地理教學(xué)反思【4篇】地理教學(xué)反思篇一今年我擔(dān)任八年級地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)眼幾個月過去了，現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下：1、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。例如：在上氣候一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出?！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“河流”一節(jié)還由他們自己上。課后反思：其實學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！2、對教學(xué)設(shè)計的反思在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，原因在于忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)。地理教學(xué)反思篇二地理課上我們經(jīng)常說要熱愛祖國，報效祖國，學(xué)生聽了味同嚼蠟，入耳不入心。但如果每次換個角度：今天說我國有遼闊的沃土，富饒的物產(chǎn)，有巍峨的群山，廣茂的森林，有澎湃的江河，豐富的寶藏，這怎不叫人自豪呢？下次說我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)成績斐然，東北昔日的北大荒變成了北大倉，東南昔日的小漁村變成了一座座現(xiàn)代化的新城，昔日荒涼貧窮的大西北如今有了肥沃的綠洲，昔日“蜀道之難，難于上青天”的大西南有了一條條便利的交通線，這怎不叫人自信呢？再下次說，我國是個人口大國，因此由資源種類、總量大國變成了人均資源小國，由經(jīng)濟(jì)大國變成了人均占有量小國，這怎不令人擔(dān)憂呢？通過新鮮變化的語言，刺激學(xué)生的聽覺器官，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。事實上，效果確實比重復(fù)單調(diào)的語言來的快，來的好。這是對教師在語言上提出的要求，當(dāng)然在教學(xué)方法上更要注意求新求變，以適應(yīng)學(xué)生的要求。尤其是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們的才能能夠充分地展示出來，展露他們的個性和風(fēng)采。比如我在講中國臺灣的有關(guān)知識時，讓學(xué)生圍繞祖國統(tǒng)一問題展開討論，首先向?qū)W生簡單介紹中國臺灣的自然條件和經(jīng)濟(jì)概況，中國臺灣是我國的寶島，自然資源和物產(chǎn)豐富，是有名的“森林島”“旅游島”，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是亞洲四小龍之一，逐步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系政治，歷史課上所學(xué)的知識，近期聽到的報刊、新聞報道，進(jìn)行思考。中國臺灣問題是歷史遺留問題，中國臺灣是中國領(lǐng)土的一部分，從而讓學(xué)生聯(lián)系實際，展開討論：1.中國臺灣對祖國發(fā)展的重要意義2.應(yīng)不應(yīng)該回到祖國3.從自身談想法。通過討論讓他們油然而生愛國情感，比枯燥的說教更容易讓學(xué)生接受。另一方面，大部分地理教師可能教學(xué)任務(wù)都比較重，承擔(dān)了學(xué)校的整個年級的地理教學(xué)。在教學(xué)中就可能考慮不到不同年齡段學(xué)生的智力和心理發(fā)展水平，一個模式走到底。我在教學(xué)中就犯過此種錯誤。由于長期處在畢業(yè)年級，對畢業(yè)年級的學(xué)生的智力發(fā)展水平和心理特點(diǎn)摸得透，拿得穩(wěn)。在低年級教學(xué)時就忽略了學(xué)生不同年齡段的心理特征，在講解具體的章節(jié)時，采用的教學(xué)方法大多不變，使得相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的年級講，教學(xué)效果大大不一樣。例如：講解區(qū)域地理時，我在畢業(yè)年級用了對比的方法，基本上用了一節(jié)課的時間，速度是挺快的，但學(xué)生的接受也是可以的。轉(zhuǎn)到二年級時，我依然采用的是同一種教學(xué)模式，結(jié)果和我想像的差了一大截。不僅教學(xué)任務(wù)沒有完成，而且學(xué)生反映地理教學(xué)反思篇三經(jīng)過一個學(xué)年的七年級地理教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。一個學(xué)年即將過去，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識；另一方面，充分利用多媒體教學(xué)平臺以及自己制作簡單的教具，在教學(xué)中體現(xiàn)地理的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的感受，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是怎樣進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高課堂教學(xué)效率，是擺在我面前一個亟需解決的問題。面對這些問題，以下是我的一些體會及思考：一、發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對于學(xué)生，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，我校學(xué)生主要以農(nóng)村學(xué)生為主。在教學(xué)中，我始終堅持紀(jì)律為先，才是教學(xué)工作的開展，沒有良好的紀(jì)律，就不會有好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓他們認(rèn)識充分到自己的缺點(diǎn)和良好紀(jì)律的重要性，積極改正不良的習(xí)慣，才能為以后的學(xué)習(xí)打下一個好的基礎(chǔ)。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。因此，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件。從地理這門學(xué)科來看，地理趣味性是其一大特點(diǎn)，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。所以，教師在上課時有一個好的導(dǎo)入可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者我們可以在上課時給學(xué)生講一個地理趣味故事，那么學(xué)生必定會更加努力認(rèn)真的聽你講課。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了那么我們就可以以興趣帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，可讓課堂動起來，活起來。二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)新課標(biāo)下教師和學(xué)生的角色變換，不再是教師的“一言堂”，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的'主人。地理學(xué)科在初中科目中算是較難學(xué)習(xí)的科目，那么作為老師我們就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會思考地理問題，解決相關(guān)的地理問題。針對地理學(xué)科的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：1、觀察法：我們在日常生活中要注意觀察我們身邊的地理事物，聯(lián)系課本上所學(xué)習(xí)的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)我們生活中的地理”，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，讓學(xué)生認(rèn)為你是一個“事事通”的老師。因此，在地理教學(xué)中我們要善于運(yùn)用觀察法，啟發(fā)學(xué)生思考地理問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。2、對比記憶法：在我們地理學(xué)習(xí)中，有很多的知識可以對比記憶。例如學(xué)生反映的世界的主要?dú)夂蝾愋瓦@一節(jié)很難學(xué)，因為教材中的內(nèi)容很簡單，而考綱要求我們掌握實際中氣候類型的特征、分布及其所對應(yīng)的景觀，那么這就難倒學(xué)生了。對于一個七年級的學(xué)生，以前沒有或者很少接觸氣候，這是我們就要教學(xué)生運(yùn)用對比記憶的方法，把熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候以及溫帶季風(fēng)氣候?qū)Ρ扔洃?，把亞熱帶型的亞熱帶季風(fēng)氣候與地中海氣候?qū)Ρ龋页鱿嚓P(guān)的規(guī)律，那么這一節(jié)的內(nèi)容也就沒有想象中難學(xué)了。因此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，也要給予學(xué)生必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用和地位。三、運(yùn)用身邊的“生活地理”知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)地理知識，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在七年級上冊的地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。例如，晝夜長短的變化、氣象災(zāi)害（滑坡、泥石流等）的發(fā)生、水陸受熱散熱的差異等相關(guān)的知識都與我們生活聯(lián)系非常的大，因此我們在學(xué)習(xí)這些知識的時候，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，借助于學(xué)生的生活體驗，從生活中理解地理知識，那么學(xué)生久很容易接受“晝夜長短變化、同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”等知識點(diǎn)的教學(xué)。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易接受，便于理解。四、自身不足之處在一個學(xué)期的地理教學(xué)實踐中，我喜憂參半，有得有失，喜的是我查找相關(guān)的資料以及運(yùn)用自身的知識把這個學(xué)期的教學(xué)工作做完了，憂的是我的身上也暴漏出很多的缺點(diǎn):（1）沒有做到真正公平的對待每一位學(xué)生。教學(xué)過程與教學(xué)方法的有待提高。對于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)引導(dǎo)不夠，課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角，應(yīng)使教學(xué)真正面向所有學(xué)生。（2）師生交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問題時，應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實際出發(fā)，而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計的路上引，對于問題的設(shè)計也應(yīng)該進(jìn)一步斟酌，提高提問技巧?？傊?，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。地理教學(xué)反思篇四課堂上誰自主？如何使自己的課堂高效？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？我認(rèn)為，要形成自主高效課堂，造就一個自主自律的學(xué)習(xí)者，就必須營造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的情感、動機(jī)需求，才有可能建立一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境——自主高效課堂。課堂本來就是“允許出錯的地方”學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動？有沒有信心去學(xué)習(xí)？這都取決于教師能否充分滿足學(xué)生的情感和動機(jī)需求。作者認(rèn)為，“教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，就必須先竭盡全力去滿足學(xué)生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求?！闭n堂上，學(xué)生有誰愿意承認(rèn)自己“無知”呢？隨著年齡的增長，他們迫于家長、老師以及考試的壓力，會對自己的“無知”越來越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學(xué)習(xí)，要么尋找借口，要么通過“小動作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要創(chuàng)造能夠保障學(xué)生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認(rèn)識到：在課堂上，承認(rèn)自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現(xiàn)眼的事——課堂本來就是“允許出錯的地方”。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，課堂氣氛就會和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會形成，自主學(xué)習(xí)才能開展起來。為此，教師要示范“勇于冒險”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認(rèn)自己“并非無所不知”。此外，教師還要注意對學(xué)生的評價，要讓學(xué)生感到，無論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過了認(rèn)真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學(xué)生，就肯定表揚(yáng)；對回答錯誤或提出“荒謬問題”的學(xué)生，就加以批評或嘲笑。善于關(guān)心學(xué)生的教師在教學(xué)上會更有成效。教師可以用友好的問候、微笑、寫便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學(xué)生名字等方式，讓他們天天都感受到來自老師的關(guān)心，讓他們明白老師是他們永遠(yuǎn)的支持者！教師要不斷地向?qū)W生灌輸“每個人都能成功，也必將成功”信念；不忽略、也不放棄任何學(xué)生，堅持不懈地幫助他們，直到學(xué)生成功。千萬不要用冷酷無情或玩世不恭的態(tài)度對待學(xué)生的失??！讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對于他們成長的價值課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，可是學(xué)生依然是一副無動于衷的樣子。是學(xué)生厭學(xué)嗎？還是教師的教學(xué)毫無生趣？其實，大多數(shù)學(xué)生都希望自己在學(xué)校的時間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性的同時，還必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對于他們生命成長的價值。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。”因此，教師要想方設(shè)法增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性及其與學(xué)生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動有趣。什么樣的課堂才稱得上生動有趣呢？下面這些策略可供一線教師思考和嘗試：盡可能了解學(xué)生的“文化”，如學(xué)生心目中的英雄、學(xué)生間的時尚話題、玩笑等；設(shè)法把課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來；設(shè)置“四兩撥千斤”的問題來激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考；采用“設(shè)置生活場景”、“在做中學(xué)”等方式，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去……把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴要想讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，教師不僅要努力使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹立成功的信心。目前，不少學(xué)校采取公布考試分?jǐn)?shù)和等級的方式來鼓勵學(xué)生，實際上對他們的心理會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。那么，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生樹立信心呢？一些教師只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而忽視了對學(xué)生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側(cè)重那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生，無暇顧及那些反應(yīng)慢的學(xué)生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現(xiàn)狀，就必須把學(xué)生對課程的“完全理解”作為教學(xué)目標(biāo)，必要時，完全可以縮減課程容量和減緩教學(xué)進(jìn)度。教師還可以通過手勢（學(xué)生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計分的小測試、鼓勵學(xué)生回答問題等多種方式，積極地、持續(xù)不斷地檢查學(xué)生對課程的理解程度。絕大多數(shù)教師都認(rèn)為“學(xué)習(xí)是過程，而不是比賽”，可是面對各種競爭和升學(xué)壓力，不少教師把應(yīng)付考試、提高學(xué)生成績當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。研究表明，在注重學(xué)習(xí)過程、個體努力和理解程度而非一味地比較成績高低的課堂里，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力一般都很強(qiáng)，他們愿意努力、愿意付