關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的思考

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的思考

合理評(píng)價(jià)=濫用表?yè)P(yáng)？

課堂上，似乎只要學(xué)生一答對(duì)題，無(wú)論難易，就會(huì)在老師的率領(lǐng)下，響起“Good,good,verygood”等的表?yè)P(yáng)聲。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生樂(lè)滋滋的坐在座位上，興奮之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的課也可聽(tīng)可不聽(tīng)了。

咱們不由要問(wèn)，這種僅靠貶值的表?yè)P(yáng)作評(píng)價(jià)合理嗎？學(xué)生其實(shí)不會(huì)珍惜貶值的表?yè)P(yáng)，咱們可以針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不好的就不能說(shuō)good，可是提出要求以不傷害學(xué)生的自尊和自信為前提。有時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)一樣可以激發(fā)興趣，要看對(duì)象的個(gè)性，和接受能力，者需要教師的細(xì)致觀察力和對(duì)學(xué)生的了解。咱們可以用Pairwork或Teamwork等形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方式，從而加深印象，求得實(shí)效。

熱鬧=氣氛好？

英語(yǔ)課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，既玩游戲，又弄比賽。教室里，孩子們手臂伸長(zhǎng)，小臉通紅，扯著嗓子喊自己，看似人人參與，學(xué)得輕松。但是，老師的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有幾人能達(dá)到，卻不得而知了。

英語(yǔ)教學(xué)是不是成功是老師是不是能創(chuàng)造行的處置教材，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源于教材又要高于教材。只有在切近學(xué)生生活實(shí)際的各項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去做成心義的事，讓他們?cè)趯?shí)際中感悟體驗(yàn)、探索發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方式，才是真正意義上的參與性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。形式上的熱鬧不等于學(xué)生真的學(xué)到了東西。有時(shí)候，安靜一點(diǎn)兒也很必要。

英語(yǔ)講課=拒絕中文？

課堂上，老師從頭至尾，娓娓道來(lái)，一口流暢的英語(yǔ)顯示了扎實(shí)的英語(yǔ)大體功。乃至是在布置一個(gè)游戲，都用純英文講解游戲規(guī)則，干巴巴的講了足足半分鐘。孩子們聽(tīng)得一頭霧水時(shí)，游戲開(kāi)始了，試問(wèn)這樣的游戲還會(huì)激起學(xué)生的興趣嗎？

許多人誤以為小學(xué)英語(yǔ)老師用英語(yǔ)授課，學(xué)生有個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在情景中理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，有些老師就想盡辦法讓學(xué)生去琢磨一個(gè)單詞、一句話的意思。更有甚者，寧可讓學(xué)生囫圇吞棗，也不做半點(diǎn)中文解釋。其實(shí)，小學(xué)生的理解水平受閱歷、經(jīng)歷限制，不可能與成人相提并論。所以，筆者以為，除直觀事物，如服裝、水果、食物、數(shù)字等，對(duì)那些較難、較抽象的作畫(huà)龍點(diǎn)睛的中文翻譯仍是必要的。母語(yǔ)是國(guó)人交流的最方便的工具，外語(yǔ)課上完全可以用。外語(yǔ)課上得是否成功，跟教師是否全英文上課幾乎沒(méi)有多少直接關(guān)系。注重形式的才會(huì)誤以為全英文上課的教師水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。不必然！很多教師確實(shí)全英文了，但是一節(jié)課下來(lái)錯(cuò)誤上百，這樣的語(yǔ)言環(huán)境其實(shí)還不如沒(méi)有。上課是否用英語(yǔ)，用多少，仍是要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力，教師語(yǔ)言水平等具體條件而定，不能一概要求。

問(wèn)答頻繁=師生交流？

在新課展現(xiàn)時(shí)，我們經(jīng)經(jīng)常利用一問(wèn)一答的方式來(lái)于學(xué)生會(huì)話或?qū)胄轮R(shí)。例如一節(jié)課的warmingup環(huán)節(jié)中freetalk部份。教師提出各類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生回答，Whatdayisittoday?What'stheweatherliketoday?What'sthis/that?Doyoulike...?Doyouhave...?Howmanypencilsdoyouhave?Canyouswim?教師像要完成任務(wù)似的提出了很多的問(wèn)題，看似師生間的交流自由到位，卻毫無(wú)生氣，效果一般。

課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生心靈交流的神圣陣地。老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)微笑，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語(yǔ)的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。教師可以從學(xué)生生活，學(xué)情、班情和性格、生理特點(diǎn)起身，因課、因人、因班而定口頭交流內(nèi)容，在教室里創(chuàng)造適合的語(yǔ)境，完成課堂上教與學(xué)的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問(wèn)。要給學(xué)生思考的時(shí)間空間。這種交流看起來(lái)往往是沒(méi)有那么熱鬧的。

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的思考

合理評(píng)價(jià)=濫用表?yè)P(yáng)？

課堂上，似乎只要學(xué)生一答對(duì)題，無(wú)論難易，就會(huì)在老師的率領(lǐng)下，響起“Good,good,verygood”等的表?yè)P(yáng)聲。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生樂(lè)滋滋的坐在座位上，興奮之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的課也可聽(tīng)可不聽(tīng)了。

咱們不由要問(wèn)，這種僅靠貶值的表?yè)P(yáng)作評(píng)價(jià)合理嗎？學(xué)生其實(shí)不會(huì)珍惜貶值的表?yè)P(yáng)，咱們可以針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不好的就不能說(shuō)good，可是提出要求以不傷害學(xué)生的自尊和自信為前提。有時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)一樣可以激發(fā)興趣，要看對(duì)象的個(gè)性，和接受能力，者需要教師的細(xì)致觀察力和對(duì)學(xué)生的了解。咱們可以用Pairwork或Teamwork等形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方式，從而加深印象，求得實(shí)效。

熱鬧=氣氛好？

英語(yǔ)課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，既玩游戲，又弄比賽。教室里，孩子們手臂伸長(zhǎng)，小臉通紅，扯著嗓子喊自己，看似人人參與，學(xué)得輕松。但是，老師的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有幾人能達(dá)到，卻不得而知了。

英語(yǔ)教學(xué)是不是成功是老師是不是能創(chuàng)造行的處置教材，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源于教材又要高于教材。只有在切近學(xué)生生活實(shí)際的各項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去做成心義的事，讓他們?cè)趯?shí)際中感悟體驗(yàn)、探索發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方式，才是真正意義上的參與性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。形式上的熱鬧不等于學(xué)生真的學(xué)到了東西。有時(shí)候，安靜一點(diǎn)兒也很必要。

英語(yǔ)講課=拒絕中文？

課堂上，老師從頭至尾，娓娓道來(lái)，一口流暢的英語(yǔ)顯示了扎實(shí)的英語(yǔ)大體功。乃至是在布置一個(gè)游戲，都用純英文講解游戲規(guī)則，干巴巴的講了足足半分鐘。孩子們聽(tīng)得一頭霧水時(shí)，游戲開(kāi)始了，試問(wèn)這樣的游戲還會(huì)激起學(xué)生的興趣嗎？

許多人誤以為小學(xué)英語(yǔ)老師用英語(yǔ)授課，學(xué)生有個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在情景中理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，有些老師就想盡辦法讓學(xué)生去琢磨一個(gè)單詞、一句話的意思。更有甚者，寧可讓學(xué)生囫圇吞棗，也不做半點(diǎn)中文解釋。其實(shí)，小學(xué)生的理解水平受閱歷、經(jīng)歷限制，不可能與成人相提并論。所以，筆者以為，除直觀事物，如服裝、水果、食物、數(shù)字等，對(duì)那些較難、較抽象的作畫(huà)龍點(diǎn)睛的中文翻譯仍是必要的。母語(yǔ)是國(guó)人交流的最方便的工具，外語(yǔ)課上完全可以用。外語(yǔ)課上得是否成功，跟教師是否全英文上課幾乎沒(méi)有多少直接關(guān)系。注重形式的才會(huì)誤以為全英文上課的教師水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。不必然！很多教師確實(shí)全英文了，但是一節(jié)課下來(lái)錯(cuò)誤上百，這樣的語(yǔ)言環(huán)境其實(shí)還不如沒(méi)有。上課是否用英語(yǔ)，用多少，仍是要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力，教師語(yǔ)言水平等具體條件而定，不能一概要求。

問(wèn)答頻繁=師生交流？

在新課展現(xiàn)時(shí)，我們經(jīng)經(jīng)常利用一問(wèn)一答的方式來(lái)于學(xué)生會(huì)話或?qū)胄轮R(shí)。例如一節(jié)課的warmingup環(huán)節(jié)中freetalk部份。教師提出各類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生回答，Whatdayisittoday?What'stheweatherliketoday?What'sthis/that?Doyoulike...?Doyouhave...?Howmanypencilsdoyouhave?Canyouswim?教師像要完成任務(wù)似的提出了很多的問(wèn)題，看似師生間的交流自由到位，卻毫無(wú)生氣，效果一般。

課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生心靈交流的神圣陣地。老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)微笑，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語(yǔ)的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。教師可以從學(xué)生生活，學(xué)情、班情和性格、生理特點(diǎn)起身，因課、因人、因班而定口頭交流內(nèi)容，在教室里創(chuàng)造適合的語(yǔ)境，完成課堂上教與學(xué)的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問(wèn)。要給學(xué)生思考的時(shí)間空間。這種交流看起來(lái)往往是沒(méi)有那么熱鬧的。

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的思考

合理評(píng)價(jià)=濫用表?yè)P(yáng)？

課堂上，似乎只要學(xué)生一答對(duì)題，無(wú)論難易，就會(huì)在老師的率領(lǐng)下，響起“Good,good,verygood”等的表?yè)P(yáng)聲。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生樂(lè)滋滋的坐在座位上，興奮之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的課也可聽(tīng)可不聽(tīng)了。

咱們不由要問(wèn)，這種僅靠貶值的表?yè)P(yáng)作評(píng)價(jià)合理嗎？學(xué)生其實(shí)不會(huì)珍惜貶值的表?yè)P(yáng)，咱們可以針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不好的就不能說(shuō)good，可是提出要求以不傷害學(xué)生的自尊和自信為前提。有時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)一樣可以激發(fā)興趣，要看對(duì)象的個(gè)性，和接受能力，者需要教師的細(xì)致觀察力和對(duì)學(xué)生的了解。咱們可以用Pairwork或Teamwork等形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方式，從而加深印象，求得實(shí)效。

熱鬧=氣氛好？

英語(yǔ)課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，既玩游戲，又弄比賽。教室里，孩子們手臂伸長(zhǎng)，小臉通紅，扯著嗓子喊自己，看似人人參與，學(xué)得輕松。但是，老師的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有幾人能達(dá)到，卻不得而知了。

英語(yǔ)教學(xué)是不是成功是老師是不是能創(chuàng)造行的處置教材，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源于教材又要高于教材。只有在切近學(xué)生生活實(shí)際的各項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去做成心義的事，讓他們?cè)趯?shí)際中感悟體驗(yàn)、探索發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方式，才是真正意義上的參與性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。形式上的熱鬧不等于學(xué)生真的學(xué)到了東西。有時(shí)候，安靜一點(diǎn)兒也很必要。

英語(yǔ)講課=拒絕中文？

課堂上，老師從頭至尾，娓娓道來(lái)，一口流暢的英語(yǔ)顯示了扎實(shí)的英語(yǔ)大體功。乃至是在布置一個(gè)游戲，都用純英文講解游戲規(guī)則，干巴巴的講了足足半分鐘。孩子們聽(tīng)得一頭霧水時(shí)，游戲開(kāi)始了，試問(wèn)這樣的游戲還會(huì)激起學(xué)生的興趣嗎？

許多人誤以為小學(xué)英語(yǔ)老師用英語(yǔ)授課，學(xué)生有個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在情景中理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，有些老師就想盡辦法讓學(xué)生去琢磨一個(gè)單詞、一句話的意思。更有甚者，寧可讓學(xué)生囫圇吞棗，也不做半點(diǎn)中文解釋。其實(shí)，小學(xué)生的理解水平受閱歷、經(jīng)歷限制，不可能與成人相提并論。所以，筆者以為，除直觀事物，如服裝、水果、食物、數(shù)字等，對(duì)那些較難、較抽象的作畫(huà)龍點(diǎn)睛的中文翻譯仍是必要的。母語(yǔ)是國(guó)人交流的最方便的工具，外語(yǔ)課上完全可以用。外語(yǔ)課上得是否成功，跟教師是否全英文上課幾乎沒(méi)有多少直接關(guān)系。注重形式的才會(huì)誤以為全英文上課的教師水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。不必然！很多教師確實(shí)全英文了，但是一節(jié)課下來(lái)錯(cuò)誤上百，這樣的語(yǔ)言環(huán)境其實(shí)還不如沒(méi)有。上課是否用英語(yǔ)，用多少，仍是要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力，教師語(yǔ)言水平等具體條件而定，不能一概要求。

問(wèn)答頻繁=師生交流？

在新課展現(xiàn)時(shí)，我們經(jīng)經(jīng)常利用一問(wèn)一答的方式來(lái)于學(xué)生會(huì)話或?qū)胄轮R(shí)。例如一節(jié)課的warmingup環(huán)節(jié)中freetalk部份。教師提出各類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生回答，Whatdayisittoday?What'stheweatherliketoday?What'sthis/that?Doyoulike...?Doyouhave...?Howmanypencilsdoyouhave?Canyouswim?教師像要完成任務(wù)似的提出了很多