本文格式為Word版，下載可任意編輯——培植文化改善教學作為分管教學的副校長，崗位本身賦予了一定的職責，但我認為改善教學是其中最基本、也是最重要的目標。立足校情，規(guī)劃教學發(fā)展的愿景；著眼當前，做好教學每一件小事。而創(chuàng)設科學規(guī)范、積極向上的組織氣氛和研究教學、探討學習的校園文化氣氛則是學校努力的方向。一、營造科學規(guī)范、積極向上的組織氣氛縱觀名校，各有各的特點，但共同的特點是，他們一般都制定了較系統(tǒng)的規(guī)章制度并嚴格按制度管理學校。特別是教學管理，不能隨心所欲，需要靜下心來認真研究學校的基本校情，在充分發(fā)揚教師和學生民主的基礎上制定科學合理、嚴格細致的管理制度，并嚴格按制度管理，這是教學工作順利有效開展的最基本的保障。如：教師工作的獎懲，可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，確立如圍繞讀書學習、教學技能、教學反思或教育科研等方面建立評價制度；根據(jù)教情確立教學各項工作的明確質量指標，如教學工作質量指標、“教學工作先進個人〞的標準、“優(yōu)秀生〞的標準等，明確明了的質量指標、公允合理的獎懲制度的制定，讓師生都能明確自己努力的方向。在制度保障的基礎上，學校還要發(fā)揮優(yōu)秀教師在教學中的引領作用，玫凱琳公司管理中的一段話：若能使一個人感到他重要，他就會欣喜若狂，發(fā)出沖天的干勁，小貓也會變成大老虎?；蛟S這有些夸誕，但“重獎不如重用〞的思想可以借鑒，嘗試把業(yè)務管理權限下放，讓更多優(yōu)秀教師參與學校的一些管理，承受一定的管理職務和教育教學帶頭作用，不僅減輕領導的工作量，更重要的是把創(chuàng)造還給教師，把責任還給教師，使教師產(chǎn)生責任感、認同感和歸宿感。營造一個相互信任、相互理解、相互鼓舞的組織氣氛，形成一個共同的工作價值觀，進而產(chǎn)生合力，達成學校的管理目標。當然，放權并不等同于放手，教師管理職責的發(fā)揮效果取決于領導適時的指導和有效地監(jiān)視。二、創(chuàng)設研究教學、探討學習的校園文化氣氛在校園中假使經(jīng)常有這樣一幅畫面：教師和教師、學生和學生或領導和教師、教師和學生自然圍坐一起猛烈探討教學、學習問題，并逐漸成為學校的一種風氣、一種習慣，最終形成一種傳統(tǒng)，那么學校的教學工作一定會有改善，學校的教學質量一定得到保障。所以學校除了要提供恬靜、衛(wèi)生、有技術支持的場所等外部環(huán)境外，更需要創(chuàng)設一種研究教學、探討學習的文化氣氛，讓教學研討活動成為校園活動的基本主題。要實現(xiàn)這個目標，核心在于教師。2023年10月5日，國際教師節(jié)的主題是：“復興始于教師〞。由于教師是學校管理的核心，沒有教師的積極性，學校質量的提高只能是低效的，特別是新課改，一線教師的參與程度是決定課改成敗的關鍵。要調動每一位教師參與研究、探討教學的積極性，首先需要我們關注到每一位教師。我認為“不讓一個孩子落后〞的前提應當是不讓每一個教師落后，促進每一個教師的發(fā)展，由于只有“想教〞的教師才能教出“想學〞的學生，這需要我們要用欣賞的眼光對待身邊的教師，但更需要我們象倡導更多關注后進生一樣，用發(fā)展的眼光勉勵待提高的教師，用“放大鏡〞來關注和支持這些教師的發(fā)展，更多地去欣賞他們身上的閃光點。要給予這部分教師合理的成長期望，良好的成長土壤，適時表揚和嘉獎教師所取得的點滴進步，使其逐步成為教學改革的參與者，而不是“旁觀者〞和“牢騷者〞。其次，我們不能把課改僅僅寄希望于組織各種教學競賽和專家報告，由于教師的教學水平并不是靠簡單的聽和簡單的比就能提升的。每個人的課堂教學水平只是自己各種知識和經(jīng)驗積累的結果，是自身長期累積而成的教育教學素質的一種展示，所以適時、適量的聽報告、參與競賽等活動能促進教師的課堂教學水平。我們的關注點和落腳點應在平日的課堂教學中，假使學校的所有領導、老師能把走進常態(tài)課堂作為我們的主