2021年雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)成為了教育界的熱門話題。語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力的重要途徑，也是教師鞏固課堂教學(xué)成果的重要手段。那么，在“雙減”背景下，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呢？1.在作業(yè)目標(biāo)上，應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又要拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，作業(yè)的難度和量也要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過(guò)多或過(guò)難，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。2.在作業(yè)內(nèi)容上，要處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”和“拓展性作業(yè)”的關(guān)系。基礎(chǔ)性作業(yè)是鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的基本知識(shí)和技能，拓展性作業(yè)是拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求，合理安排基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)的比例，確保兩者的平衡和協(xié)調(diào)。例如，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)閱讀理解、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在基礎(chǔ)性作業(yè)方面，可以布置一些字詞、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等基本知識(shí)的練習(xí)，以鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)和技能。在拓展性作業(yè)方面，可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意寫作、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解等任務(wù)，以拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，合理安排基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)的比例，確保作業(yè)的質(zhì)量和效果。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉欤瑤椭鷮W(xué)生找到“題?！辈⒉浑y，但是為每個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的“題組”卻很難。根據(jù)“雙減”文件的要求，基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，杜絕機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，也要避免重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是面向所有人的，而那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。那么在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？顧泠沅教授曾經(jīng)進(jìn)行了一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。這意味著我們經(jīng)常在低水平的層次上高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平上低頻發(fā)展。因此，我們需要適當(dāng)降低低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，這應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分解讀。然后根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生的探究性作業(yè)不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)和展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。比如，在人教版三年級(jí)的面積單元中，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺(jué)得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解。因此，他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)：“畫一畫，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一丟丟道理？請(qǐng)畫一畫寫一寫，說(shuō)明白你的道理?！睂W(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家陳省身曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的。它不僅僅只是做題，還可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)，甚至可以進(jìn)行STEM和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。因此，我們需要在“雙減”之后重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，同時(shí)讓數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。作業(yè)在教學(xué)中是不可或缺的一環(huán)，它不僅可以促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，還可以發(fā)揮作業(yè)育人的作用。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要同時(shí)考慮學(xué)科本位和學(xué)生立場(chǎng)。應(yīng)該確保作業(yè)的難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量，同時(shí)遵循國(guó)家政策規(guī)定的作業(yè)總量。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要思考如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”。例如，布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法作業(yè)時(shí)，需要注意作業(yè)的價(jià)值，將重點(diǎn)放在刀刃上，避免過(guò)多機(jī)械重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和迷失好奇心。在合適的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是理想狀態(tài)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要合理處理基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)的關(guān)系。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉欤瑸閷W(xué)生提供大量的習(xí)題已經(jīng)不再是難事，難的是如何為每個(gè)學(xué)生找到適合其成長(zhǎng)的“題組”。根據(jù)“雙減”文件的要求，我們需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，同時(shí)也鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，杜絕機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，避免重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該面向所有學(xué)生，而探究型作業(yè)則可以歸為拓展性作業(yè)。為什么在“雙減”政策下還需要布置探究型作業(yè)呢？顧泠沅教授的研究表明，學(xué)生在操作、了解類的目標(biāo)上達(dá)成度較好，而在領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)上相對(duì)不足。因此，我們需要適當(dāng)降低低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間去挑戰(zhàn)高階思維水平的問(wèn)題，這應(yīng)該成為我們?nèi)粘Ｗ鳂I(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。探究型作業(yè)并不需要在每一課學(xué)習(xí)之后都設(shè)計(jì)，而是需要對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究型作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生的探究型作業(yè)，并不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。例如，在人教版三年級(jí)的面積單元中，我們發(fā)現(xiàn)該單元的習(xí)題已經(jīng)涉及到了本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。但是，為了提升學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和理解，我們可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，設(shè)計(jì)一個(gè)探究型作業(yè)：“畫一畫，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一丟丟道理？請(qǐng)畫一畫寫一寫，說(shuō)明白你的道理”。學(xué)生可以基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學(xué)家陳省身曾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義。數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅只是做題，還可以通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)等形式進(jìn)行STEM教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過(guò)改變作業(yè)的形式，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑、有滋有味。在2021年“雙減”政策的背景下，我們需要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教育部近期對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，特別是在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀作業(yè)方面。本文以小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，從語(yǔ)文積累式作業(yè)和主題式閱讀作業(yè)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀作業(yè)，以提高語(yǔ)文課堂效率和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和表達(dá)能力。語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)主要是以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積累點(diǎn)與表達(dá)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達(dá)開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，努力將“聽、說(shuō)、讀、寫”融為一體，提供學(xué)生閱讀策略，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達(dá)能力。積累表達(dá)式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)是在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)孩子關(guān)注課文在表達(dá)方式方面的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)將文本的表達(dá)方式通過(guò)閱讀內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。積累表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致分為三步走：確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，研讀體味，即時(shí)運(yùn)用。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)積累表達(dá)式作業(yè)。首先，自由學(xué)習(xí)課文“丁香花”部分的描寫；其次，出示學(xué)習(xí)提示，讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)這樣寫好在哪里；然后，研讀體會(huì)；最后，進(jìn)行小練筆作業(yè)，讓學(xué)生們記錄下自己的學(xué)習(xí)所得，寫一寫我們眼中最美的花。主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)則是根據(jù)具體主題或話題，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀、理解、思考和表達(dá)等一系列的作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“家鄉(xiāng)美食”的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀相關(guān)文章，了解家鄉(xiāng)的美食文化，并進(jìn)行表達(dá)和分享。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。在第一步回顧課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析革命故事的敘事方法和技巧，例如描寫人物形象的技巧、情節(jié)推進(jìn)的方法等等。通過(guò)這一步，學(xué)生可以更深入地理解革命故事的內(nèi)涵和意義，同時(shí)也能提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第三步：主題拓展在第二步的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展革命故事的主題，例如革命精神、民族精神、愛國(guó)主義等等。通過(guò)這一步，學(xué)生可以更加深刻地理解革命故事的意義和價(jià)值，同時(shí)也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高自己的思維能力和創(chuàng)造力。第四步：創(chuàng)作輸出在第三步的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作輸出，例如寫一篇革命故事的續(xù)篇、創(chuàng)作一首革命歌曲等等。通過(guò)這一步，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也能夠提高自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。（三）實(shí)踐思考在具體實(shí)踐中，我將上述的基本路徑應(yīng)用到了教學(xué)中。例如在教授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我先讓學(xué)生回顧課文，然后分析敘事方法和技巧，接著拓展主題，最后進(jìn)行創(chuàng)作輸出。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠更深入地理解革命故事的內(nèi)涵和意義，同時(shí)也能夠提高自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，更加積極地參與到閱讀中來(lái)。在教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的重點(diǎn)句段，讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)特點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以逐步掌握閱讀方法，從一篇文章走向多篇，從課內(nèi)走向課外。例如，《狼牙山五壯士》一課可以通過(guò)“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物品質(zhì)”的寫法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解。第三步是實(shí)踐體驗(yàn)。老師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇類似的文章進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和延續(xù)。通過(guò)人物名片設(shè)計(jì)、連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解課文。例如，在《狼牙山五壯士》一課中，學(xué)生可以觀看電影并閱讀更多革命英雄的故事，開展主題為“我心中的革命英雄”的閱讀交流活動(dòng)。主題式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生從課內(nèi)走向課外，是一種有效的語(yǔ)文閱讀途徑。在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀作業(yè)的有效設(shè)計(jì)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在“雙減”背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。我們可以通過(guò)豐富多樣的作業(yè)類型來(lái)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并提高作業(yè)質(zhì)量。語(yǔ)文作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在生字作業(yè)中，可以讓學(xué)生制作字卡、歸類識(shí)字的學(xué)具，或者成為小警察找錯(cuò)別字并幫助店主更正。通過(guò)這些豐富多彩、新奇有趣的作業(yè)，學(xué)生可以更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠愛上語(yǔ)文。為了更好地進(jìn)行朗讀作業(yè)，我們推薦學(xué)生使用荔枝等有聲軟件進(jìn)行錄制。這樣可以達(dá)到最好的錄制效果，學(xué)生也會(huì)一遍一遍認(rèn)真練習(xí)。他們可以將錄制好的作品分享到班級(jí)群，以便互相學(xué)習(xí)。此外，我們還可以定期舉行各種朗誦比賽和活動(dòng)，比如詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)詞大會(huì)、講故事比賽和朗誦沙龍等。只要有興趣和樂(lè)意表達(dá)的同學(xué)都可以報(bào)名參加。在實(shí)踐作業(yè)中，我們應(yīng)該多與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生真正走出教室，走進(jìn)生活和大自然，從課本外學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能?！半p減”政策給教研工作帶來(lái)了重大變化，我們應(yīng)該將優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該因材施教、因生施教，分層、彈性和個(gè)性化，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)決克服機(jī)械無(wú)效、重復(fù)性和懲罰性作業(yè)。這就要求教師在每次作業(yè)設(shè)計(jì)中都認(rèn)真思考、篩選和設(shè)計(jì)，要做到少而精，不同層次的學(xué)生不能統(tǒng)一要求。在完成《秋天》教學(xué)后，為了鍛煉學(xué)生的拼讀能力和識(shí)字能力，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：一、親子型作業(yè)1.“我當(dāng)小老師”，把這篇課文讀給爸爸媽媽聽。家長(zhǎng)和學(xué)生可以采用多種形式進(jìn)行朗讀，比如學(xué)生讀給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽讀給學(xué)生聽，或者一起讀。2.“我是小小書法家”，比一比誰(shuí)的字寫得最端正。二、觀察、繪畫、創(chuàng)編型作業(yè)一年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，喜歡有趣的新鮮事物。觀察、繪畫型作業(yè)是學(xué)生獲取感性材料的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和繪畫能力，還可以鍛煉學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)。秋天到了，樹上的葉子一片片落下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們課后搜集秋天的元素，將收集到的材料制作成書簽或一幅畫，帶到班級(jí)展示。特別對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的識(shí)字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整。這就要求家長(zhǎng)發(fā)揮一定的作用，讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)中來(lái)。這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得作業(yè)具有濃濃的“親情感”。在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和合作，知識(shí)、技能和情感都得到了發(fā)展。在根據(jù)作業(yè)完成情況好和家聯(lián)系卡進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣。一年級(jí)的作業(yè)應(yīng)該是多樣化的，形式也應(yīng)該是靈活的，既能滿足全體學(xué)生的需求，又能注重個(gè)性差異。作業(yè)不僅僅是對(duì)書本知識(shí)的遷移運(yùn)用，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的求知、做人、健體和生存能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，從而在生活中應(yīng)用知識(shí)形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們需要改革作業(yè)管理與設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在的生源混雜，城鄉(xiāng)學(xué)生個(gè)體差異明顯，一刀切的作業(yè)不能滿足各類學(xué)生的需求。另外，幾年后三小、四小將被劃入新二中的施教區(qū)，我們需要向社會(huì)交出一份滿意的答卷，這就要求我們提高教學(xué)質(zhì)量。因此，除了抓教師的備課、上課等教學(xué)常規(guī)，我們還需要實(shí)施作業(yè)管理與設(shè)計(jì)改革。我們的目標(biāo)是減少學(xué)生重復(fù)性作業(yè)和低效型抄寫作業(yè)，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的針對(duì)性和實(shí)效性，做到數(shù)量少、質(zhì)量?jī)?yōu)、效率高。同時(shí)，我們還要改變單一乏味的作業(yè)形式，做到分層作業(yè)和多樣實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。最后，我們還要改革現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，做到激勵(lì)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性相結(jié)合。我們的作業(yè)管理與設(shè)計(jì)的理念包括以下五個(gè)方面：設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣；設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效；發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高作業(yè)積極性；讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑；讓作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。最后，我們需要進(jìn)行校本研修活動(dòng)，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。在過(guò)去一年中，我們進(jìn)行了八次以作業(yè)改革為主題的研修活動(dòng)。我們邀請(qǐng)了基教科邱科長(zhǎng)作為專題講座嘉賓，他深入淺出地與我們的教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，從作業(yè)設(shè)計(jì)的意義到作業(yè)評(píng)價(jià)的方法，為后期的作業(yè)改革提供了指導(dǎo)意義。我們還參加了天略外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校本作業(yè)編制交流會(huì)，從中獲得了許多新思路和新想法。我們分年級(jí)組和備課組召開了作業(yè)改革的相關(guān)專題研討，將作業(yè)改革分專題進(jìn)行，注重循序漸進(jìn)，讓作業(yè)改革落到實(shí)處。我們還舉行了青年教師曬課活動(dòng)，促使青年教師發(fā)現(xiàn)自身不足，并及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。最后，我們召開了作業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享了學(xué)?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)與管理”研修的階段成果，并對(duì)學(xué)校下階段教學(xué)改革和校本研修提出了方向和建議。在作業(yè)改革方面，我們主要在細(xì)化、實(shí)效和研究上下功夫。從2017學(xué)年開始，我們從統(tǒng)籌規(guī)劃、有效落實(shí)和科研助推三個(gè)方面著手，制定了實(shí)施方案，分解了改革目標(biāo)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)落實(shí)。同時(shí)，我們以科研為助推力，讓教師