厚的民族文化意蘊(yùn)，又飽含著現(xiàn)代人的思想情感，既具

有古典美，又具有現(xiàn)代性。談?wù)勀銓@一話的理解。

（1）以荷花喻高潔的品格。

（2）以荷花喻女子姣好的容貌或純潔無瑕的愛情。

（3）以荷花喻美好的人生理想。

朱自清在《荷塘月色》中找到一份寧靜和美好；

“一品清蓮”喻身居要職而清壬廉潔，表達(dá)對清官的贊美；

荷花節(jié)，以花會(huì)友，傳承文化；

在喧囂之中，困惑之時(shí)，得到身心的愉悅；

對荷的喜愛，對高潔情操的追求和向往。

小結(jié):是的，荷是高貴的，也是高潔的。荷這一意象，經(jīng)過千百年來風(fēng)雨洗滌，蕩盡

了世俗的塵埃，已不再是單純的景物，而是一種感情的象征，沉淀在我們民族文化的

特質(zhì)之中。

同學(xué)們，斯人己去，荷韻猶存。

總結(jié)：思鄉(xiāng)是人類共有的一種美好情感，也是每個(gè)人都無法解開的情結(jié)。家園既像一

個(gè)遙不可及的夢，也是痛苦靈魂的歸憩之所。當(dāng)現(xiàn)實(shí)有太多的無奈之時(shí)，許多詩人不

約而同地轉(zhuǎn)入夢境。

美成夢入芙蓉浦，昔日漁郎安在?找到了他夢魂?duì)坷@的風(fēng)荷嗎?身心交病的周邦彥在

北宋王朝“斜陽冉冉”的殘照中，沒能回到杭州故里。但，就是這種令詞人揮之不去

的情懷，成就了美成詞，也使風(fēng)荷跌宕在中國詩歌史上，熠熠生輝。

誦讀指導(dǎo)

燎沉香，消游暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

稍慢低沉歡快聲音清脆情緒飽滿

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。

語勢連貫中音中速

故鄉(xiāng)遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。

放慢速度慢速

五月漁郎相憶否，小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

喃喃自語緩慢而深情

燎沉香，消游暑。

戶內(nèi)煩悶

鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。

戶外

寫鳥，呼，主要是從聽覺上展開，群鳥鳴叫，歡呼天放晴了，剛剛天亮，就在屋檐

下嘰嘰喳喳地交談。

詞人沒有正面寫雨，卻從“呼晴”側(cè)面烘托出了雨。

窺，這個(gè)字，使我們仿佛看到了鳥兒們在屋檐下探頭探腦，聰明靈動(dòng)的動(dòng)作與神

態(tài)。作者把鳥兒們寫得這么可愛，說明作者高興。

仿佛那鳥雀亦通了人情，迫不及待地要把新晴的消息告訴詞人。就這樣，詞人在那

悅耳的鳥鳴聲的牽引中，郁悶的心房洞開，明媚的陽光溢滿。

以鳥之歡愉寫人之欣喜，情意更渾厚一些。

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉.

清圓。寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。再加上是雨后，顯出荷葉的清

新。

一一。寫出了荷塘里的荷葉很多，每一片都是那么美。把荷葉在水面上錯(cuò)落有致、

疏密相間。高低起伏的層次感刻畫得惟妙惟肖。

舉。寫出了荷亭亭玉立的姿態(tài)。把荷莖修長挺拔、英姿颯爽的精氣神表現(xiàn)得淋漓盡

致。一種非常陽剛的健康向上的美。

風(fēng)動(dòng)態(tài)美，把微風(fēng)吹過荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動(dòng)的姿態(tài)不動(dòng)聲色的勾勒出來了

微風(fēng)拂來，荷有垂下頭，有時(shí)卷起了葉子，像不像一個(gè)嬌羞的少女?所以“風(fēng)”寫出

了荷的嫵媚、嬌羞之美。

那“風(fēng)荷舉”合起來，就是嫵媚中有風(fēng)骨。

我們的面前出現(xiàn)了一片一望無垠的荷塘，田田的葉子，像亭亭的舞女的裙。初陽融

融，蒸干了晶瑩剔透的露珠。在雨水的滋潤下，荷葉更顯清新圓潤，泛著盈盈可愛的

光澤，在風(fēng)中款擺，韻致絕佳。他們修長的莖桿挺立著，一株，兩株，支撐起它們高

貴的頭顱，也支撐了多少世紀(jì)的傲骨!一池的綠，一池?zé)o聲的歌c大家看到荷了嗎？聞

到荷香了嗎?感到荷的高貴的氣質(zhì)了嗎？

故鄉(xiāng)遙，何日去。家住吳門，久作長安旅。

遙，距離家這么遠(yuǎn)，怎么可能不想家呢？

久，作者離開家鄉(xiāng)時(shí)間太長了，所以鄉(xiāng)愁很濃。

“久”不是一個(gè)單純的時(shí)間概念，更多的是一種心理感覺。當(dāng)你對一個(gè)地方厭倦

了，即使時(shí)間不太長，也會(huì)有度日如年的感覺?！熬谩笨梢钥闯鲎髡咭衙壬藲w去之

意思。所以這個(gè)字在這里要重讀。

旅旅居，客居之意

中華民族是一個(gè)有著濃重鄉(xiāng)土情結(jié)的民族。旅居外地，只能像一個(gè)沒根的浮萍一樣

漂泊，缺少一種歸屬感。

五月漁郎相憶否?小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

相表示動(dòng)作偏指一方

中國人表達(dá)感情向來比較含蓄。

月夜

杜甫

今夜郵州月，閨中只獨(dú)看U遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。

今夜的郵州，妻子獨(dú)自一人在家鄉(xiāng)賞月，思念自己，以此表達(dá)作者對妻子的思念。

可惜兒女還很小，還不懂得思念自己的父親。表達(dá)表達(dá)詩人對兒女的思念。

邯鄲冬至夜思家

白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

家里的人深夜不能入睡，說著遠(yuǎn)行人，其實(shí)是表明遠(yuǎn)行人對家人的思念。

這種寫對方表達(dá)自己某種感情的寫法，叫對寫法，或曲筆。

和親密的兒時(shí)玩伴一起蕩舟芙蓉浦的情景。輕松愜意，無憂無慮，自由自在。想象

越美好，越說明現(xiàn)實(shí)中痛苦。

高中語文教案范本模板篇7—、導(dǎo)入：（3分鐘）

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設(shè)置環(huán)境、

安排情節(jié)、塑造人物來表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說的學(xué)習(xí)，我們知

道，小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;小說的情節(jié)一般包括故事的開端、發(fā)展、高

潮、結(jié)局四個(gè)部分，有的還在前后安排了序幕和尾聲;小說的人物分為三類，即主題人

物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中，人物是核心，而環(huán)境和

情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個(gè)核心來設(shè)置安排的。

那么小說是如何來塑造人物的呢?這節(jié)課，我們試圖通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《林黛玉進(jìn)

賈府》、《祝?！?、《老人與?！啡≌f來品賞小說人物，學(xué)習(xí)并掌握人物描寫的

有關(guān)手法。

二、品賞林黛玉的形象：（25分鐘）

下面，我們先來共同研究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。

林黛玉是《林黛玉進(jìn)賈府》中的關(guān)鍵人物，那么，對于這個(gè)關(guān)鍵人物作者是如何來

刻畫描寫的呢？

1、直接的心理描寫

請同學(xué)們齊讀第一自然段。

黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了，這時(shí)的黛玉的心里都想了些什么呢?是歡呼

雀躍，是充滿期待，還是其它的什么心理?請同學(xué)們用小說中的原話來回答。

-“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了

他去。”（多媒體打出）

黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會(huì)這么謹(jǐn)小慎微呢？

本文開篇的這段對林黛玉心理的直接描寫，十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)

的內(nèi)心世界，讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹(jǐn)慎、自尊的性格特征。由此可見，

好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之

2、間接的心理描寫

人物的內(nèi)心世界除了通過直陳的方式表現(xiàn)之外，還可以通過人物的語言、行動(dòng)來間

接地表現(xiàn)。這種通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法，我們稱之為“間

接的心理描寫”。（媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間接（語言、行動(dòng)）”）

那么，林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語言、動(dòng)作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世

界？

請各小組派代表說說本組找到的相關(guān)描寫。（點(diǎn)一二小組即可）

3、外貌特征

那么，這樣一個(gè)“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征

和氣質(zhì)風(fēng)度呢?請同學(xué)們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。

請同學(xué)們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個(gè)人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?

——貌若天仙、行止高雅、體弱多病;眉目含情、聰慧機(jī)敏、多愁善感。（多媒體打

出）

同學(xué)們，這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫，是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎？

——顯然不是，這些描寫都是通過他人的觀察和評說來完成的。這種通過作品中其

他人物的觀察和評說來描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里，順便說

明一下，對人物進(jìn)行側(cè)面描寫，除了借助他人的觀察和評說之外，還可以借助人物來

襯托、借助環(huán)境來烘托。（媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法：他人的觀察與評說、人物

襯托、環(huán)境烘托”）

作者借助作品中其他人物的觀察和評說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢？

三、品賞祥林嫂的形象：（25分鐘）

下面，我們再來共同研究《祝?！分邢榱稚┻@一人物。

1、外貌特征

《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過側(cè)面描寫的手法來表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)

度，那么，《祝?！返淖髡呤窃鯓觼砻枥L祥林嫂的外貌特征的?請同學(xué)們快速閱讀課

文，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。（學(xué)生齊讀）

請問，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評說表現(xiàn)出來的嗎？

2、心理變化

從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化？

請小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化？

再討論：為什么祥林嫂的心理會(huì)發(fā)生這樣的變化？

為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了？

3、小結(jié)：由此看來，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段，其目的

在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向

末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現(xiàn)出來的。這些外貌

描寫和心理描寫讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震

撼力。（多媒體打出）

四、總結(jié)（2分鐘）

通過我們對林黛玉和祥林嫂兩個(gè)人物的外貌描寫和心理的分析，我們發(fā)現(xiàn)無論是對

人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫，無論是直接的心理描寫還是間接的心

理描寫，都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元

的三篇小說所要達(dá)成的目標(biāo)。（多媒體打出）

五、賞析老人的形象（25分鐘）

1、請同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法，自讀《老人與?！?，分組合作

探究，完成導(dǎo)學(xué)案中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)“導(dǎo)學(xué)案?合作探

究”第1題和第2題的結(jié)果。（15-20分鐘）（多媒體打出）

2、（學(xué)生匯報(bào)后多媒體打出參考答案）

第1題：老人在與鯊魚搏斗的每一個(gè)回合中都有內(nèi)心獨(dú)白，這些內(nèi)心獨(dú)白有些是有

聲的，有些是無聲的，請同學(xué)們把它們找出來，自己讀一讀，小組討論：這些內(nèi)心獨(dú)

白反映了老人怎樣的心理?你認(rèn)為他的哪一句內(nèi)心獨(dú)白最能代表他的這種心理？

一老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望，他要和鯊魚斗到

底、斗到死。

——“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神?老人在你心里是怎樣的形象？

——永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>

---個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服永不放棄……的

硬漢子

3、延展：你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎？（5分鐘）（多媒體打

出）

4、小結(jié)：通過合作探究，我們發(fā)現(xiàn)《老人與海》這篇小說主要是通過對老人與鯊魚

進(jìn)行搏斗的過程中的心理進(jìn)行大量的描寫，來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形

象的。（多媒體打出）

六、單元教學(xué)總結(jié)（7分鐘）

其實(shí)，小說對人物進(jìn)行描寫的手法是多種多樣的：可以是正面描寫，也可以是側(cè)面

描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、外貌描寫;側(cè)面描寫的手

法有通過他人的觀察與評說來描寫的、有通過人物來襯托的、也有通過環(huán)境來烘托

的。

我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示

范。

希望同學(xué)們將我們在這一單元的三篇小說中所學(xué)到的有關(guān)塑造人物形象的方法運(yùn)用

到以后的記敘類文章的寫作中去。

高中語文教案范本模板篇8【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力

了解《左傳》等文學(xué)常識(shí)；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

2、過程與方法

在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫作技巧。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

積累文言詞語；

體會(huì)《左傳》的語言特點(diǎn)和敘述技巧；

分析燭之武這一人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

【課時(shí)安排】三課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、解題

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉

文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之

戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉

國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生

在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、

宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)

晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也

就必然了。

三、整體感知、理清思路

1、教師范讀并正音

汜(fdn)南佚(yi)之狐共(gong)其乏困秦伯說(yud)

秦軍氾(fan)南夫(fU)晉，何厭之有無能為(w