第第頁(yè)校本教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)

校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水同等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前老師的工作職責(zé)。老師通過(guò)參加教育教學(xué)討論，學(xué)習(xí)到了很多新的教育理論，掌控了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素養(yǎng)有了明顯的提高。

創(chuàng)新中學(xué)校教育科研模式，是一件值得廣闊老師思索和探究的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)目前教育科研的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教育科研需要以學(xué)校進(jìn)展為本的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作需要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問(wèn)題，有針對(duì)性地開展教研工作，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)校進(jìn)展服務(wù)。同時(shí)，校本教研還要著重以人為本，需要確立老師在校本教研工作中的主體地位，讓老師成為科研的主人、成為反思的實(shí)踐者。通過(guò)教育科研來(lái)培育老師、提高老師素養(yǎng)，為老師的自我進(jìn)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。教育是培育人、進(jìn)展人的事業(yè)，教育科研需要以同學(xué)進(jìn)展為本，要討論同學(xué)，遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律，要解決同學(xué)進(jìn)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。要結(jié)合中學(xué)校教育的基本特點(diǎn)和學(xué)校詳細(xì)實(shí)際，營(yíng)造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。

以校為本的教研模式要求廣闊老師積極參加行動(dòng)討論，從學(xué)校實(shí)際及同學(xué)實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

校本教研通過(guò)發(fā)覺問(wèn)題、解決問(wèn)題、更新觀念、改進(jìn)方法，對(duì)教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對(duì)教育本身進(jìn)行討論與創(chuàng)新。

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中表達(dá)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培育目標(biāo)的藍(lán)圖，是中學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。校本教研是課程改革對(duì)學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是立足于學(xué)校的進(jìn)展、以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)等為主體，結(jié)合學(xué)校詳細(xì)特點(diǎn)和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。以校為本的教研模式所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對(duì)老師提出了新的要求，老師是教育教學(xué)的討論者，積極參加校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行反思、促進(jìn)師生共同進(jìn)展，就是對(duì)教育事業(yè)的最大貢獻(xiàn)!

校本教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文2

師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱忱和技能，把不斷更新觀念、吸取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢(shì)進(jìn)展和自身素養(yǎng)提高的需要，才能正確把握學(xué)校教育進(jìn)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢(shì)的需要，不斷走上新的臺(tái)階。

一、重視教育政策和教育理論的學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變老師的教育教學(xué)觀念

1、著重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的打造和老師終身學(xué)習(xí)力的激發(fā)

老師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱忱和技能，把不斷更新觀念、吸取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢(shì)進(jìn)展和自身素養(yǎng)提高的需要，才能正確把握學(xué)校教育進(jìn)展的方向，使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢(shì)的需要，不斷走上新的臺(tái)階。近年來(lái)，學(xué)校把更新老師的教育觀念當(dāng)作提升老師綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)來(lái)抓。我們細(xì)心爭(zhēng)論制定了二期課改精神的學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)老師把握新課程改革的內(nèi)涵，并通過(guò)老師成長(zhǎng)袋的形式激勵(lì)老師靜下心來(lái)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。如今，本校老師新課程的核心理論可以說(shuō)是耳熟能詳,對(duì)校本研修中的重要環(huán)節(jié)校本研修所要遵循的幾個(gè)環(huán)節(jié)自主反思、伙伴協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)更是津津樂(lè)道，為老師不斷更新觀念、自覺實(shí)踐新型的教學(xué)行為提供了可能。

2、援助樹立正確的質(zhì)量觀

我們把指導(dǎo)和援助老師樹立正確的質(zhì)量觀作為校本研修的.重要內(nèi)容之一。

首先，我們不斷提高老師對(duì)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃意義的認(rèn)識(shí)：每個(gè)老師都明確，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃是不能退的底線，以犧牲同學(xué)綜合技能的培育和健全身心的培植做代價(jià)來(lái)?yè)Q取的語(yǔ)數(shù)外學(xué)科成果的提高是不值得的，嚴(yán)格意義上來(lái)講是一種教育道德的淪喪。

其次，我們從學(xué)校進(jìn)展規(guī)劃的角度，對(duì)質(zhì)量觀作了如下的界定：經(jīng)過(guò)假設(shè)干年的努力，學(xué)校的綜合教育質(zhì)量達(dá)到中上水平。在日常的教學(xué)常規(guī)管理上，每學(xué)期，我們對(duì)任何一門學(xué)科都進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，從整體上來(lái)把握學(xué)校的教學(xué)情狀況。

二、校本研修要重視提倡老師在工作中的學(xué)習(xí)

1、校本研修的內(nèi)容選擇要依據(jù)學(xué)校中老師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而開展，充分表達(dá)校本研修出它植根于學(xué)校的特征。

由于學(xué)校中老師進(jìn)展的不平衡，培訓(xùn)的內(nèi)容需要表達(dá)詳細(xì)性、針對(duì)性的。如：我校老師隊(duì)伍中原先存在著出力不討好的現(xiàn)象老師有良好的意愿，也肯付出，但有時(shí)急功近利，方法簡(jiǎn)約，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)、同學(xué)的不理解、不協(xié)作，甚至不快樂(lè)的狀況。針對(duì)這種狀況，我們?cè)髁藢ｎ}的培訓(xùn)，不僅從法律意識(shí)角度援助老師完成角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，而且，從為師者的責(zé)任、目標(biāo)、從形成教育合力的角度援助老師轉(zhuǎn)變觀念、掌控讓同學(xué)真心馴從、讓家長(zhǎng)理解的技能(如：與家長(zhǎng)、同學(xué)溝通，談話技巧的培訓(xùn))?，F(xiàn)在，許多老師都在自己的反思中提到了這方面的轉(zhuǎn)變。特別是近年來(lái)每學(xué)期的同學(xué)、家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)上對(duì)老師教學(xué)立場(chǎng)的滿足率特別高。特別是一些轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的同學(xué)及家長(zhǎng)更是對(duì)我們的老師交口稱譽(yù)。

2、校本研修中老師在工作中的學(xué)習(xí)，需要與其實(shí)際的工作緊密結(jié)合

我們認(rèn)為，工作與學(xué)習(xí)的不可分是設(shè)計(jì)校本研修的詳細(xì)活動(dòng)的原那么之一。老師在工作中學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)之無(wú)愧地成為校本研修的主要形式和根本點(diǎn)在這種探究與研討的過(guò)程中，每個(gè)參與的人員都經(jīng)受著學(xué)習(xí)的過(guò)程。而往往這種培訓(xùn)更易受到老師的認(rèn)可和歡迎。我校語(yǔ)文組在工作中發(fā)覺作文教學(xué)難于把握，大家就此問(wèn)題作為學(xué)習(xí)討論的專題。

總之，幾年的實(shí)踐，帶給了我們走向勝利的信心。盡管我們尚沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)跨越式的飛躍，但我可以驕傲地說(shuō)：這種立足于老師不竭動(dòng)力挖掘、立足于學(xué)校老師可持續(xù)性進(jìn)展的校本研修，卻使我們邁出的每一步都感到扎實(shí)。

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教學(xué)研討的學(xué)習(xí)，不但使我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)，而且讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念和課程的標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了語(yǔ)文教學(xué)的基本理念，即：面對(duì)全體同學(xué)，立足同學(xué)進(jìn)展，表達(dá)語(yǔ)言本質(zhì)。在此，我想談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)、做好培優(yōu)補(bǔ)差的一點(diǎn)看法。

首先，課堂教學(xué)有梯度，照看好各層次的同學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)的關(guān)鍵。從備課開始，就應(yīng)當(dāng)考慮到同學(xué)差異的問(wèn)題。只有這樣，才能在課堂上讓各個(gè)層次的同學(xué)都能施展身手，各顯神通，讓技能強(qiáng)的同學(xué)得到提高，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)加強(qiáng)自信。記得讀書時(shí)代的我，特別內(nèi)向，可怕回答下列問(wèn)題，由于我沒(méi)有自信啊。其實(shí)，基礎(chǔ)好、技能強(qiáng)的同學(xué)一般是能主動(dòng)參加課堂的，但基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就不同，他覺得自己不會(huì)，怕錯(cuò)，怕被笑話，等等。這些心理都嚴(yán)峻影響了他們的學(xué)習(xí)。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷同學(xué)積極性的基礎(chǔ)上，要特別照看基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，給他們參加的機(jī)會(huì)，鼓舞他們加入活動(dòng)，增加他們的自信。

其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)的保證?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)課堂效率一般都不高，這會(huì)影響到他作業(yè)的完成率和精確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)較多的話，不妨調(diào)動(dòng)同學(xué)能量。讓基礎(chǔ)好、技能強(qiáng)的同學(xué)與基礎(chǔ)差的同學(xué)一起完成課后作業(yè)，有問(wèn)題可以相互爭(zhēng)論。在這一過(guò)程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)鞏固的知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)解決了問(wèn)題，對(duì)課堂知識(shí)可以基本掌控，一箭雙雕，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在班級(jí)開展過(guò)一幫一活動(dòng)，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還應(yīng)當(dāng)做好糾錯(cuò)講解、定期單獨(dú)復(fù)習(xí)的工作。

再那么，面對(duì)全體同學(xué)中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組爭(zhēng)論過(guò)程中，有老師就反映了，培優(yōu)補(bǔ)差工作中，大部分老師都漸漸將重點(diǎn)放在補(bǔ)差這方面，而忽視培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴(yán)峻不夠，課堂上給基礎(chǔ)好的同學(xué)預(yù)備的挑戰(zhàn)問(wèn)題不夠新奇、不夠尖端，有時(shí)只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給基礎(chǔ)好的同學(xué)推舉了一些資料，在他們買回資料后沒(méi)有做跟蹤和詳細(xì)的輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，涌現(xiàn)了高分不高，高分不多的狀況。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)全體同學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差，這是一件長(zhǎng)期的細(xì)致的工作，只有抓早、抓細(xì)加堅(jiān)持，才能真正將這項(xiàng)工作抓好。在這次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到自己做得不足，我會(huì)爭(zhēng)取在以后的工作中仔細(xì)做到不放棄任何一個(gè)同學(xué)，面對(duì)全體同學(xué)，用自己的愛心、耐煩、細(xì)心、責(zé)任心使每一個(gè)同學(xué)都有所進(jìn)步，使自己的每一項(xiàng)工作都有所收獲。我相信，付出過(guò)，努力過(guò)，肯定會(huì)有收獲。

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教研組是老師群體進(jìn)行校本教學(xué)討論的基本單元，校本教研是老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑正在成為教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣闊老師的共識(shí)。但是，在一些老師的觀念中，始終有個(gè)錯(cuò)誤的想法，教學(xué)是教學(xué)，教研是教研，涌現(xiàn)了教而不研，研而不教的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科討論相分別的現(xiàn)象。如何使校本教研活動(dòng)能夠真正有效地開展起來(lái)，促進(jìn)老師教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)教研過(guò)程中值得探討的重要問(wèn)題。

一、校本教研的一些做法。校本教研圍圍著活動(dòng)的實(shí)效性開展，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個(gè)擊破。詳細(xì)做法為：各個(gè)備課組依據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程中可能涌現(xiàn)的問(wèn)題確定活動(dòng)的重點(diǎn)，探究解決問(wèn)題的方法，并且能在深度上有所突破。主要是在抓常規(guī)的狀況下，著重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓(xùn)活動(dòng)。

二、有效校本教研的建議。

1.教研活動(dòng)不在乎形式多樣，主要在于是否有效。傳統(tǒng)的聽課和評(píng)課，假如組長(zhǎng)多動(dòng)點(diǎn)腦筋，調(diào)動(dòng)組員的積極參加性，那肯定會(huì)很有成效的。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。

2.應(yīng)從調(diào)動(dòng)老師的積極性著手，讓老師在活動(dòng)中暢所欲言，而不是幾個(gè)老師發(fā)言，完成任務(wù)。同伴溝通，團(tuán)結(jié)互助很重要，這就要求教研組長(zhǎng)能依據(jù)自校的實(shí)際狀況，制定合適的校本教研內(nèi)容，引發(fā)老師的思索，解決本校的實(shí)際問(wèn)題。

3.校本教研的主題選擇不能依靠教研組長(zhǎng)一個(gè)人，而要充分發(fā)揮草根的能量，依據(jù)實(shí)際教學(xué)中的疑難問(wèn)題來(lái)確定比較合適的討論小課題，并且爭(zhēng)論制訂比較完善的討論方案，在實(shí)施中不斷小結(jié)、跟進(jìn)、再嘗試，再討論，讓真實(shí)的小課題不斷地滾動(dòng)，漸漸接近要討論的比較大的疑難問(wèn)題。

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