勞動(dòng)教育論文：義務(wù)教育階段勞動(dòng)項(xiàng)目的課程價(jià)值及其設(shè)計(jì)原理探析《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課標(biāo)》）明確勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)課程要以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建以勞動(dòng)實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。《勞動(dòng)課標(biāo)》共66頁，約3.73萬字。其中，“任務(wù)”出現(xiàn)了143次，“勞動(dòng)任務(wù)”出現(xiàn)了40次，“項(xiàng)目”出現(xiàn)了117次，“勞動(dòng)項(xiàng)目”出現(xiàn)了26次，有66次以“任務(wù)群”的形式呈現(xiàn)。以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體、勞動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向的勞動(dòng)實(shí)踐成為新時(shí)代勞動(dòng)課程的主流學(xué)習(xí)方式。筆者曾從“一課三構(gòu)”的教學(xué)案例中解剖出培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)課程教學(xué)的真實(shí)樣態(tài)，在學(xué)理層面解構(gòu)出能夠使學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)“落地”的課程教學(xué)法則。然而，縱觀歷次課程改革的發(fā)展軌跡和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，先進(jìn)的教育理論只有扎扎實(shí)實(shí)地落到日常教育教學(xué)實(shí)踐中，才能充分產(chǎn)生應(yīng)有的教育效能，勞動(dòng)課程的育人價(jià)值得以有效發(fā)揮的關(guān)鍵在于勞動(dòng)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分教師對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的課程價(jià)值理解不夠透徹，對(duì)其設(shè)計(jì)理路更是缺乏有效方法，針對(duì)這一基本問題，本文將探討義務(wù)教育階段勞動(dòng)項(xiàng)目的課程價(jià)值及其設(shè)計(jì)原理，以期通過不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的持續(xù)碰撞和深度對(duì)話，為中小學(xué)勞動(dòng)教師有效落實(shí)《勞動(dòng)課標(biāo)》，推動(dòng)勞動(dòng)素養(yǎng)的落地生根提供可借鑒的理論支持和實(shí)踐引領(lǐng)。一、勞動(dòng)項(xiàng)目的課程價(jià)值勞動(dòng)項(xiàng)目作為一種立足勞動(dòng)學(xué)科的課程綜合學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制在理念和內(nèi)容上的一次創(chuàng)新突破。其作為勞動(dòng)課程實(shí)施的重要載體，在考慮勞動(dòng)教育自身學(xué)理邏輯的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也給予了高度關(guān)注，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生置身真實(shí)生活情境，直面復(fù)雜問題，解決現(xiàn)實(shí)問題；而且旨在落實(shí)課程改革的先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)學(xué)科“可教育性”“可操作性”的目標(biāo)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。（一）勞動(dòng)項(xiàng)目是勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)基礎(chǔ)課程改革理念的可行路徑項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是凸顯勞動(dòng)教育獨(dú)特性、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育特有目標(biāo)的最佳方式，其不僅以項(xiàng)目為依托，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及問題解決能力的培養(yǎng)。在課程改革的推動(dòng)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐日漸活躍，為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)提供了實(shí)施載體?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要積極探索大單元教學(xué)，開展跨學(xué)科、主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的綜合能力。不少學(xué)者提出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種綜合化的教育實(shí)踐形態(tài)，代表性觀點(diǎn)如下。郭華認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)自主進(jìn)行一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)。勞動(dòng)教育依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“確定項(xiàng)目—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—項(xiàng)目評(píng)價(jià)”流程，能有效地把學(xué)科知識(shí)與課外內(nèi)容相融合、讓自身特長(zhǎng)與未來職業(yè)相匹配，使學(xué)校與社會(huì)相連。在“實(shí)踐育人”課程改革理念的引領(lǐng)下，“勞動(dòng)項(xiàng)目”既彰顯了勞動(dòng)育人的獨(dú)有特色，也明確了勞動(dòng)課程內(nèi)容何以落實(shí)到教育教學(xué)中的方式方法，為勞動(dòng)教育和學(xué)科滲透開辟了新渠道，這對(duì)于發(fā)揮勞動(dòng)學(xué)科的育人功能，落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革理念具有積極意義。（二）勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值的重要實(shí)施載體《勞動(dòng)課標(biāo)》提出“勞動(dòng)任務(wù)群”由若干個(gè)豐富開放的“勞動(dòng)項(xiàng)目”組成，以此統(tǒng)馭勞動(dòng)課程中覆蓋的三大主題內(nèi)容，力圖通過真實(shí)情境中的任務(wù)導(dǎo)向，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的形式開展勞動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)?！皠趧?dòng)任務(wù)群”的提出使“勞動(dòng)項(xiàng)目”的課程地位進(jìn)入了勞動(dòng)課程的中心，這種通過舉“群”反“一”與聞“一”知“群”的融會(huì)貫通，以“勞動(dòng)項(xiàng)目”為勞動(dòng)課程內(nèi)容實(shí)施落地的重要載體，是我國(guó)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制在理念和內(nèi)容上的重大突破。此外，某個(gè)單一“勞動(dòng)項(xiàng)目”的教學(xué)過程，往往折射與此相映成趣的“效能價(jià)值群”，蘊(yùn)含豐富多元的育人效能價(jià)值，相較數(shù)學(xué)、物理等工具性強(qiáng)的學(xué)科或語文、歷史等人文性強(qiáng)的學(xué)科而言，勞動(dòng)課程兼具“人文性與工具性”的本質(zhì)屬性決定了每個(gè)“勞動(dòng)項(xiàng)目”都能凸顯綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果說數(shù)理化課程常常是“舉一反三”的，那么勞動(dòng)項(xiàng)目往往能“舉群反一”。即使一個(gè)微小的烹飪?nèi)蝿?wù)，稍做思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在那“色香味俱全”的美食制作中，也同時(shí)滲透著諸多“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的價(jià)值追求與多學(xué)科融合的知識(shí)背景。（三）勞動(dòng)項(xiàng)目“做中學(xué)”的理念有助于推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的落地生根《勞動(dòng)課標(biāo)》中“任務(wù)群”以“群”為載體強(qiáng)調(diào)的正是勞動(dòng)項(xiàng)目“量”的“眾多性”與“質(zhì)”的“思想性”，即學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐達(dá)不到一定的“量”的累積與“質(zhì)”的飛躍，是很難形成勞動(dòng)素養(yǎng)，特別是勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的深化?！白觥笔莿趧?dòng)主體對(duì)勞動(dòng)客體物質(zhì)層面的實(shí)踐，“學(xué)”是勞動(dòng)主體對(duì)勞動(dòng)客體觀念層面的領(lǐng)悟，“做中學(xué)”和“學(xué)中做”相互融合、互為轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)閉合的圓環(huán)，共同作用于個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，勞動(dòng)項(xiàng)目正是以秉承“做中學(xué)”和“學(xué)中做”知行合一的教育理念推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的落地生根。當(dāng)然，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成并非“一蹴而就”，需要各方教育主體“群策群力”、歷經(jīng)螺旋往復(fù)的過程才能逐漸落地生根，僅憑“固定模式”或“單一招數(shù)”難以達(dá)成預(yù)期育人效果。此外，勞動(dòng)項(xiàng)目并非簡(jiǎn)單對(duì)勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行線性組合或排列，而是以勞動(dòng)素養(yǎng)為綱，以勞動(dòng)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，力求改變教師圍繞單個(gè)勞動(dòng)知識(shí)或技能的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械講解的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為靈活應(yīng)用和整合勞動(dòng)資源和勞動(dòng)內(nèi)容，這既對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐提供了有效指引，又為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的動(dòng)態(tài)平衡提供助力。二、勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的困境及成因分析一般而言，某種理念的創(chuàng)新程度愈高，其在實(shí)踐層面落地時(shí)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)也就愈大。作為新時(shí)代勞動(dòng)課程領(lǐng)域最具創(chuàng)新型的概念，勞動(dòng)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)遇到的挑戰(zhàn)也尤為突出。其具體表現(xiàn)在理念體認(rèn)和操作踐行兩個(gè)方面。（一）理念體認(rèn)的困境：工具理性主導(dǎo)下對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目課程價(jià)值的單向理解勞動(dòng)項(xiàng)目是系統(tǒng)承載了一個(gè)主題范圍的學(xué)習(xí)材料，熔鑄了相對(duì)整合的學(xué)科知識(shí)、任務(wù)和情境，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。特別是“五育并舉”和“五育融合”的價(jià)值引領(lǐng)下，已有的學(xué)校教育體系中，德智體美這“四育”已有各自對(duì)應(yīng)的課程載體和培養(yǎng)方式，且形成了相對(duì)比較穩(wěn)定的體系和格局，反觀勞動(dòng)教育，不少學(xué)校表示勞動(dòng)項(xiàng)目在學(xué)校層面的有效落地上困難重重，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是在日常勞動(dòng)教育中，常見“有勞動(dòng)無教育”或“有教育無勞動(dòng)”的極端現(xiàn)象，究其根本，在于教師尚未真正理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心指向，對(duì)于如何有效開展勞動(dòng)教育更是一知半解，如對(duì)勞動(dòng)、實(shí)踐、技能、活動(dòng)、探究等不加區(qū)分，盲目地為了完成任務(wù)和表面實(shí)踐，忽視勞動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)；二是學(xué)校中的勞動(dòng)教育?！疤摷俜睒s”地出現(xiàn)在課表中，以“勞動(dòng)課程”為主要形式體現(xiàn)的校本活動(dòng)課程并未真正落實(shí)，常以“大掃除、包干區(qū)”等實(shí)踐作為勞動(dòng)課程的主要內(nèi)容，從未設(shè)計(jì)真正意義上的“勞動(dòng)項(xiàng)目”。這些歸根結(jié)底，在于學(xué)校對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的課程價(jià)值理解不夠透徹，加之勞動(dòng)課程教師團(tuán)隊(duì)極不穩(wěn)定且身兼數(shù)職，對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目課程價(jià)值的落實(shí)易浮于表面。（二）操作踐行的困境：功利主義導(dǎo)向下教師設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目的淺層參與自《勞動(dòng)課標(biāo)》出臺(tái)后，教育部明確指出針對(duì)我國(guó)地域差異較大的特點(diǎn)，不編寫全國(guó)統(tǒng)一的教材。然而從目前各地編寫的情況來看，高校專家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的地方教材往往理論水平太高，落地較難，而真正具備專業(yè)的勞動(dòng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力的教師很少，在理論與實(shí)踐的鴻溝之間，當(dāng)前勞動(dòng)項(xiàng)目可謂五花八門，真正高水平的設(shè)計(jì)鳳毛麟角。自2022年2月起，通過對(duì)廣東省137所3556名教師開展的關(guān)于勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的調(diào)查顯示，中小學(xué)教師對(duì)參與勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的意愿較強(qiáng)，但平均每學(xué)期投入的時(shí)間非常少。從教師角度分析其因有三：一是“不愿做”，教師對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)r(jià)值和功能認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為開展這類活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作用不大，且迫于行政壓力，內(nèi)心持抵觸態(tài)度；二是“不敢做”，這類教師在思想上雖然認(rèn)同勞動(dòng)項(xiàng)目的課程價(jià)值，但迫于學(xué)業(yè)壓力和家長(zhǎng)壓力，擔(dān)心影響學(xué)生“學(xué)習(xí)時(shí)間”，因而不敢嘗試；三是“不會(huì)做”，這類教師對(duì)于開展勞動(dòng)教育的意愿很強(qiáng)，也認(rèn)同勞動(dòng)項(xiàng)目的課程價(jià)值并愿意去學(xué)習(xí)和嘗試，但是苦于沒有統(tǒng)一的勞動(dòng)教材或參考用書，已有的地方教材或勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)操作性不強(qiáng)，而教師自身又不具備設(shè)計(jì)與實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目的能力，最終導(dǎo)致勞動(dòng)項(xiàng)目的“理論雖好”但“舉步維艱”。同時(shí)，在上述三類教師中，“不敢做”和“不會(huì)做”的教師占絕大多數(shù)?；谏鲜稣{(diào)查和分析，要解決勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)難、實(shí)施難的問題，關(guān)鍵在于提高教師勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，通過自上而下加強(qiáng)系統(tǒng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，讓“愿意做”而“不會(huì)做”的教師會(huì)設(shè)計(jì)、能實(shí)施、做得好，使“不敢做”的教師敢于嘗試，“不愿做”的教師愿意開始，從而逐步破解勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)難、實(shí)施難的問題。三、勞動(dòng)項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)原理”自2020年起，筆者團(tuán)隊(duì)通過對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的理論和區(qū)域?qū)嵺`探索，總結(jié)出勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)性方案。限于篇幅，主要從“設(shè)計(jì)”這一視角入手，基于《勞動(dòng)課標(biāo)》闡述勞動(dòng)項(xiàng)目的“要素邏輯”和“過程邏輯”兩種不同的設(shè)計(jì)理路。（一）勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)“要素邏輯”的問題取向和主要特點(diǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目作為勞動(dòng)課程的主要載體，首先要明確其包含哪些關(guān)鍵要素和重要環(huán)節(jié)，各要素、各環(huán)節(jié)間如何有機(jī)整合。勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“要素理路”旨在厘清勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，主要解決設(shè)計(jì)要素和目標(biāo)模糊不清的問題。本研究以“勞動(dòng)項(xiàng)目”作為小的切入點(diǎn)在全區(qū)中小學(xué)開展勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐，并結(jié)合大量一線勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐案例進(jìn)行要素提煉，建構(gòu)并實(shí)施了“六大要素模型”，其中六要素為基本核心要素，包括“真實(shí)的問題情境、具體的勞動(dòng)任務(wù)、完整的勞動(dòng)過程、科學(xué)的勞動(dòng)支架、系統(tǒng)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)、及時(shí)的勞動(dòng)反思”，這六大要素彼此關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)循環(huán)交互的閉環(huán)結(jié)構(gòu)（見圖1）。1.真實(shí)的問題情境：創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)任務(wù)與生活互動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境為提高學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，教師需創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活高度相關(guān)的問題情境，并將勞動(dòng)項(xiàng)目的核心元素有機(jī)嵌入其所處的社會(huì)層面與道德層面的境脈中，使學(xué)生“無意中”遇到被“有意”設(shè)置的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境需著重考慮以下三點(diǎn)：一是要在真實(shí)的問題情境中賦予學(xué)生具體的勞動(dòng)職業(yè)或人物角色，使學(xué)生產(chǎn)生“職業(yè)/角色認(rèn)同感”，從而明確勞動(dòng)意義、激發(fā)勞動(dòng)興趣；二是為角色設(shè)置具體的“工作場(chǎng)景”；三是為勞動(dòng)項(xiàng)目的成果設(shè)定明確的“用戶”。如“社區(qū)義賣”這一任務(wù)，可以賦予學(xué)生“小農(nóng)夫”這一角色，學(xué)生在校園里種植瓜果、蔬菜等作物，在豐收節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)成果義賣，將義賣所得財(cái)物捐贈(zèng)至“基金會(huì)”，因?yàn)閯趧?dòng)成果有了實(shí)實(shí)在在的“用途”，學(xué)生參與和投入勞動(dòng)的意義感和積極性就會(huì)大大提高，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。2.具體的勞動(dòng)任務(wù)：觀照勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)生理解之間的內(nèi)在邏輯勞動(dòng)任務(wù)群的落地離不開一個(gè)個(gè)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)，關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的領(lǐng)悟，可以精準(zhǔn)提升學(xué)生參與勞動(dòng)項(xiàng)目的質(zhì)量。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下要求：一是勞動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)具體到學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知范圍之內(nèi)，使學(xué)生全部領(lǐng)悟要完成的勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)；二是清楚表達(dá)問題，使學(xué)生理解表現(xiàn)良好的具體要求；三是與學(xué)生的實(shí)際問題相關(guān)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的欲望；四是學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)過程中不是被動(dòng)適應(yīng)，而是體驗(yàn)勞動(dòng)的精彩。這就要求勞動(dòng)教師對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)：一是要明確勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)內(nèi)容本身的難度、深度和廣度；二是要厘清勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、組織的層次安排和梯度設(shè)置；三是要確認(rèn)個(gè)性化勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的特點(diǎn)與差異。為此，要從基礎(chǔ)性、發(fā)展性和個(gè)體性三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)任務(wù)內(nèi)容層面的體驗(yàn)，從連續(xù)性、順序性、整合性三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)任務(wù)組織層面的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)生理解之間的關(guān)聯(lián)性以及勞動(dòng)項(xiàng)目自身內(nèi)在邏輯的觀照。3.完整的勞動(dòng)過程：確保學(xué)生有始有終真實(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐勞動(dòng)項(xiàng)目的過程性評(píng)價(jià)以既定的勞動(dòng)任務(wù)為觀測(cè)點(diǎn)，以學(xué)生獲得真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)作為完成勞動(dòng)項(xiàng)目過程的核心，既重視預(yù)設(shè)的勞動(dòng)成果，也關(guān)注溢出預(yù)定勞動(dòng)目標(biāo)的生成及本身的真實(shí)樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)要全息評(píng)估學(xué)生有始有終地體驗(yàn)和參與勞動(dòng)實(shí)踐的全過程，以更好地反映勞動(dòng)項(xiàng)目教與學(xué)的全貌。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目的課程教學(xué)不僅要注重知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注過程性目標(biāo)的有效落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能獨(dú)立自主或小組合作有始有終地參與勞動(dòng)實(shí)踐的全過程。教師應(yīng)遵循勞動(dòng)項(xiàng)目的過程性特征，注重過程性目標(biāo)和過程性評(píng)價(jià)的彼此呼應(yīng)，從學(xué)理的角度出發(fā)預(yù)估學(xué)情，樹立“過程即目標(biāo)，目標(biāo)即評(píng)價(jià)”的理念，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣的勞動(dòng)任務(wù)，不僅要讓學(xué)生習(xí)得基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，提升其籌劃思維及創(chuàng)新能力，而且要在解決真實(shí)問題中強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義的見解和體會(huì)，培育籌劃思維和勞動(dòng)素養(yǎng)。4.科學(xué)的勞動(dòng)支架：激發(fā)學(xué)生自主勞動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)造指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)項(xiàng)目，需要教師根據(jù)學(xué)生與勞動(dòng)實(shí)踐的需求提供多種類型的“腳手架”：一是提供勞動(dòng)知識(shí)與技能的支持，教師需設(shè)置好有關(guān)問題和情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的勞動(dòng)所使用的方法，創(chuàng)設(shè)方法遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)方法與技巧的遷移轉(zhuǎn)化形成勞動(dòng)知識(shí)、方法與技巧體系；二是勞動(dòng)知識(shí)的支持，教師要有策略地引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)關(guān)聯(lián)性、跨學(xué)科知識(shí)間的遞進(jìn)關(guān)系建構(gòu)形成勞動(dòng)目標(biāo)性知識(shí)，為更好開展勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和環(huán)境；三是勞動(dòng)工具支持，教師要做好預(yù)判，根據(jù)不同特點(diǎn)學(xué)生的需求提供勞動(dòng)實(shí)踐所需的擴(kuò)展性工具，輔助學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐成果的形成與升華，如勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)導(dǎo)學(xué)單、勞動(dòng)工具、網(wǎng)絡(luò)資源等。為相關(guān)支持提供的內(nèi)容和策略不同，對(duì)不同學(xué)生的幫助也會(huì)有所差異，但都是幫助學(xué)生解決勞動(dòng)問題的“腳手架”，學(xué)生根據(jù)提供的“腳手架”將充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順利完成勞動(dòng)項(xiàng)目，獲得積極的勞動(dòng)自信。5.系統(tǒng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)：注重表現(xiàn)性的勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的生成，需準(zhǔn)確把握勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)表現(xiàn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一方面，教師需充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和監(jiān)測(cè)功能，有意識(shí)地從“勞動(dòng)與自我、他人、社會(huì)”多元互動(dòng)的視角理解學(xué)生的具體表現(xiàn)，和學(xué)生成為整個(gè)評(píng)價(jià)的交互主體，特別是教師在開發(fā)勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具時(shí)切忌唱“獨(dú)角戲”，最佳的方式是讓師生共同參與其中，讓每一個(gè)參與者都有“發(fā)言權(quán)”和“評(píng)議權(quán)”，在共同的評(píng)價(jià)中，教師才能更明確什么樣的勞動(dòng)項(xiàng)目更適合培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，盡可能避免勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的隨意化和淺層化。另一方面，教師需系統(tǒng)開發(fā)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系和勞動(dòng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其不僅要體現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的基本要求，還要能促進(jìn)學(xué)生規(guī)范和改進(jìn)不良行為和習(xí)慣，如常用勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，要能清晰描繪不同層級(jí)水平勞動(dòng)成果的基本樣態(tài)，輔之以具體樣例示范，學(xué)生便清楚知曉在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐中所對(duì)應(yīng)的基本要素和具體指標(biāo)，進(jìn)而在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐中按圖索驥，不斷提升自己的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)層級(jí)。6.及時(shí)的勞動(dòng)反思：升華勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐體驗(yàn)與領(lǐng)悟勞動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)果體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果的心理反饋以及總體評(píng)價(jià)，對(duì)自己的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)經(jīng)歷的反省與思考，是決定學(xué)習(xí)者持續(xù)使用或退出勞動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵所在。作為勞動(dòng)項(xiàng)目的最終形態(tài)和要素，其所指向的是勞動(dòng)項(xiàng)目留在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)所得，這是考量勞動(dòng)項(xiàng)目是否真正發(fā)生教育行為的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的最后環(huán)節(jié)，教師可采用勞動(dòng)檔案袋方式，通過撰寫勞動(dòng)故事、勞動(dòng)日記、勞動(dòng)作品展示等引導(dǎo)學(xué)生深度反思，并通過學(xué)生展示勞動(dòng)成果的平臺(tái)，在多元交流中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的復(fù)盤和建構(gòu)，避免權(quán)威回歸教師。以“勞動(dòng)檔案袋”為例，勞動(dòng)檔案袋可以包括勞動(dòng)問題與任務(wù)、過程與方法、團(tuán)隊(duì)與資源、方案與工具、照片和視頻、知識(shí)和技巧、困難與挑戰(zhàn)、成果（顯性成果和隱形成果）、反思與改進(jìn)等具體內(nèi)容，可將勞動(dòng)過程顯性化，便于學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展個(gè)體的勞動(dòng)素養(yǎng)。（二）勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)“過程邏輯”的問題取向和主要特點(diǎn)《勞動(dòng)課標(biāo)》系統(tǒng)地提出了勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要包括“制定項(xiàng)目目標(biāo)、選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、確定勞動(dòng)場(chǎng)域、明確項(xiàng)目過程、提煉項(xiàng)目操作方法”六個(gè)方面的重要內(nèi)容。但在教學(xué)過程中，教師具體要怎么去設(shè)計(jì)值得關(guān)注和回應(yīng)。隨著區(qū)域勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的推進(jìn)，“六大要素模型”的設(shè)計(jì)理路逐漸暴露局限，最大的問題是該理路僅從“要素邏輯”上呈現(xiàn)了勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)，卻未呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的基本流程和理想樣態(tài)。逆向設(shè)計(jì)的“過程邏輯”主要從“流程”上厘清勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體步驟，它就像一份“設(shè)計(jì)圖紙”，清晰描繪著勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的“四梁八柱”。參考“逆向設(shè)計(jì)”的理念，將原有六大要素模型的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，確立了“立德樹人—核心素養(yǎng)—?jiǎng)趧?dòng)素養(yǎng)—?jiǎng)趧?dòng)課程目標(biāo)—?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目目標(biāo)”的目標(biāo)主線，從“宏觀—中觀—微觀”三大層面，提煉“明確預(yù)期勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)—確定勞動(dòng)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)證據(jù)—合理安排勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容”的三大階段（如圖2）。教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)可參照這“六大要素·三大階段”，有助于基本完成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。1.勞動(dòng)項(xiàng)目逆向設(shè)計(jì)的階段一：明確預(yù)期勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)預(yù)期的勞動(dòng)目標(biāo)是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)測(cè)學(xué)生完成勞動(dòng)項(xiàng)目后應(yīng)知道什么，能夠做什么，什么內(nèi)容需要持久的理解。該環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目發(fā)揮著根本的導(dǎo)向性作用。此階段，教師需注意三點(diǎn)。一是確定勞動(dòng)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。要將勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)放在本環(huán)節(jié)首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在完成勞動(dòng)項(xiàng)目后能獨(dú)立自主地將所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)技能有效應(yīng)用到生活實(shí)際中，具備高效解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。二是建構(gòu)有意義的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。本環(huán)節(jié)要確定最核心、最需要學(xué)生深入理解的實(shí)踐內(nèi)容，并能建構(gòu)有意義的內(nèi)容激活學(xué)生將已有舊知與新知在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐中建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的勞動(dòng)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。三是確定勞動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)表現(xiàn)。沒有相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)和技能作為支撐，沒有正確勞動(dòng)觀念的引領(lǐng)，沒有良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的內(nèi)化，學(xué)生就難以做到勞動(dòng)情感上的共鳴和勞動(dòng)能力上的遷移轉(zhuǎn)化，故還需要讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)素養(yǎng)的具體行為表現(xiàn)和基本要求，以幫助學(xué)生形成勞動(dòng)素養(yǎng)的“入場(chǎng)券”。2.勞動(dòng)項(xiàng)目逆向設(shè)計(jì)的階段二：確定勞動(dòng)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)證據(jù)確定階段1后，設(shè)計(jì)者往往容易忽視學(xué)生對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的理解程度，出現(xiàn)“教師覺得的難不是學(xué)生覺得的難”情況，逆向設(shè)計(jì)旨在將勞動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)前置，便于師生對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目要求在理解上趨于一致。因此，該階段需完成三個(gè)任務(wù)。一是選擇適切的評(píng)估方式。因不同勞動(dòng)項(xiàng)目在難易程度、時(shí)間跨度、情景設(shè)置等各有差異，需針對(duì)不同的勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)采取相應(yīng)的評(píng)估方式，使評(píng)價(jià)不僅科學(xué)且具有說服力，確保不同特點(diǎn)的學(xué)生均能充分展示其勞動(dòng)項(xiàng)目成果。二是設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)?！癎RASPS”真實(shí)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)包含目標(biāo)、角色、受眾、情境、成果、標(biāo)準(zhǔn)，教師可參考以上維度設(shè)計(jì)出全面、真實(shí)、有挑戰(zhàn)的勞動(dòng)任務(wù)。三是制定科學(xué)的評(píng)分量規(guī)。勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)量表是勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其以勞動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容為核心，有助教師及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，也使學(xué)生清晰地了解勞動(dòng)項(xiàng)目要求，及時(shí)調(diào)整自己在勞動(dòng)實(shí)踐中的不足。因此，教師和學(xué)生之間共同參與制定勞動(dòng)