《指南針》磨課記錄徐峰【教學(xué)目的】1.科學(xué)概念指南針是運(yùn)用磁鐵能指南北的性質(zhì)制成的指示方向的儀器。2.過程與措施能在觀測(cè)、實(shí)際運(yùn)用、交流的基礎(chǔ)上掌握指南針定方向的措施；用指南針確定方向，新手制作指南針。3.情感態(tài)度價(jià)值觀感受科學(xué)技術(shù)是不停發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活親密有關(guān)；理解指南針發(fā)展的歷史，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解指南針的用途，懂得指南針的歷史，學(xué)會(huì)對(duì)的使用指南針，運(yùn)用指南針確定方向?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用指南針確定方向，認(rèn)識(shí)東、南、西、北等八個(gè)方向?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】指南針、校園平面圖、有關(guān)指南針歷史的影像資料（課件）【執(zhí)教教師】康朝輝【指導(dǎo)教師】徐峰【教學(xué)過程】教學(xué)設(shè)計(jì)（第一稿）一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，假如你在野外迷了路，不懂得東西南北了怎么辦？學(xué)生回答（看太陽、積雪、北極星、指南針……）師：在這些辨別方向的措施之中，哪種辨別方向的措施最精確？（板書：指南針）有關(guān)指南針同學(xué)們都想懂得些什么？【點(diǎn)評(píng)】“哪種措施最精確”這樣引導(dǎo)不夠精確，也有點(diǎn)牽強(qiáng)?！坝嘘P(guān)指南針同學(xué)們都想懂得些什么？”從課堂上學(xué)生的實(shí)際反饋來看，孩子對(duì)這個(gè)問題不怎么感冒，由于他還沒有進(jìn)入到對(duì)指南針的真正的探究情境或活動(dòng)。此設(shè)計(jì)有“無病呻吟”的嫌疑。二、指南針的發(fā)展史師：同學(xué)們懂得指南針是誰發(fā)明的嗎？結(jié)合課件簡(jiǎn)介指南針的發(fā)明史?！军c(diǎn)評(píng)】指南針的發(fā)展史最佳放在學(xué)生對(duì)指南針的構(gòu)造和使用措施理解之后，作為一種知識(shí)的補(bǔ)充，放在前面有點(diǎn)喧賓奪主。三、觀測(cè)認(rèn)識(shí)指南針1.出示指南針：老師也給大家準(zhǔn)備了指南針，下面就請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)一下它均有哪幾部分構(gòu)成。2.給每組發(fā)一種指南針，學(xué)生觀測(cè)?？纯粗改厢樕暇行┦裁?？3.學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。（板書：指針，底盤）師：同學(xué)們想一想，上面的指針是一般的小指針嗎？你是怎么懂得的？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，是有磁性的指針，指南針是運(yùn)用磁鐵能指示南北的性質(zhì)做成的）師：底盤上均有什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出轉(zhuǎn)盤上有某些字母S、N、E、W，分別代表東、南、西、北四個(gè)四個(gè)方向，尚有某些刻度等等。）四|、探究指南針的使用措施1、學(xué)生交流“找北”的措施。設(shè)疑：“那你們能告訴老師北方在哪里嗎？”（也許學(xué)生們用手一指，多種方向均有。）追問：“怎么會(huì)有這樣多北方？”（學(xué)生們也不明白是怎么回事。）這時(shí)安排學(xué)生交流是怎樣確定北方的。（通過交流，學(xué)生們明白:看方向不能只看轉(zhuǎn)盤上的“東南西北”四個(gè)字。也可以這樣假設(shè)：假如轉(zhuǎn)盤移動(dòng)了，上面的字也跟著移動(dòng)，莫非方向也要跟著移動(dòng)嗎？）“找北”的措施：1.水平放好指南針；（板書：放平）2.等指針停止轉(zhuǎn)動(dòng)；（板書：靜置）3.轉(zhuǎn)動(dòng)方位盤；（板書：轉(zhuǎn)盤）4.讓方位盤上的“北”和磁針的“北”重疊。（板書：重疊）這時(shí)，方位盤上的“北”所指的方向就是正北方向了?！军c(diǎn)評(píng)】指南針的基本構(gòu)造和使用措施這兩個(gè)環(huán)節(jié)，提議設(shè)計(jì)成一種活動(dòng)，把時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生充足觀測(cè)和探究，教師的任務(wù)是要在關(guān)鍵處做好點(diǎn)撥和指導(dǎo)。五、使用指南針確定附近物體的方向1.用指南針識(shí)別東，南，西，北四個(gè)方向。2.學(xué)生小組討論后，交流識(shí)別措施。（先確定南北，再定東西）學(xué)生根據(jù)前面找北的措施找好正北方向，教師巡視，看對(duì)不對(duì)？所有找對(duì)后，問：哪邊是南呢？用手勢(shì)示意東方和西方又是哪邊呢？用手勢(shì)告訴老師。請(qǐng)每位同學(xué)找一找自己的東南西北分別是哪個(gè)同學(xué)？（我的東邊是……西邊是……南面是……北面是……）（提高規(guī)定：說說這個(gè)同學(xué)在你的什么方向，那個(gè)同學(xué)呢？通過這個(gè)，讓學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)東南，東北，西南，西北四個(gè)方向）3.用指南針識(shí)別校園平面圖中的方位關(guān)系。下面我們擴(kuò)大范圍，來識(shí)別我們校園的方位。大家把指南針放在中心點(diǎn)。課件出示問題：校門在中心點(diǎn)的什么方向？體藝館，食堂，自己班的教室呢？分發(fā)校園圖片，分組活動(dòng)，然后匯報(bào)。五、做一種指南針1、師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了指南針，也學(xué)會(huì)了使用指南針，想不想自己親手做一種呢？教師簡(jiǎn)介制作指南針的措施2、學(xué)生分組制作【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)不僅僅要讓學(xué)生懂得“怎么做”，最佳還要聯(lián)絡(luò)“指南針的使用措施”，讓學(xué)生懂得“為何要這樣做”。六、教師總結(jié)【板書設(shè)計(jì)】構(gòu)成磁針方位盤放平司南靜置指南魚歷史指南針措施轉(zhuǎn)盤羅盤重疊【點(diǎn)評(píng)】板書體現(xiàn)了三方面的內(nèi)容：指南針的基本構(gòu)造、發(fā)展歷史、使用措施，內(nèi)容全面、條理清晰、設(shè)計(jì)美觀，但也存在局限性：一是重點(diǎn)不突出，這三方面哪是重點(diǎn)哪是難點(diǎn)，都需要學(xué)生掌握嗎？二是這三方面內(nèi)容的親密聯(lián)絡(luò)還沒有充足地體現(xiàn)出來。教學(xué)反思本課重點(diǎn)安排了兩個(gè)內(nèi)容，內(nèi)容之一是學(xué)習(xí)用指南針測(cè)定方向，內(nèi)容之二是讓學(xué)生理解指南針的發(fā)展歷程。指南針是學(xué)生在生活中不常見的一種工具，學(xué)生對(duì)它的理解也僅僅是從書本、或是網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取的。可是，和學(xué)生的談話中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常想理解指南針的功能，它究竟是怎樣指方向的？怎樣使用指南針呢？這些迷團(tuán)對(duì)學(xué)生來說充斥了吸引力，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，這是教學(xué)中最寶貴的課程資源。在執(zhí)教的過程中，我把簡(jiǎn)介指南針的發(fā)展史放在了前面，由于一開始，學(xué)生對(duì)指南針缺乏理解，因此在我簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生的感受并不深。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生說出了可以運(yùn)用什么物體辨別方向，沒有再進(jìn)一引導(dǎo)怎么運(yùn)用這些物體辨別方向，因而學(xué)生體會(huì)不到運(yùn)用指南針辨別方向是最精確的，引導(dǎo)不夠到位。課件中出示的指南針，跟學(xué)生用的指南針不一樣樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來不直觀，不以便。執(zhí)教本節(jié)課，讓我深入認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目的一定要明確，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定緊緊圍繞所設(shè)定的目的，教師在執(zhí)教時(shí)，心中一定要有這個(gè)目的，要引導(dǎo)學(xué)生去到達(dá)這個(gè)目的。在引導(dǎo)的過程中，老師還要關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，在學(xué)生真正認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)，才更有說服力，學(xué)生才能清晰、明白。結(jié)論的得出要來自于學(xué)生自己的探究，而不是老師的直接講授。教學(xué)設(shè)計(jì)（第二稿）一、生活切入導(dǎo)新課：1、師生交流：同學(xué)們，假如你在野外迷了路，怎么辨別方向？（預(yù)設(shè)：學(xué)生也許想到：看太陽、積雪、北極星、指南針等）要點(diǎn)：要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說清晰怎樣運(yùn)用“太陽、積雪、北極星”等事物來辨別方向。2、揭示課題：課件出示指南針的圖片（分組觀測(cè)的指南針圖片）這節(jié)課我們一起來研究怎樣運(yùn)用指南針來辨別方向?！驹O(shè)計(jì)意圖】“野外迷路后怎樣辨別方向”話題引起學(xué)生的思索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為新學(xué)內(nèi)容鋪路搭橋，簡(jiǎn)潔自然直奔主題。二、分組觀測(cè)、探究運(yùn)用指南針來辨別方向。1、觀測(cè)指南針：老師給大家準(zhǔn)備了指南針，下面就請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)一下它均有哪幾部分構(gòu)成。（兩部分：指針、底盤）2、操作指南針：指南針真的能指南嗎？親自試試看。（提醒學(xué)生：把指南針?biāo)椒藕?，耐心等待指針停穩(wěn)后再觀測(cè)。）3、匯報(bào)交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？（實(shí)物投影：學(xué)具指南針）要點(diǎn)：⑴指針一端指南一端指北；指針兩種顏色；底盤上標(biāo)有字母⑵告訴學(xué)生：字母S、N、E、W，分別代表東、南、西、北四個(gè)方向【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生從“指南針”的名字上看就能懂得它能指示“南”，但究竟怎樣使用它來精確地辨別方向，學(xué)生并不清晰。此時(shí)給學(xué)生提供一種指南針，讓他們仔細(xì)觀測(cè)、嘗試探究，親歷真實(shí)的探究活動(dòng)，首先明確指南針能“指示南北方向”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。4、再次觀測(cè)、操作指南針：⑴（指導(dǎo)觀測(cè)：指針指示了南北，底盤上也標(biāo)注了南北，怎么有兩個(gè)南北）請(qǐng)大家慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)底盤，使底盤上“南北”方向和磁針“南北”方向重疊⑵你又有什么發(fā)現(xiàn)？（可以幫我們辨別其他方向：東、西、東南、西南、東北、西北）【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用指南針來辨別方向時(shí)首先要讓底盤上“南北”方向和磁針“南北”方向重疊，這一點(diǎn)是關(guān)鍵，教師的講解是很難讓學(xué)生明白的。與其這樣，還不如讓學(xué)生“轉(zhuǎn)動(dòng)底盤，使底盤上‘南北’方向和磁針‘南北’方向重疊”，然后讓學(xué)生觀測(cè)和思索，看學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。只有真實(shí)的活動(dòng)或情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。5、練習(xí)使用指南針⑴請(qǐng)每位同學(xué)找一找自己的東南西北分別是哪個(gè)同學(xué)？⑵請(qǐng)每位同學(xué)找一找自己的東南方向是哪個(gè)同學(xué)？（東北，西南，西北）⑶使用指南針識(shí)別校園平面圖中的方位關(guān)系。觀測(cè)：校門在中心點(diǎn)的什么方向？體藝館、食堂、我們的教室在中心點(diǎn)的什么方向？【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生理解了指南針的使用措施后，再次設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)中鞏固掌握使用措施。三、指南針的發(fā)展史指南針能指示南北，能幫我們辨別方向，可它為何叫指南針呢？這和它的發(fā)展歷程有關(guān)系。1、課件出示有關(guān)圖片，簡(jiǎn)介指南針的發(fā)明史。司南-----指南魚-----羅盤-----指南針2、你有什么發(fā)現(xiàn)？你對(duì)指南針名字的由來有怎樣的理解？3、簡(jiǎn)樸簡(jiǎn)介指南針的繼續(xù)發(fā)展：衛(wèi)星定位系統(tǒng)【設(shè)計(jì)意圖】從指南針的發(fā)展歷程引導(dǎo)學(xué)生理解其名字的由來，讓學(xué)生對(duì)指南針的認(rèn)識(shí)更深刻，也讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是不停發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活親密有關(guān)。四、學(xué)做一種指南針1、教師簡(jiǎn)介指南針的制作措施。⑴指針：不是一般的針，是個(gè)小磁針。在磁鐵上摩擦后就有了磁性。⑵底盤：怎么標(biāo)注各個(gè)方向？2、學(xué)生分組制