第第頁秋思教學反思

秋思教學反思1

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封?！闭坠旁姡瑐戎厍榫懊鑼?，看似簡約，實那么情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓同學讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，同學對于古詩文中的字義的積累相當?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽城里見秋風”同學將之理解為：在洛陽城里看見了秋風。同學根本沒有在意我在開始的時候給同學介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此同學不能進行角色植入進入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知“見秋風”下的孤獨凄楚。由此可見，在對同學進行古詩文教學時，老師要特別留意加強對字義的講解，同時嚴格要求同學積累古詩文字義；其次，加強同學對資料感知、運用的技能。

在引導同學對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導同學對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽視了同學年齡，生活閱歷。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是由于同學的年齡，生活環(huán)境，使得同學無法感知詩人當時那種微小的情感體驗。在之后，同學想象詩人家書內(nèi)容，同學更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人究竟會寫些什么？在這里，需要得有同學的角色代入。而同學極少有類似的情感體驗，同學想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。

此處教學：一、老師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估量同學的技能，應當記?。阂嘈磐瑢W的技能，卻不能盲目的高估同學的技能。在課后的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，可以彌補教學中的一些不足，加深同學對詩文的理解，體會。迫使同學角色代入，體驗詩人情感。老師應當重視到這個練習的重要作用。

在教學詩詞時，我們應當要求同學體會而不是體驗詩人情感，但是在教學過程中應當制造各種條件，充分引導同學盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡約單的理解就能完成任務的。

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，特別真實細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教完全詩，應課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導同學觀測

課文中的插圖；溝通“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為同學這下應當會寫了。可是，同學寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上同學自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，的心理活動，拆開信時的動作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個班級段的其他幾位語文老師溝通了一番。才明白，讓同學面面俱到是不可能，應當允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

【反思】

作業(yè)中的“練筆”，在我們教學時，應當因材而寫。結合同學實際，讓同學進行寫作練習。同時，也要留意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同班級段的老師溝通，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。不過，絕對不能走過場；批改時也應當把握尺度，這也是個關鍵。

教學反思

學習《秋思》這首古詩時，在同學自讀，解疑后，我引導同學發(fā)揮想象：客居洛陽城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？同學由一個“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)同學：你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎？同學的儲備被調(diào)動起來了，有的說，詩人看到樹上的葉子飄落下來，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說，詩人看見到菊花開了，萬紫千紅，漂亮極了；也有的說，詩人看見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去??這時，我進行小結：是啊，秋風帶來了豐碩的果實，也帶來了凄涼和默寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實踐基地去了一個星期，你們想家了嗎？你在想家的時候最想對家里的親人說些什么呢？結合你的生活經(jīng)受想一想，詩人會寫些什么呢？有的同學說，我想告知媽媽，秋天來了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了；也有的同學說，我想告知爸爸不要太節(jié)省，要吃好一點，不要做太多的事，別累壞了身體??詩人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？

同學愛好很濃，說得許多，氣氛很激烈。在爭論的基礎上，我讓同學把這首詩改編成一個故事。第二天，我欣喜地

看到了一篇篇佳作。抓準讀寫的結合點，會有效提高練筆的質量。

秋思教學反思2

一、反思教案設計

我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四非常鐘內(nèi)最大容量地去訓練同學的語文素養(yǎng)。我始終還是堅信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，”因此在教案設計中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓同學圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”〔枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽〕。

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，，重點訓練同學“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節(jié)課的訓練目的，我先吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡約單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻畫出一幅特別真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，表達出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使同學感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使同學產(chǎn)生朦朧的美的意識，培育同學再造意象的技能和聯(lián)想的技能，我采納“情景再現(xiàn)”的方式既加深同學對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固同學對詩句的記憶，還讓同學的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力、語言組織技能，真正主動地參加到教學之中了。

二、反思文本

認真分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由細心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏圍著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在默寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團聚時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來依舊唏噓不已。

三、反思課堂教學

《天凈沙·秋思》是馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡約單，普一般通，表達羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個環(huán)節(jié)：。一、導入新課，二、自主學習，三、互動溝通，四、拓展訓練，五、當堂訓練，六、歸納總結，七、作業(yè)。

盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：1、要避開同學思維重復，騰出有更多時間給同學思索。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導同學更加深入品賞，感受其荒蕪的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當同學首次提出“斷腸人”讓其感受到哀傷時，可順勢追尋，讓同學思考“斷腸人”在哀傷什么？嘗試換位思索，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學地位。

或許是初二的孩子涉世未深，同學不能很好地表達令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在今后指導同學在習作的路上，我會繼續(xù)引導他們體會這種寫作方法。

在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡練，在教學有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。

秋思教學反思3

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助說明、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品嘗詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。重點：借助說明、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品嘗詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學過程：

一、見秋生情，讀題定調(diào)。

1觀賞圖片談感受

2、古人眼中的秋天

在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！痹诠艜r大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們許多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了許多千古流傳的關于思鄉(xiāng)的古詩。今日，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

4.出示學習古詩三步驟，同學齊讀。

5.知詩人，解詩題

二、讀通古詩，整體感知

1、出示標好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片

請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀

指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助說明、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)

三、品讀古詩，感悟詩情

出示詩句：洛陽城里見秋風

1.秋風是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飄舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)

洛陽城里，落葉在秋風中漫天飄舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么?想誰?(指名說說)

2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?

可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說

的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔憂)

他會在家書中說些什么呢?現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，伙伴。情境導讀：

這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。

因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出的思念之情。

3、說不盡，又開封

(一個“意萬重”表達了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的表達呢?一起看看寄信的詩句)

A哪個字表達了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思?擔憂什么?

B“又”表達了什么?還有哪個字也表達了這個意思?

C從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)

D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一

定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)

E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?

出示詩句：

烽火連三月，家書抵萬金。

生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?

情境導讀：

抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。

這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。

那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。

小結：1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱蔽的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶著詩人的思念再讀《秋思》

2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(同學說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。

在表達方法上可謂高超。王安石曾這樣評價張籍的詩.

出示詩句：看似尋常最奇崛，成如簡單卻艱辛。(他的一個平平經(jīng)常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)

3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的伙伴孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”?；暌踩グ?，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。

四、讀寫結合，拓展升華

1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，開展你想象的翅膀，飛進寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有制造!

寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?

2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?

3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

《秋思》教學反思

當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)受的同學，讓同學感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我究竟要通過《秋思》這個載體教給同學什么?詩的課堂究竟應當是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物?直教人寢食難安!

我個人認為古詩教學的課堂應當是一個充斥詩意的課堂。這才無愧于古人制造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能制造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀彰顯詩性。

我一貫認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品嘗體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破裂，它就失去了詩本身的整體完整性。為了愛護“詩”作為一種“完形”的存在，我采用的策略就是誦讀。不管同學懂與不懂，先讓同學讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了同學大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓同學有感情地誦讀。最末熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓同學在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色調(diào)、韻律，每個字、詞都是獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導同學想象，豐富同學對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對同學體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當同學對這首詩有了整體的印象后，我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我安排了同學一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望同學在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，按部就班地引領孩子們探究、品嘗“見秋風”。期望一次又一次地讓同學感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在默寞處”。期望想象到的畫面成為同學通往內(nèi)心的橋梁，讓同學與感同身受。

詩人的“意萬重”是同學難以理解的。同學可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓同學更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓同學了解詩人的生平，幫助同學走進詩人的內(nèi)心世界。同學對詩人有所了解后，我立刻又讓同學想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣同學通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”同學就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種制造想象，多維度問是一種角色想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，同學的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

三、在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學中，當同學的心情被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進同學的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?同學們遐想翩翩，我讓同學拿出筆來寫一寫家書，同學紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，同學的情感在“寫”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采納的一個較為有效的教學方法。

在同學深入領悟了“見到”與“見不到”后，我實時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)究竟是怎樣的?同學帶著新奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜?！乖录t柑樹，秋風白藕花?！薄肮侨獯覛g，鄉(xiāng)里望我榮?！蓖瑢W仔細細讀后，我立刻問：“你們從中體會到什么?”同學回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了同學對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。

課前的設想只是我的一個抱負課堂，一堂課下來，缺憾頗多。如：與同學的互動還欠缺，老師的課堂教學機敏還有待提高……不足之處，期望多提珍貴看法。你們的看法將是我久旱的甘露。

秋思教學反思4

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓同學在背熟原文的基礎上了解的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，重點訓練同學“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節(jié)課的訓練目的，我先跟同學一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡約單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅特別真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，表達出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

認真分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由細心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏圍著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的`秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在默寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團聚時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來依舊唏噓不已。

或許是初一的孩子涉世未深，同學的當堂改寫的小習作不能很好地表達令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們究竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續(xù)引導他們體會這種寫作方法。

秋思教學反思5

為協(xié)作市縣教育教學工作，應學校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺。面對這次機會與挑戰(zhàn)，很多人由于諸多緣由選擇了放棄。而我也遲疑了很久，究竟要不要上？放棄了是多么惋惜，但堅持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實話，對于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里一貫糾結著。

假如不是學校大會小會三令五聲地提，妹妹隔三差五地督促，我此時可能也與其他很多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學校的堅持和親人的適時提示，深深地感謝他們，當然，同時也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機會！

既然決斷上了，就不能再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習等，說起來簡單的事，可真正做了，才知道每次總會有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是由于它簡短，相對來說好記憶，同學接觸的也少，學起來感覺新鮮。可其實預備起來，一點都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老老師那一審核，總會有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設計也未必非常好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標達成，時間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！

原來我是想在了解及元曲的時候就讓同學做同步練習中1、2兩小題并實時對答案的，在讀后想請個別同學來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場發(fā)揮的，總不能我來唱獨角戲，所以也取消了。合作探究意境〔即畫面展示時〕，本想讓同學自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對時間較長，所以也未提及。還有結尾處想加一個《?；丶铱纯础返母枨摹惨奈宸昼姟常伤麄冋f估量時間來不了，最終實踐證明，他們說得是對的！所以練習我放到最末給他們寫了，而歌曲等就徑直裁掉了。對于完滿的設想來說，有時間保障才是更重要的！

對于課件，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究〔文意、意象、情感〕板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把全部能想到的答案都呈現(xiàn)給了同學，為的是讓他們對文意有更好的理解，為體會情感打基礎。依據(jù)課堂反應來說，多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學習了，這是我感到欣慰的事。

練習的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設置是由淺入深的，對于絕大多數(shù)同學來說是適中的，所以大多應當在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時間給同學完成，假如前面的環(huán)節(jié)時間能再更緊湊點，當堂講解那就更好了。

對于課堂教學的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個人語言的精確性、嚴密性、規(guī)律性，時間的安排，重難點的點撥呈現(xiàn)程度，還是對同學積極性的調(diào)動等等方面，都或多或少存在不足，我想通過這次深刻的反思，之后會有很大進步的。

這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)同學還是積極協(xié)作的，這一點我很欣慰，即使有個別同學時常地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到。有的同學即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答下列問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告知我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時候仍是精神飽滿的，我覺得他們是多么值得表揚啊。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實踐學習，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學中，我會以此為鑒，更加努力！

秋思教學反思6

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真實細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教完全詩，應課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導同學觀測

課文中的插圖；溝通“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為同學這下就應會寫了。但是，同學寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上同學自己口述的文章很少，能夠說是幾乎沒有呀。上課說的，的心理活動，拆開信時的動作，這兩方面能夠說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個班級段的其他幾位語文老師溝通了一番。才明白，讓同學面面俱到是不可能，就應允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

【反思】

作業(yè)中的“練筆”，在我們教學時，就應因材而寫。結合同學實際，讓同學進行寫作練習。同時，也要留意因人而異。我想，應對這樣比較難操作的資料，可事先與同班級段的老師溝通，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。但是，絕對不能走過場；批改時也就應把握尺度，這也是個關鍵。

秋思教學反思7

本節(jié)課在談話導入時，結合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發(fā)學習愛好。接著進行了簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓同學先了解的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯家鄉(xiāng)遙遠，歸途渺渺，有家難返的境況。對同學理解思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是學校生需要掌控的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告知給同學，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓同學自學，自己予以適當?shù)奶崾九c引導。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結時，老師講解并描述結合舒緩音樂，讓同學想象詩中畫面，為完成技能拓展〔依據(jù)詩意，寫一那么小故事〕夯實了基礎。提升了同學課外探究的技能，從同學反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環(huán)節(jié)，〔簡介等等〕，只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不肯定要把重點放在大量的文章分析上。

秋思教學反思8

誦讀〔熟讀成誦〕，是學習詩歌的主要方法。講授詩歌應當緊緊抓住朗讀這個關鍵點。我在教學設計上著重了朗讀，充分調(diào)動了同學的積極性。，這節(jié)課上，我就充分運用了這一點，同學反復讀，而每一遍讀的要求又在按部就班的提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。我意識到在講課過程中只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓同學感到索然無味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。

秋思教學反思9

《天凈沙秋思》教學反思石琳每周的星期三是我們語文組集體教研活動時間，本周我特別榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我預備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。

但是，四首詩一節(jié)課下來，必定是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七班級的同學，自然不會讀詩的方法，無法融會貫穿。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓同學能夠在此課上感受到學習古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫穿，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

一、課前研讀

于是我開始討論《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精致，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”〔王國維的《人間詞話》〕，又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖”〔《中原音韻》〕。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼境況和思念家鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒蕪古道上，瑟瑟秋風中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思家鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒蕪蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風流?！笨墒且転橥瑢W傳達出這種“風流”談何簡單？

于是我們又開始著眼于馬致遠其人。馬致遠〔約1251-1324〕，字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都〔今北京〕人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治理想，但一貫沒能實現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參與了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最聞名的

“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》喜聞樂見，匠心獨運,自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很顯著是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

二、初定學案

基于這種考慮，我決斷無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最末走出詩境，回來本人的文人情懷，我們都可以看到同學的積極的、踴躍的、全面的、深入的參加，在這節(jié)課上，我能夠感受到同學入情入境的朗讀，能夠感受到同學聲情并茂的表達，能夠感受到同學抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，或許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

講完這節(jié)課，我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓練同學的語文素養(yǎng)。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些老師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓同學圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”〔枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽〕，同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓同學讀相關詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；氖彸仞^內(nèi),不似有人家?！?。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深同學對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使同學感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采納多種方式來使同學產(chǎn)生朦朧的美的意識，培育同學再造意像的技能和聯(lián)想的技能，我采納“同學自己用話描繪詩歌”的方式既加深同學對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固同學對詩句的記憶，還讓同學的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織技能，真正主動地參加到教學之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學更需要留意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。

秋思教學反思10

優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌如同奔流不息的長江兩岸一幅幅漂亮的畫卷；如同浩瀚無際的天空中一顆顆閃耀的星星；如同波浪翻滾的大海中一朵朵雪白的浪花，我?guī)ьI同學們一路觀賞，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例，為了讓同學體味它的神韻，我決斷獨辟蹊徑──

師：請同學們自由地朗讀品嘗全詩，然后認真觀測課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地表達了《秋思》的意境，老師特別期望同學們能給插圖提出一些看法和建議?！采宰x、爭論〕

生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清晰，應當把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生２：我覺得人不肯定非要騎在立刻，假如由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。由于連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思索很深入。

生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂悶一些。

生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太劇烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上假如有幾片搖搖欲墜的葉子更能表達出蒼涼之感。

生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。假如能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮亮了。

生６：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生７：插圖中鳥兒們飛得很輕快，哪里是昏鴉啊。我認為鳥兒可以畫得沉重一些，粗重一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，由于“秋思”的畫面應凝重。

生８：風呢？如何表達西風？圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。

生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎？

生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家，這不是沖突了嗎？

生１２：不沖突。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生１３：對，游子觸景生情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種對比痛徹心懷??！

生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人的形象才更豐盈！

師：對插圖還有什么建議嗎？

生１５：除了環(huán)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前出現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這副圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太喧鬧了。

生１６：可能是景物都擠在一起的緣由吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點，讓古道的縱深感更強一些，假如景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就轉變了。

……

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了。下課以后，愛好繪畫的同學還可以把我們的想法畫出來，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？……

【反思】

一節(jié)課下來，我主動“退位”，同學踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時，惟恐同學不能體會其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結果搞得意境全無，自己也疲乏不堪。這樣多好啊，老師“退位”，同學“登基”，還同學的學習主體地位。但是這不等于說老師就可以完全放棄自己的責任，變成課堂上無所事事的人，老師依舊是核心，而且是真正的核心。沒有這個核心，同學也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓同學坐授筆錄的人，而是一個導游。他將同學──他的“游客”──引入勝境，自由欣賞，但當“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說，令人如沐春風。講解一篇文章就像引導游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，老師的講有時還要像仙人指路，在同學的思路涌現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點撥”，需要老師細心備課本，備同學，備語言。其實，課堂教學的創(chuàng)新并不玄妙，不迷信，不偏激，老誠實實地鉆研教材，靈感總會與你有個約會的。

秋思教學反思11

正思：

1、課前著重到同學中去了解學情。每一堂課在要求同學提前預習的同時，我都要提前、深入“基層”去了解學情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以實時再次修整自己的教學設計，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)省教學時間；需要說的重點講，集中教學目標與重難點。同學的學情是我教同學長的土壤。

2、課中遵循同學的需求，因材施教，因勢利導。依據(jù)學情來定教，實時調(diào)整教學設計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中許多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而通過梳理小結同學提出的問題來開始我接下來的教學思路與方向。

3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在同學說明詩題后，我在“思”字下做一標記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，通過同學的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡，捋清了“教與學”的思路。

4、表達高年段古詩教學特點，著重對同學自主、合作、探究技能的培育。圍繞“思什么？”這個問題讓同學去默讀古詩再次思索“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組溝通爭論。通過反饋同學說出了許多動人的場景和內(nèi)容。有對年邁母親的擔憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對親人的節(jié)日問候，還有對家人說的寬慰的話語……

5、著重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學習、積累、感悟詩句，更積累學習詩人的寫作及表達方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如簡單卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中同學已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時我通過一個簡約的對比讀之后，進行小結帶領同學體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出?！鄙駚碇P，是對其獨到寫作方法的一種體會與學習。

反思：

1、讀中指導欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致表達出來。

2、對同學的生成沒有實時利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在同學一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的內(nèi)容時，我沒有實時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當孩子站起來說出自己獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們傾聽張籍的萬重思緒嗎？這樣性格化的想與性格化的讀就結合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

3、同學的情感體會仍舊不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”，或許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與的內(nèi)心去對話。進入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。

4、板書設計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和任意。這也是一個老師教學思路是否清楚，從容的反映。

5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時，仍舊不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

在進行本次古詩教學的整個過程中。我受到了許多同事、領導的幫助與指導。你們的展示，你們的建議，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在這里請允許我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學習的借鑒的地方。還要感謝我們五班級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句任意但真誠的溝通中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫助、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，感謝！

秋思教學反思12

一、教學反思

1、本節(jié)課我的教學重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受的思想感情。在教學的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造深厚的學詩氛圍，同學們都能在我的引導下掌控了詩歌的朗讀技巧。

2、本節(jié)課的教學難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品嘗。在難點的解決中，我主要是培育同學的再造想象技能和聯(lián)想技能，讓同學開展想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導和解說下，同學都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術境界。

3、本節(jié)課的技能培育和拓展是寫作手法的學習和運用。

同學學習借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓練，拓展同學的寫作技能。

4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應給寄予更多的同學以更充裕的時間說出自己的感受。同學更多的時間去思索，這樣同學對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進行苦練。

二、教學目標、理念。

1、“課堂教學的重要任務之一就是要使得教學過程成為同學獵取知識和進展技能的活動過程”。

在這節(jié)課中，我主要是通過反復朗讀課文，讓同學掌控詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學重點。在這點上我做得還是比較勝利的，同學都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。

2、“以同學的進展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。

在整個教學過程中，我主要是以同學為主、老師為輔的教學方法來完成我的教育目標。在對作品字、詞、句的品析上，我就表達了“以同學為本”的教育核心。

3、“培育同學的創(chuàng)新意識和實踐技能”是貫穿教學大綱的一條紅線。

在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓練來培育同學的創(chuàng)新意識和實踐技能。讓同學依據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。

意境的感受是本節(jié)課的教學難點，因此同學感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，同學對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較勝利的。

技能的實踐上同學也能掌控得比較好。都能很快的用剛學到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品嘗。

三、備課理念

1、以同學為本，弘揚同學主題精神為主。老師要從知識的傳授者轉換為同學學習的組織者和引導者。

2、備課中只要是從“三維目標”〔知識和技能、過程和方法、情感立場和價值觀〕去制定自己的教學目標和教學重點、難點。

也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導同學掌控那些知識和技能；要指導同學采納怎樣的學習方法和經(jīng)受怎樣的學習過程；在學習的過程中同學的情感立場和價值觀會發(fā)生怎樣的改變，會有怎樣的體驗。

3、還要做到尊敬差異、承認差異，從同學的實際狀況出發(fā)，依據(jù)同學的不憐憫況，有的放矢的進行備課。

四、詩歌的教學重點。

1、理解詩歌的內(nèi)容：

作品內(nèi)容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。

2、感受的思想感情：

在理解和背誦的基礎上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到的情感流露。

3、整體感悟詩歌的意境：

在理解詩歌內(nèi)容和感受到的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學到的知識已經(jīng)在漸漸的從實踐中轉化成為技能。

4、同學技能的培育：

讓同學學習的寫作手法，進行片段作文的拓展訓練，提高同學的聽說讀寫技能。

秋思教學反思13

《秋思》是五班級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，同學基本上已經(jīng)掌控了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓同學通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導同學想象詩境，體味詩情之上。

一、品讀

開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓同學有感情地誦讀。最末熟讀成背。這樣一層一層地