如何激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u5780引言 13622一、激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性主要作用 122386（一）能更好地彰顯學(xué)生的主體地位 129617（二）能更好地開掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能 224059（三）能更好地了解學(xué)生知識基礎(chǔ) 211193二、影響小學(xué)兒童課堂問答問題積極性的原因分析 232668（一）授課教師自身原因 225550（二）學(xué)生自身原因 34628三、激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性的實(shí)施程序及建議 318270（一）激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性的實(shí)施程序 313599（二）對提高小學(xué)兒童課堂問答問題積極性的建議 46446四、教學(xué)課堂里教師有待提高自身的因素 58831（一）給學(xué)生一個寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境 528097（二）教師要時刻把微笑掛在臉上 632585（三）教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生喚起學(xué)生自覺的學(xué)習(xí) 613811（四）課堂教學(xué)師生之間要進(jìn)行平等的對話和互動 6摘要：本文主要針對如何激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性進(jìn)行論述，首先對激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性主要作用進(jìn)行論述，其次對影響小學(xué)兒童課堂問答問題積極性的原因分析；最后激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性的實(shí)施程序及建議。關(guān)鍵詞：激發(fā)；兒童課堂；問答問題；積極性引言激勵學(xué)生回答問題要有一定的技巧。當(dāng)學(xué)生回答問題的積極性不高戴因理論性較強(qiáng)而難以回答時教師可以站在觀點(diǎn)的對立面依據(jù)一個較為普遍的認(rèn)識推導(dǎo)出一個較為明顯的錯誤觀點(diǎn)給學(xué)生樹一個可被攻擊的-靶子學(xué)生會因教師的錯誤而樂于攻擊自然會提高發(fā)言的興趣。不要吝嗇表揚(yáng)，當(dāng)某個學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時教師要積極給予表揚(yáng)學(xué)生會因受到表揚(yáng)而情緒激昂進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。留下思考的空間。當(dāng)問題提出時優(yōu)秀學(xué)生可能會有更快的反應(yīng)這時不要急于讓他們回答，要留一點(diǎn)時間給后進(jìn)生思考，因?yàn)樵诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上學(xué)生才會有所得，有所得學(xué)生才能充分發(fā)表自己的看法。一、激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性主要作用（一）能更好地彰顯學(xué)生的主體地位軍事任職教育理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)員是教育的主體，教師不可能代替學(xué)生分析問題、思考問題，只有把各種外在的教育力量和因素內(nèi)化為學(xué)員的自覺學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使學(xué)員在教學(xué)過程中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)，提高智能、技能。政治課課堂問答式互動，正是通過啟發(fā)學(xué)員分析問題、思考問題、闡釋問題的形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)員，變老師的單純灌輸、學(xué)員的被動接受為老師的提示指導(dǎo)、學(xué)員的主動探究，從而在互動中體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)員的主體作用。（二）能更好地開掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能政治課也需要創(chuàng)新實(shí)踐，政治課創(chuàng)新實(shí)踐的潛能就蘊(yùn)含在學(xué)員之中。在中級班師旅團(tuán)政治工作課的課堂問答式互動中，就如何提高政治教育效益問題探究形成的我說的就是我信的、我說的就是我會的、我說的就是我做的的方法；就如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)問題探究形成的他律與自律相結(jié)合的辦法；就如何做好科研實(shí)驗(yàn)任務(wù)中政治工作問題探究形成的堅(jiān)持把主渠道灌輸與全方位滲透結(jié)合起來、堅(jiān)持把思想引導(dǎo)與心理疏導(dǎo)結(jié)合起來、堅(jiān)持把豐富的內(nèi)容與有效的載體結(jié)合起來等方法，都具有前瞻性、創(chuàng)新性。（三）能更好地了解學(xué)生知識基礎(chǔ)教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的主導(dǎo)者對教學(xué)對象的全面了解，是科學(xué)確立教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目的的前提。了解教育對象，既需要采取聯(lián)席會、座談會、摸底考試等多種形式，又需要掌握思想品德、工作經(jīng)歷、綜合素質(zhì)等多方面情況。周婧景.博物館兒童教育研究[D].復(fù)旦大學(xué),2013.周婧景.博物館兒童教育研究[D].復(fù)旦大學(xué),2013.二、影響小學(xué)兒童課堂問答問題積極性的原因分析（一）授課教師自身原因（1）過于嚴(yán)厲缺乏親和力有的老師可以說是一個名副其實(shí)的嚴(yán)師，動不動就板著面孔，粗暴地控制干預(yù)或任意改變孩子的世界，他們希望自己說的話就要像圣旨一樣，學(xué)生必須遵從，必須照做$否則，學(xué)生就會受到非常嚴(yán)厲的批評，孩子的心理上存在著很大的壓力，最終老師與孩子之間形成了一道代溝。（2）問題單調(diào)缺少心意課堂上，有些教師疏于對課文的分析，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，幾乎篇篇課文都是相同的提問，%讀了課題想到了什么？課文主要講了一件什么事？全文共有幾個自然段？每個自然段各講什么？教師提問語言單調(diào)，問題缺少層次感，沒有新意，這樣一成不變的教學(xué)方法教師長年累月地使用，孩子極易產(chǎn)生厭煩心理，不愿去回答這些老套的問題。（3）缺乏民主，學(xué)生消極反抗有的老師總會固定地會產(chǎn)生習(xí)慣性叫一些學(xué)生，因?yàn)檫@些孩子活潑可愛，討人喜歡，成績優(yōu)異，回答問題準(zhǔn)確率高，叫這些好孩子回答，節(jié)省時問，避免走彎路，有益于提高課堂教學(xué)效率。長此以往，教師的教學(xué)對象就僅限于個別孩子，他們的眼中也只有這些孩子，而大多數(shù)孩子則成了陪襯。這樣，一些孩子就產(chǎn)生了一種消極心理以示抗議:舉手老師也不會叫我。因此課堂上多了一部分習(xí)慣于靜靜聽講的學(xué)生。廖圣河.教師課程研究[D].南京師范大學(xué),2013.（二）學(xué)生自身原因（1）學(xué)習(xí)存在惰性，缺乏興趣如果學(xué)生對哪門學(xué)科不感興趣，上這門課就無精打采，一拿起這門課的書本就會有厭惡感，即使用一些辦法強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，他們也只是應(yīng)付，沒有主動性和積極性。學(xué)習(xí)惰性歸根究底還是對學(xué)習(xí)缺乏興趣。作為教師，其最大的本事就是使自己的學(xué)生能熱愛自己所教的這門功課。如果能使學(xué)生愛上語文這門功課，那么，學(xué)生學(xué)好語文自然就不在話下了。（2）回答問題有所顧慮，缺乏自信學(xué)生升至高年級，生理、心理各方面較低年級有很大變化。他們非常在意別人的評價，當(dāng)然也希望在課堂上得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。但有些教師對此卻不夠重視，學(xué)生回答錯誤時，缺乏足夠的耐心，往往是簡單的一句話:這么簡單的問題你也不會。坐卜。誰會回答?殊不知這樣的語言會極大挫傷學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。同樣，有些學(xué)生在課堂上因緊張回答錯誤，甚至鬧出小笑話時，一些調(diào)皮的學(xué)生會隨之哄堂大笑，讓回答問題的學(xué)生覺得很沒而子，造成內(nèi)資不自信。三、激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性的實(shí)施程序及建議（一）激發(fā)小學(xué)兒童課堂問答問題的積極性的實(shí)施程序（1）進(jìn)行互動準(zhǔn)備在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)員任職需要，把需要互動的問題、互動的形式、互動的時間初步確定下來；利用教學(xué)聯(lián)席會、研討課等時機(jī)與學(xué)員進(jìn)行溝通，完善教學(xué)設(shè)計(jì)?；拥男问胶蛦栴}確立后，及時指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行互動準(zhǔn)備。（2）引起互動關(guān)注互動展開前教員要圍繞教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，用得體的語言，提醒學(xué)員集中精力，關(guān)注即將展開的互動；告訴學(xué)員互動的主要內(nèi)容，用簡短的動員幫助學(xué)員認(rèn)識到互動的內(nèi)容溫故知新和今后任職的重要作用。高欣.初中英語教師課堂提問研究[D].東北師范大學(xué),2011.高欣.初中英語教師課堂提問研究[D].東北師范大學(xué),2011.（3）陳述互動問題要用合乎語法與邏輯的語言，把問題拋給學(xué)員，闡明互動時答題的要點(diǎn)、要求、順序、時間。教員陳述問題時，決不能含糊其辭，要讓學(xué)員一聽就明白。教員對問題的陳述準(zhǔn)確得體，有利于師生盡快展開互動。（4）等候回答問題互動的問題拋出后，教員要做到三要、兩不要。三要：要保持平和的神態(tài)、要給互動時準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)員找尋材料的時間、要給接受抽點(diǎn)的學(xué)員在課堂上必要的思考問題的時間；兩不要：不要急于點(diǎn)將、不要隨意插話。學(xué)員要做到兩快速、兩隨時。兩快速：快速從腦庫中搜索貯備的知識點(diǎn)、快速擬寫發(fā)言提綱；兩隨時：隨時準(zhǔn)備發(fā)言、隨時接受教員抽點(diǎn)。（5）踴躍回答問題學(xué)員對互動的問題有了自己全面或某個方面的認(rèn)知后，要根據(jù)互動要求，采取舉手示意、主動回答、接受抽點(diǎn)等多種方法參加互動，回答問題。學(xué)員在互動式要做到兩個積極、兩個必須：積極參與互動、積極回答問題；情感必須真誠、姿態(tài)必須端莊。（6）點(diǎn)評矯正問題具體要做好兩件事：一是以調(diào)動積極因素為主，激勵學(xué)員積極地參加、參與今后的課題互動；二是對互動中學(xué)員闡釋的問題進(jìn)行概括、評價、評論、擴(kuò)展、修正。通過點(diǎn)評矯正，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會科學(xué)、全面認(rèn)識問題的方法。（二）對提高小學(xué)兒童課堂問答問題積極性的建議結(jié)論顯示，教師在課堂教學(xué)過程中，傾向于赫爾巴特式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心!以教材為中心，以課堂為中心(新課改提倡自主!合作!探究的教學(xué)理念，提倡注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性(因此，為促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，更為促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，教師必須做到以下幾點(diǎn)：（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的自主!合作與探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；做到教學(xué)要以學(xué)生的興趣!需要為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面!和諧發(fā)展。初航.兒童化教育取向下本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探究[D].沈陽師范大學(xué),2014.（2）提高自身的專業(yè)素養(yǎng)教師的問答行為在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)素養(yǎng)，反映出教師的教育機(jī)智(因此，教師應(yīng)該提高自己在課堂教學(xué)過程中提問的效率，不僅要注重學(xué)生知識能力的發(fā)展，還要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑!實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。（3）建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行，進(jìn)而高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提條件(因此，教師在教學(xué)過程中要變知識的權(quán)威者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者!合作者以及支持者；轉(zhuǎn)變以往權(quán)威型的師生關(guān)系為民主!平等的新型師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的順利展開奠定良好的人際環(huán)境，通過創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。（4）提高對學(xué)生的提問水平提問是教學(xué)活動中最能體現(xiàn)師生互動的關(guān)鍵部分，是拓展學(xué)生視野!激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行積極主動思考的關(guān)鍵(因此，教師要圍繞問題，巧妙地追問!轉(zhuǎn)問!探問和反問，在不斷提高自己問答水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（5）提高對學(xué)生的評價水平教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時而且有效的評價，讓學(xué)生在評價中不斷提高自己的分析問題和解決問題的能力(同時，還要加強(qiáng)對自己教學(xué)行為的分析與反思(而且，教師對學(xué)生的反饋不能只停留在對學(xué)生回答問題答案的重復(fù)上，還要進(jìn)行分析!追問，或者鼓勵其他學(xué)生提出不同的見解，充分調(diào)動學(xué)生思維的敏捷性與批判性，還要對學(xué)生的回答做出及時!有效的評價，要在鼓勵或批判的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。四、教學(xué)課堂里教師有待提高自身的因素（一）給學(xué)生一個寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的思考不會遭到批評訓(xùn)斥非議時，他才會勇于表達(dá)；當(dāng)學(xué)生的思考得到及時而充分的肯定時，他才會進(jìn)一步地積極思考，發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造，讓學(xué)生消除心理因素，消除學(xué)生的緊張心理教師以平和語氣、和藹的態(tài)度來引導(dǎo)、感染學(xué)生使學(xué)生解除緊張心理從而鼓勵他們輕松愉快的回答問題的勇氣。陳威.“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué),2013.（二）教師要時刻把微笑掛在臉上用鼓勵寬容仁愛的目光注視著每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)處于弱勢的孩子，他們會從老師的眼光中得到寬慰，得到力量，他們的潛能才能得到充分的發(fā)揮。教師對班級的每個兒童的需要都十分熟悉，對每個兒童都具有敏感性，根據(jù)班級情感和知識的需要管理課堂和活動，促進(jìn)同伴間的積極交往。高質(zhì)量的課堂管理具有以下一些特點(diǎn)：教師用積極主動的方式管理和建立班級管理常規(guī)，使兒童參與課堂學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)能夠激發(fā)兒童興趣的活動。高質(zhì)量的課堂管理為兒童學(xué)習(xí)提供教育性管理，為兒童提供腳手架和支持，設(shè)計(jì)吸引兒童注意力的課堂插曲，創(chuàng)造高級思維能力和語言發(fā)展的機(jī)會，有科學(xué)的提問和反饋策略。（三）教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生喚起學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)提問能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，學(xué)生的問題意識是在師生互動中生成的，教師處理學(xué)生回答的技巧直接影響著學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，利用好課堂活動中的教育教學(xué)方式方法，培養(yǎng)、促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，兒童語言能力的發(fā)展具有重要的意義，影響兒童發(fā)展的其他方面，應(yīng)得到教師的高度重視。他們的自我調(diào)節(jié)發(fā)展緩慢，但不能使他們在課堂適應(yīng)性上出現(xiàn)發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，促進(jìn)他們課堂適應(yīng)行為的發(fā)展，對于這些兒童的發(fā)展有著更為重要的意義，應(yīng)該引起教師足夠的重視。]程爽.基于對比實(shí)驗(yàn)的泰國兒童漢語教學(xué)模式研究[D].山東大學(xué),2012.（四）課堂教學(xué)師生之間要進(jìn)行平等的對話和互動學(xué)生喜歡一個老師，就喜歡這位老師所教的課，良好的師生關(guān)系是形成!無拘無束的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它能在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，我們教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松自由和諧的課堂環(huán)境。給學(xué)生留有更多思維活動的空間，更多的探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的機(jī)會，對學(xué)生的回答要客觀的評價，這樣老師的以問引問才能有效進(jìn)行，學(xué)生思考回答問題的積極性才能顯著提高。

總結(jié)教師如何能營造良好的課堂氛圍，設(shè)計(jì)出適合全體兒童發(fā)展水平的活動，順利完成不同的教育目標(biāo)，與不同兒童都能進(jìn)行互動等，都是提高課堂管理水平的重要方面，只有提高自身課堂管理的能力，充分關(guān)注自我調(diào)節(jié)水平低的兒童，才能促進(jìn)不同發(fā)展水平兒童課堂適應(yīng)行為水平的提高。有效教學(xué)必須以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心。課堂回答問題是學(xué)生完成指定教學(xué)內(nèi)容的信號是學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)科能力、思維狀況的集中反映是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這一切都要通過語言交流來實(shí)現(xiàn)。課堂回答老師的提問便是師生之間最直接的交流對話是最有效的一種學(xué)習(xí)方式。雖然課程改革的實(shí)施已經(jīng)全面推進(jìn)但是學(xué)生課堂上回答問題的現(xiàn)狀并沒有引起教師和教研人員的足夠關(guān)注。張麗.基于形成性評價的大學(xué)英語課堂問答策略