考研輔導(dǎo)練習(xí)——胡維芳單項(xiàng)選擇題31.教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是〔〕A.1877年卡普杰列夫的?教育心理學(xué)?B.1886年霍普金斯的?教育心理學(xué)?C.1899年詹姆斯的?對教師的談話?D.1903年桑代克的?教育心理學(xué)?32.根據(jù)埃里克森的心理社會開展理論，小學(xué)兒童的主要開展任務(wù)是〔〕A.獲得自主感，克服羞怯感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)C.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)D.獲得同一感，克服混亂感，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)33.按照皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維開展處于〔〕A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段2007年度34.關(guān)于教學(xué)與開展的關(guān)系，維果茨基的根本觀點(diǎn)是〔〕A.教學(xué)跟隨開展B.教學(xué)與開展并行C.教學(xué)促進(jìn)開展D.教學(xué)等同于開展35.根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，識別多種刺激的異同并對之作出不同的反響，這種學(xué)習(xí)是〔〕A.連鎖學(xué)習(xí)B.區(qū)分學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)那么學(xué)習(xí)36.某小學(xué)生為了防止父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè)，其行為背后的作用機(jī)制是〔〕A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰37.表達(dá)“身教重于言教〞思想的學(xué)習(xí)理論派別是〔〕A.社會學(xué)習(xí)理論B.操作條件反射理論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論38.“先行組織者〞教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論根底是〔〕A.認(rèn)知開展理論B.認(rèn)知接受理論C.認(rèn)知目的理論D.認(rèn)知建構(gòu)理論39.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是〔〕A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.社會交往動機(jī)D.自我提高動機(jī)40.說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于〔〕A.描述性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.條件性知識41.學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系，就可以利用相關(guān)的背景知識對新信息作出進(jìn)一步的推理和預(yù)期，從而“超越給定的信息〞，生成更豐富的理解。這一知識建構(gòu)的心理機(jī)制是()A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.重組42.閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是()A.運(yùn)動技能B.動作技能C.策略技能D.心智技能43.在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是()A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練44.學(xué)生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭〞來記憶馬克思是“1818年5月5日〞出生的這一歷史事實(shí)，其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于()A.注意策略B.復(fù)述策略C.編碼組織策略D.精細(xì)加工策略45.在社會標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)開展的研究中，班杜拉等心理學(xué)家的研究重點(diǎn)是()A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為〔3〕成敗歸因的內(nèi)外源維度影響個體對成敗的情緒體驗(yàn)；成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個體對未來成敗的預(yù)期；成敗歸因的可控性維度影響個體今后努力學(xué)習(xí)的行為?！?〕在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰θ狈Γ瑥亩a(chǎn)生習(xí)得無助感，造成學(xué)習(xí)動機(jī)降低。教師在歸因訓(xùn)練過程中，對于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸結(jié)為努力缺乏；同時，也應(yīng)該對學(xué)生的努力給予反響，讓他們感受到自己努力的收獲、體驗(yàn)到自己努力的有效性。單項(xiàng)選擇題31.埃里克森認(rèn)為，青少年期人格開展的主要任務(wù)是獲得()A.勤奮感B.親密感C.自我完善感D.自我同一感32.幼兒往往認(rèn)為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)訒r，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種建構(gòu)知識的方式是()A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.平衡33.兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是()A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)34.“知識就是力量〞這一命題所表達(dá)的觀念，在知識的分類體系中屬于()A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.策略性知識2021年度35.在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)()A.概念轉(zhuǎn)變B.概念形成C.概念同化D.概念整合36.以下選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動技能的是()A.搖頭B.系鞋帶C.心算D.作文37.在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是()A.元認(rèn)知策略B.資源管理策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略38.在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激—反響聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是()A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢39.創(chuàng)造性思維的顯著特征是()A.嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性B.敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性C.準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性D.流暢性、變通性、獨(dú)特性40.按照加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，以下選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是()A.言語信息B.具體概念C.定義概念D.問題解決41.在社會標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中，個體不僅在行為上遵守社會標(biāo)準(zhǔn)，而且在一定程度上意識到標(biāo)準(zhǔn)的必要性和標(biāo)準(zhǔn)對個人的價值。此時其社會標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)處于()A.服從水平B.依從水平C.認(rèn)同水平D.內(nèi)化水平42.學(xué)生在理解“力〞概念的根底上，再來學(xué)習(xí)“重力〞的概念。這種學(xué)習(xí)屬于()A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)43.根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時，成就動機(jī)高者一般會選擇的任務(wù)難度是()A.最高B.最低C.中等D.最高或最低44.以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于()A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度45.學(xué)生因“凹透鏡〞只是掌握不好而影響了“凸透鏡〞知識的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是()A.縱向遷移B.橫向遷移C.一般遷移D.普遍遷移辨析題48.皮亞杰和維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異。答案要點(diǎn)：錯誤。雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識是個體對經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但在知識的實(shí)質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面，兩人人存在著明顯的理論上的差異。通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的、或個體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦中，這種知識是通過同化、順應(yīng)等過程，為個體所建構(gòu)起來的。維果茨基的知識建構(gòu)觀那么稱為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識在得以內(nèi)化前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化那么是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。簡答題51.簡述裴斯泰洛奇“教育心理學(xué)化〞主張的根本含義。答案要點(diǎn)：〔1〕教育目的確實(shí)定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動規(guī)律?！?〕教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育〞的根本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。〔3〕以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)識過程的協(xié)調(diào)為根本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原那么和教學(xué)方法的心理學(xué)化?！?〕教育者要適應(yīng)兒童的心理時機(jī)，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的能動性和積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和自我教育的能力。分析論述題57.〔I〕試述問題解決的根本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。答案要點(diǎn)：〔1〕根本過程①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。假設(shè)無這種經(jīng)驗(yàn)，個體便不得不制定方案，如建立解決問題的子目標(biāo)層級，或選擇相應(yīng)的解決策略。③執(zhí)行方案或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一方案，嘗試解答。④評價結(jié)果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后，個體應(yīng)對這一策略運(yùn)用的結(jié)果作出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。〔2〕影響因素①有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)②個體的智能與動機(jī)③問題情境與表征方式④思維定勢與功能固著⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)〔3〕舉例說明〔略〕。單項(xiàng)選擇題34.首先提出“教育心理學(xué)化〞主張的學(xué)者是()A.裴斯泰洛奇B.夸美紐斯C.詹姆斯D.赫爾巴特35.假設(shè)問小明“為什么偷東西是不對的？〞他的答復(fù)是“抓了會挨打〞。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知開展處于()A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平36.以下各種個別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是()A.場依存性與場獨(dú)立性B.沖動型與沉思型C.內(nèi)控型與外控型D.分析型與綜合型37.以下術(shù)語中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)〞的是()A.統(tǒng)覺團(tuán)B.認(rèn)知地圖C.學(xué)科根本結(jié)構(gòu)D.編碼系統(tǒng)2021年度38.某生上課害怕被點(diǎn)名答復(fù)以下問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到()A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.塑造39.主張“知識是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征〞的學(xué)習(xí)理論派別是()A.社會建構(gòu)主義B.激進(jìn)建構(gòu)主義C.皮亞杰理論D.信息加工理論40.在屢次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對“狗〞的根本理解，包括狗的一般體形特征、生活習(xí)性、典型行為等。此時兒童關(guān)于狗的知識的表征方式是()A.圖式B.命題C.表象D.產(chǎn)生式41.形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)上是()A.水平遷移B.垂直遷移C.特殊遷移D.一般遷移42.學(xué)生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原那么后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于()A.區(qū)分學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)那么學(xué)習(xí)D.高級規(guī)那么學(xué)習(xí)43.“學(xué)會如何學(xué)習(xí)〞的實(shí)質(zhì)是()A.學(xué)會在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略B.掌握科學(xué)概念與原理C.掌握大量言語信息D.形成了學(xué)習(xí)興趣44.研究說明，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。對于這一事實(shí)的合理解釋是()A.專家的觀察力敏銳B.專家的記憶力敏捷C.專家有較高的智力水平D.專家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺模式45.一個經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個風(fēng)氣良好的班級后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時很少表現(xiàn)出來。這表達(dá)了觀察學(xué)習(xí)的()A.習(xí)得效應(yīng)B.情緒喚醒效應(yīng)C.抑制效應(yīng)D.反響促進(jìn)效應(yīng)辨析題47.學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)該放在學(xué)科根底知識和根本技能的教學(xué)上。答案要點(diǎn)：錯誤。這種觀點(diǎn)將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，認(rèn)為這種能力可以通過系統(tǒng)系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強(qiáng)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn)，解決問題的能力由多種子技能構(gòu)成。如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進(jìn)行概括、協(xié)調(diào)和整合，那么這種無視學(xué)生對于知識、技能、方法的掌握。而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種夢想。思維和解決問題能力是進(jìn)行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行訓(xùn)練，目前尚有爭議，較多的研究結(jié)果支持結(jié)合根底知識、根本技能來進(jìn)行解決問題策略的訓(xùn)練。簡答題49.簡述建構(gòu)主義教學(xué)理論的根本主張。答案要點(diǎn)：〔1〕在知識觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷開展的，并不是問題的最終答案?！?〕在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程。〔3〕在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！?〕在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu)。分析論述題56.〔I〕小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮的不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績也一直居于班級平均線以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明沒有休息，希望通過加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測驗(yàn)中，小明的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他答復(fù)以下問題。特別是數(shù)學(xué)成績經(jīng)常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始疑心自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來語文一直是小明的優(yōu)勢學(xué)科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不動，近來已經(jīng)有一個多月沒有上學(xué)了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。閱讀上述案例，請分別用3種學(xué)習(xí)動機(jī)理論，對小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。答案要點(diǎn)：小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動機(jī)理論來解釋：〔1〕歸因理論。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。小明進(jìn)入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期也很不樂觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

〔2〕自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項(xiàng)任務(wù)能力的判斷與信念。該理論認(rèn)為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明進(jìn)入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導(dǎo)致自我效能感降低，對學(xué)習(xí)成功的期望降低。當(dāng)“改變失敗結(jié)局〞的目標(biāo)一再受挫后，體驗(yàn)到更多的緊張、焦慮。因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！?〕自我價值理論。自我價值理論認(rèn)為自我價值需要是人最重要的需要。學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是獲得自我價值需要的滿足，維護(hù)自尊。小明進(jìn)入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績?nèi)匀徊荒芴岣?，小明就不得不因成認(rèn)自己“無能〞，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)業(yè)失敗歸因于“沒有學(xué)習(xí)〞、“沒有努力〞，從而防止了自尊的喪失。因此，放棄學(xué)習(xí)是小明保護(hù)自我價值、防止自尊喪失的一種策略。單項(xiàng)選擇題大局部都是需要記憶的題目。只有少數(shù)題目需要記憶加理解34.以下選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是A.視覺適應(yīng)B.望梅止渴C.青春期男孩變聲D.服用興奮劑提高成績考查的是對根底知識的理解情況，屬于記憶加理解的題目35.皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知開展的重要概念是A.圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)B.圖式、成熟、同化、平衡C.圖式、同化、運(yùn)算、成熟D.圖式、同化、順應(yīng)、平衡考查的是對根底知識的掌握情況，屬于記憶性的題目36.強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情景和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是

A.聯(lián)結(jié)理論B.認(rèn)知理論C.建構(gòu)主義理論D.人本主義理論37.在學(xué)習(xí)“Gas-煤氣〞這一單詞時，學(xué)生參加了中介詞，成了“gas——該死-煤氣〞。該學(xué)生使用的策略是A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.方案監(jiān)控策略38.運(yùn)動技能的表征方式是

A.命題B.語義網(wǎng)絡(luò)C.命題網(wǎng)絡(luò)D.產(chǎn)生式系統(tǒng)2021年度辨析題

重點(diǎn)考查的是對根底知識掌握的準(zhǔn)確性，也有對相近或相關(guān)知識點(diǎn)的區(qū)分的考查。48、智力是創(chuàng)造力的充要條件。這道題考查的是對相關(guān)知識的區(qū)分簡答題考查的比較簡單，也符合簡答題的出題特點(diǎn)。52、簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。這題考查的是對根本知識、根本理論的掌握情況。請關(guān)注“先行組織者〞教學(xué)策略。論述題選做題局部，兩道題都以材料題的形式出題，一道考查行為主義的題，讓考生分析材料中所包含的考查知識點(diǎn)，并能根據(jù)這些知識點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)，寫出自己的方案或看法。56.學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，給了5個教師可能處理的實(shí)例。請用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明上述各實(shí)例中學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。單項(xiàng)選擇題34.維果斯基的“最近開展區(qū)〞意指A.最新到達(dá)的解決問題的水平B.超出目前的解決問題的水平C.正處于掌握邊緣的解決問題的水平D.需要早下一開展階段到達(dá)的解決問題水平35.面對問題時，總是把問題考慮清楚后再作反響，看重問題解決的質(zhì)量。具有這種特點(diǎn)的認(rèn)知方式是A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型36.心智技能區(qū)別于運(yùn)動技能的主要特點(diǎn)是

A.流暢性、簡縮性和適應(yīng)性B.簡縮性、展開性和流暢性C.簡縮性、內(nèi)潛性和展開性D.觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性37.認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)、是對自我價值構(gòu)成威脅的學(xué)生，其成就目標(biāo)定向類型是A.掌握目標(biāo)B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.任務(wù)目標(biāo)D.表現(xiàn)目標(biāo)38.人在解決一系列相似問題后，容易出現(xiàn)一種以習(xí)以為常的方式方法去解決新問題的傾向。這種現(xiàn)象被稱為

A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.思維定勢C.功能固著D.思維阻抑2021年度辨析題48.經(jīng)典條件反射的建立與操作條件反射的建立過程無根本差異。答案要點(diǎn)〔陳琦，p138〕錯誤。兩種反射都屬于行為主義解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的根本現(xiàn)象，但他們建立過程那么完全相對。在巴氏經(jīng)典條件反射過程中，無條件刺激〔如食物〕有時又稱為強(qiáng)化刺激，需要伴隨條件刺激〔如鈴聲〕而出現(xiàn)，或與其同時出現(xiàn)；在斯金納操作條件反射中，強(qiáng)化刺激〔如食物〕那么需伴隨反響出現(xiàn)。簡答題52.簡述自我效能感的根本含義及其提高措施。答案要點(diǎn)：含義?！碴愮?，p220〕提高措施。即為形成因素〔陳琦，p221〕----成功體驗(yàn)，替代性經(jīng)驗(yàn)，言語說服，情緒喚起，合理歸因。分析論述題56.認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的。在日常生活和先前的學(xué)習(xí)中，他們形成了大量知識經(jīng)驗(yàn)。其中，有些經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的理解相一致，可以作為新知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；有些經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的理解相違背，并有可能阻礙新知識的學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中的錯誤概念是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。請根據(jù)有關(guān)的研究成果，論述錯誤概念轉(zhuǎn)變的影響因素，并分析說明如何在教學(xué)中促進(jìn)錯誤概念的轉(zhuǎn)變。答案要點(diǎn)：1.影響因素：〔陳琦，p280)概念的性質(zhì)學(xué)生的特性2.教學(xué)策略：〔陳琦，p282)創(chuàng)設(shè)開放和平安的課堂氣氛。洞察和揭示學(xué)生的原有觀念。引發(fā)新舊經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突。鼓勵相互討論以解決沖突。2021、2021年的試題，題型依舊是單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡答題和分析論述題，但是，各科在各題型中出題與2021年有些不同，突出表現(xiàn)在教育研究方法的考查，從2007年開始統(tǒng)考至今，教育研究方法沒有出過選擇題，但是2021、2021年卻出了7道教育研究方法的選擇題。各個科目的具體出題情況如下：〔1〕單項(xiàng)選擇題45題，2021年，教育學(xué)原理出了13道題，中國教育史10道題，外國教育史10道，教育心理學(xué)12道，教育研究方法沒有出題。2021、2021年，教育學(xué)原理仍然出了13道，中外教育史各10道，教育心理學(xué)5道，教育研究方法7道題?！?〕辨析題3道，2021年教育學(xué)原理出了1題，教育心理學(xué)出了1道，研究方法出了1道，中外教育史沒出題。2021、2021年，教育學(xué)原理出了2道，教育心理學(xué)出了1道，其他科目沒有出題。〔3〕簡答題5道，2021年，教育學(xué)原理出了2道，中國教育史2道，研究方法1道，其他科目沒有出題。2021、2021年，教育學(xué)原理出了1道，中國教育史1道，外國教育史1道，教育心理學(xué)1道，教育研究方法1道，五科在簡答題到達(dá)了平衡?！?〕論述題必答題2道，選做題2道，2021年，必答題教育學(xué)原理和外國教育史各有1道，選做題是教育心理學(xué)和研究方法，近兩年，必答題教育學(xué)原理1道，中國教育史和外國教育史比較題1道，教育心理學(xué)和研究方法是選做題?？梢钥闯?，近年來的出題雖然只是在選擇題方面做了改變，但依舊打破了歷年以來的出題規(guī)律，教育學(xué)原理分值大，四個題型都出，主觀題占去絕大多數(shù)分值，中外教育史不出辨析題，在主觀題中采取了2007年的出題方式，采用了中外比較的方法考查。而且，往年試題中，簡答題局部從來沒有出現(xiàn)過五科都出題的情況，2021、2021年五科一科一道題，到達(dá)了科目上的平衡。從2021年的出題可以得知，各個題型的科目分配上，盡量保持平衡，中外教育史相比較的題依舊會出，大家在復(fù)習(xí)過程中，相應(yīng)的也要盡量保持科目復(fù)習(xí)的平衡，不可顧此失彼。經(jīng)過幾年的探索，考研大綱中的考查內(nèi)容趨于穩(wěn)定和成熟，相對應(yīng)的，考試出題的題型、考查內(nèi)容也越來越穩(wěn)定和完善。從考題整體內(nèi)容來看，難度適中，既強(qiáng)調(diào)根底，又注重能力，既考查細(xì)節(jié)，又關(guān)注知識的綜合運(yùn)用。具體來講，單項(xiàng)選擇題局部，偏重于考查根底知識的掌握情況，即考查考生對根本知識點(diǎn)的理解能力和記憶情況。辨析題局部，考查知識掌握的準(zhǔn)確性、相近知識和相近知識的區(qū)分點(diǎn)，對考生根底知識掌握的精確性有比較高的要求。簡答題局部，主要考查考生對所學(xué)的根本概念、根本原理、根本觀點(diǎn)、根本理論等根底知識的認(rèn)知和理解，命題的形式比較簡單，答案的內(nèi)容根本上是對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)述，難度不大。論述題局部，主要考查考生在知識判斷、理解分析的根底上，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行綜合