第第頁小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)同學(xué)思索，激發(fā)求知欲望，進(jìn)展思維，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息溝通效益，調(diào)整課堂氣氛，培育口頭表達(dá)技能。課堂提問是一種最徑直的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中運(yùn)用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)。

老師的課堂提問行為卻存在許多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡約、只針對(duì)少數(shù)同學(xué)，課堂中我們常常聽到的是老師簡約、任意、重復(fù)的提問，同學(xué)那么是不敢或不愿回答下列問題，或不能、不擅長回答下列問題。有些老師的提問得不到同學(xué)的協(xié)作，同學(xué)要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的.冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

【案例背景】前幾天上了一節(jié)"三角形的面積'感受頗深。"三角形的面積'是學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元"多邊形的面積'的內(nèi)容,這部分教材是在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上,尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和同學(xué)已有知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使他們有更多的操作機(jī)會(huì)，從猜想、操作、驗(yàn)證到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，提高同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能，從而提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

【案例描述】

1、假設(shè)猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀測猜想三角形的面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。

2、操作驗(yàn)證：依據(jù)你的猜想，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，老師巡察指導(dǎo)。

反饋：誰情愿說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。

依據(jù)同學(xué)描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)"一半'抵消，還剩一個(gè)"一半'為此，三角形的面積等于底乘高除以2

3、繼續(xù)引導(dǎo)：這個(gè)方法怎么樣?誰還有不同想法，做法?

生：將三角形的頂角向底邊平行對(duì)折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對(duì)折再剪開，分別補(bǔ)在剩下列圖形的兩側(cè)，變成一個(gè)長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2

師：這個(gè)方法怎么樣?

生：也很合理。(表揚(yáng)，慶賀)

師：你還有其他做法嗎?

生：選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2倍，高不變，所以，三角形的面積等

于底乘高除以2。

師：這個(gè)方法怎么樣?看來同學(xué)們在探究三角形面積的推導(dǎo)想出的方法還真不少，那么，你感覺哪種方法最好?最有創(chuàng)意?

師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是。。

生：三角形的面積等于底乘高除以2。

4、共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來。

師：誰情愿到黑板面前寫一下?

生：書寫。集體訂正。

假如用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會(huì)用字母表示三角形的面積公式嗎?

生：在練習(xí)本上書寫，師巡察指導(dǎo)反饋，自由到板前書寫。集體訂正。

5、公式的運(yùn)用：要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積，需要知道哪些條件?

生：三角形的底和高。

師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎?

生：獨(dú)立完成課本中試一試題目

6、小結(jié)：其實(shí)，生活中，有許多問題可以運(yùn)用三角形的面積公式來求出