手機影像互評反饋教學對大學生籃球?qū)W習興趣的影響研究摘要：本文運用SPSS19.0統(tǒng)計實驗組和對照組實驗前后成績變化，結(jié)合實驗前后對學習興趣五個維度問卷調(diào)查的結(jié)果進行數(shù)理分析。基于統(tǒng)計結(jié)果，作者提出手機影像互評反饋教學不僅能豐富、活躍教學課堂，還能提升學生體育學習興趣，提高教學效果。手機影像互評反饋教學在學習興趣的五個維度，都有積極的影響，本文通過實證研究為高校籃球教學提供參考。關(guān)鍵詞：手機影像互評反饋教學高?；@球教學學習興趣影像反饋教學作為一種先進的教學手段在體育教學實踐中早已得到認可。它借助于現(xiàn)代化的視聽多媒體系統(tǒng)為手段，對學生的技術(shù)動作進行錄像，再進行分析、評價，提出動作改進方案，讓學生根據(jù)改進方案再進行練習，并用錄像記錄訓練實況，再次進行分析、評價。以上環(huán)節(jié)循環(huán)進行,最終使學生掌握、鞏固正確的技術(shù)動作。通過電視錄像的反饋作用,使學生的技術(shù)動作質(zhì)量得到提高[1]。按反饋途徑可以分為師生與學生，和學生與學生之間的反饋，按反饋的時間，可以分課前反饋、課中及時反饋和課后延時反饋。王順堂、張順等學者對影像反饋在籃球教學中的運用方面都有了深入的研究，但是無法突破影像設(shè)備和影像拍攝技術(shù)的限制約束。將智能手機引入籃球教學的至今比較少見。智能手機為現(xiàn)代科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，成為當代大學生生活的必備三大件之首，以智能、高像素錄像和連續(xù)拍照等功能，活躍充實著大學生的生活。智能手機打破影像反饋教學的制約枷鎖，不受時間、空間、人力、設(shè)備制約。學生同伴間通過手機相互拍攝、觀看、評價，學生的學習興趣得到激發(fā)，教學課堂變得活躍，籃球教學的效率得到提高。該教學手段不僅是傳統(tǒng)教學評價反饋語言描述評價的有益補充，還更能激發(fā)學生體育學習和身體鍛煉的興趣，為學生形成終身體育鍛煉的思想提供了動力和基礎(chǔ)。1研究對象與研究方法研究對象作者從廣東工業(yè)大學華立學院2015級籃球選修班中，抽選2個教學班。1班為實驗班，二班為對照班，均為40人。研究方法作者查閱大量文獻、著作，收集影像教學、反饋評價教學和體育學習興趣相關(guān)文獻資料，為本實驗建立理論基礎(chǔ)。1.2.1問卷調(diào)查法根據(jù)顧海勇教授《大學生體育學習興趣評價量表》[2]，結(jié)合本項目研究制定《籃球?qū)W習興趣評價表》，從籃球?qū)W習的積極性、消極性、技能提升、課后運動參與程度和運動的關(guān)注度五個維度，每個維度5個問題，共25題；進行l(wèi)ikertscales五級評分；對參與實驗的對象，在實驗前、后發(fā)放問卷調(diào)查。問卷發(fā)放160份，回收160份。1.2.2實驗法對選取的實驗組和對照組進行無關(guān)變量控制，使其在人數(shù)、性別比例、兩個班的學生籃球水平相當，學習情況、學習氛圍等基本相同。避免教師風格、考核評價等無關(guān)因素對實驗的影響，選擇同一位老師，進行上課和學期考核。實驗組采取手機影像互評教學進行籃球投籃練習，對照組采用傳統(tǒng)的教學法。為期12周。1.2.3數(shù)理分析法運用SPSS19.0對實驗組和對照組試驗前、后測試成績變化，結(jié)合試驗前、后學習興趣五個維度問卷結(jié)果進行數(shù)理分析，查找其中的變化關(guān)系。研究結(jié)果實驗進行前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。實驗開始前，實驗組對照組學習興趣五個維度的得分和籃球投籃測試成績都分別進行了正態(tài)性檢驗，結(jié)果表明實驗組和對照組實驗前籃球?qū)W習興趣五個維度得分、測試成績數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布（P>0.05）。對實驗前的學習興趣五個維度和測試成績進行方差分析，結(jié)果表明實驗前，實驗組和測試組學習興趣的五個維度得分沒有差異，基本一致（p>0.05）；測試成績得分也沒有差異，P>0.05。實驗前統(tǒng)計結(jié)果表明實驗前兩組同學的基本情況無明顯差異。表1實驗前籃球?qū)W習興趣各維度得分、測試成績情況學習積極性學習消極性技能提升課后參與程度運動關(guān)注度測試成績實驗組3．15±0.112.95±0.092.17±0.111.23±0.122．23±0.1248±8.23對照組3.12±0.142.98±0.102.22±0.091.32±0.102.31±0,。1150±9.02T0.270.190.210.180.230.43P0.650.780.860.340.450.642.2經(jīng)過實驗干預后，籃球?qū)W習興趣五個維度和測試成績都有相應(yīng)的變化。實驗后統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組與對照組學習興趣呈現(xiàn)顯著性差異，體現(xiàn)在五個維度中。學生學習的積極性，技能學習的提升和課后運動參與程度都有非常顯著性差異（P<0.01）;學習的消極性和運動相關(guān)的關(guān)注度呈現(xiàn)顯著性差異（0.01<P<0.05）。測試成績方面實驗組和對照組也呈現(xiàn)顯著性的差異，（0.01<P<0.05），如表2所示。表2實驗干預后籃球?qū)W習興趣五個維度和測試成績的方差分析學習積極性學習消極性技能提升課后參與程度運動關(guān)注度測試成績實驗組4.12±0.132.32±0.094.09±0.093.87±0.233.32±0.2373±11.23對照組3.73±0.092.52±0.113.01±0.132.43±0.123.01±0.1468±8.63T0.690.570.730.670.630.66P0.000.020.000.000.020.032.3對實驗前后學生籃球?qū)W習興趣五個維度評分值的變化差額與其測試成績的變化進行之間的Pearson的相關(guān)性檢驗。表3籃球?qū)W習興趣的五個維度變化與測試成績的Pearson相關(guān)性檢驗學習積極性學習消極性技能提升課后參與程度運動關(guān)注度成績差學習消極性0.23*技能提升0.57**0.31*課后參與程度0.86*0.050.42運動關(guān)注度0.34*0.320.36*0.02成績差0.39**0.24*0.29**0.58*0.18***為P<0.01，*為0.01<P<0.05如表3所示：學生籃球測試成績的變化與籃球?qū)W習興趣中的積極性和技能提升有非常顯著性相關(guān)，與學習的消極性、課后參與程度和運動關(guān)注度變化呈現(xiàn)顯著相關(guān)；籃球?qū)W習的積極性變化與籃球技能提升呈現(xiàn)非常顯著相關(guān)，與學習消極性、課后參與程度和運動關(guān)注度的變化呈現(xiàn)顯著相關(guān)；學習興趣的消極性變化與技能提升和測試成績變化呈現(xiàn)顯著相關(guān)；技能提升程度變化與運動關(guān)注度的變化呈現(xiàn)顯著相關(guān)。結(jié)果分析3.1利于調(diào)動學習學習的內(nèi)動力，提升學習的積極性。本研究表明：手機影像互評教學能調(diào)動學生學習籃球積極性，對籃球?qū)W習興趣的深度和知識的廣度都有積極的影響。學習興趣是學生學習的內(nèi)在動力，是學生對體育運動的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)。培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，讓學生充分體驗到參加體育運動的樂趣，是奠定學生終生參與體育運動的重要基礎(chǔ)。在籃球教學中，投籃是學生較為喜歡的練習?；@球投籃成績的變化直接影響學生籃球?qū)W習興趣的積極性（P<0.01），能調(diào)動課后參與練習的積極性（0.01<P<0.05）。手機影像互評教學以學生練習為影像關(guān)注點，突出學生主體，調(diào)動學生主觀能動性，既能提升學習的興趣，增強學習的內(nèi)動力，又能活躍課堂?！拔业那驁鑫易鲋鳌?，學生們把每次練習看成一次表演，把表現(xiàn)自我最優(yōu)秀的一面在舞臺上相互展現(xiàn)出來，相互評價，相互觀摩學習、體驗。這種輕松、愉快的相互追逐比酷的練習，最大限度調(diào)動學生練習的積極性，最終體驗到籃球運動的樂趣。為了每次表演都能有所提升，學生就不得不在課后積極練習，努力學習提高的方法或相關(guān)的知識來提升自己，爭取在下次舞臺能有所表現(xiàn)，無形中增加課后參與運動練習的次數(shù)和程度，提高對籃球運動相關(guān)知識的關(guān)注。3.2利于學生掌握投籃的正確動作，促進技術(shù)動作的個性化發(fā)展。實驗表明：通過影像互評反饋教學，籃球測試成績的變化與學生籃球投籃技術(shù)水平提升度呈現(xiàn)顯著影響（P<0.01）。運動技能形成的過程分為：泛化、分化、鞏固和自動化四個階段。在學習技術(shù)初期，外界刺激引起大腦皮質(zhì)強烈興奮而發(fā)生興奮和抑制的擴散，分化抑制未建立，條件反射建立不穩(wěn)定。練習者通過觀摩自己練習過程的影像，與標準的動作對比，有利于運動條件反射的快速建立。運動練習時，運動者無法觀察到自己的身體形態(tài)，肢體的運動軌跡。運動神經(jīng)的感覺隨著練習的結(jié)束瞬間消失，通過觀看練習影像，將練習中瞬間的運動本體意識神經(jīng)反射的感覺，通過視覺，進行反射延續(xù)，反饋加強，觀看與正確動作影像之間的差距，查找問題所在，在積極練習中糾正。讓大腦皮層興奮和抑制的過程逐漸集中，分化抑制發(fā)展，條件反射建立漸穩(wěn)定，初步形成正確的技術(shù)動作。在技術(shù)動作的后期，學生通過影像視頻與同伴進行相互評價、分析，結(jié)合練習中的本體神經(jīng)反射的感受，批判性的進行反饋，有利于個性化技術(shù)動作的形成。3.3利于提升學生對籃球的關(guān)注度，提升運動參與度，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。實驗表明：影像互評教學有利于提升學生對籃球運動的關(guān)注和參與。（0.01<P<0.05）運動是身體的速度、力量美的集中表現(xiàn)。通過手機的影像功能將學生練習時的一個個精彩的動作保存下來。通過相互觀看，無形中會出現(xiàn)相互的比較、炫耀。比誰在練習中動作最舒展，誰的投籃幅度最合理，誰的出手點最高，誰的動作最省力、最優(yōu)美，誰拍攝的角度最合理等。通過相互的耍酷評比間，對運動美進行全方位的挖掘和體驗。為了有自己?？岬馁Y本，必定會在課后對籃球技術(shù)知識方面的補充學習，通過課后的反復練習來快速提升，爭取在下次同學面前表演更出色、更精彩。在對籃球知識的關(guān)注的過程中，體驗到運動的快樂，從而為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。3.4不定影響因素的控制。學生使用手機對課堂關(guān)注度的消極影響，是本研究考慮不到的方面。實驗課堂中，教師應(yīng)及時進行影像點評，針對局部技術(shù)問題進行小范圍的討論點評，或總結(jié)常見錯誤動作進行大范圍的整體點評，通過及時的評價來減少手機不當關(guān)注對課堂的不利影響。4結(jié)論教師若能合理利用智能手機的影像功能，在高校體育教學中進行影像互評反饋教學，可改變當前課堂“聞手機色變”怪象，發(fā)揮高科技產(chǎn)品本身的積極作用。教師采用該教學手段如能合理控制反饋的時間，能提高學生學習籃球積極性、提高投籃技術(shù)，有益于個性化學習。手機影像互評反饋教學不僅能提高教學效果，還可以豐富課堂組織形式、活躍課堂，并將課堂進行有效延伸，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣，可供教師高?；@球教學參考。參考文獻[1]王順堂等.錄像反饋在籃球教學中的實驗研究[J].沈陽體育學院學報,2000.3[2]張旭等“多元反饋教學法”對籃球教學改革的影響[J].學校體育學,2012.2第5期[3]顧海勇等.大學生體育學習興趣評價量表的編制[J].廣州體育學院學報，2012.5[4]崔田田.雙側(cè)視頻反饋教學法在標槍教學中的應(yīng)用研究—以西安體院標槍普修課女生班教學為例[D].西安：西安體育學院，2016.TheResearchintheEffectofPeerFeedbackViaMobile-phoneVideosonCollegeStudents’LearningInterestinBasketballWuTao(HualiCollege,GuangdongUniversityofTechnology,Guangzhou,Guangdong,511325)Abstract:Thispapermakesmathematicalanalysisbasedonexperimentalresearchinthechangedresultofexperimentgroupandcontrolgroupincombinationwiththequestionnaireresultoflearninginterestfromfivevariables.Inviewofthepositiveeffectsofpeerfeedbackviamobile-phonevideosonthefivevariablesofcollegestudentslearninginterestinbasketball,theauthorputsforwardtheideathatthisteachingmethodcannotonlydiversifytheclassroomteachingorganizationmodes,butalsostimulatestuden