第第頁二年級上冊《厘米認識》教學設計

二班級上冊《厘米認識》教學設計1

教學目標

１、使同學初步認識長度單位“厘米”，初步建立１厘米的長度概念。

２、使同學進一步學會用刻度尺量物體的長度的方法，學會用直尺畫定長線段。

教學過程

一、復習什么是線段？

二、新授

１、引入新課。

〔１〕請同學們看看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？

現說說你是用什么方法得知的？

〔２〕提問：想一想為什么他們說的數不同？

〔３〕小結：為了更加精確，我們在一般狀況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節(jié)課，我們先來認識較小的長度單位“厘米”。

說明白：量比較短的東西，可以用厘米做單位。

２、認識厘米

〔１〕觀測尺上“厘米”的刻度。

出示米尺，告知同學：

這是米尺的'一部分，它上面一個一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“０”，說明刻度由此開始，從０到１是１厘米，從１到２也是１厘米……每個這么長就是１厘米。

〔２〕看刻度尺回答：

Ａ、“０”在哪兒？

Ｂ、０到１的長度是幾厘米？１到２是幾厘米？３到４呢？從刻度０到５這么長是幾厘米？從０到１０呢？

〔３〕請同學用食指、拇指比劃一下１厘米大略有多長。

〔４〕請每位同學觀測一下２厘米、５厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

３、找一找。

讓同學找一找哪些物體的長度大約是１厘米。

三、鞏固練習

指導同學完成課本第５１～５２頁“想想做做”第１～６題。

１、“想想做做”第１題。

先讓同學獨立完成，再組織溝通。

２、“想想做做”第２題。

先讓同學獨立完成，再組織溝通。

３、“想想做做”第３題。

同學獨立完成后，老師組織同學共同核對。

４、“想想做做”第４題。

同學完成練習后，老師組織同學進行全班溝通。

５、“想想做做”第５題。

做題時，可利用已有的各種表象作為參照來估量，估量的長度與實際長度有差距是正常的不要因此而否定同學的估量。

６、“想想做做”第６題。

讓同學畫一條７厘米長的線段，畫完后，同桌之間相互看一看，再相互量一量對方所畫的線段的長。

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教學內容：二班級上冊第1——3頁，認識厘米。

教材及學情分析：

教材首先從同學的生活閱歷出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓同學自主選擇測量工具測量課桌長，通過溝通使同學體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓同學爭論溝通“為什么測量結果不同，”從而使同學認識到運用統(tǒng)一長度單位的須要性，最末引導同學觀測直尺，認識厘米，學習用直尺測量以及用厘米為單元進行估量，在練習活動中，讓同學估量和測量學習用品的長度。同學對物體的長短有了初步認識，但對物體的詳細長度是多少并不了解，在生活中關于測量的知識知道的很少，更少參與測量的活動。

教學目標：

1.讓同學經受認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。

2.培育同學的觀測技能、動手操作技能和空間觀念，并能在實際觀測和操作中，養(yǎng)成細心仔細的學習習慣。

教學重難點：建立1厘米的長度概念。掌控用同學尺量長度的方法。

教學預備：同學每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，老師預備課件及直尺。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。

同學匯報測量結果。

質疑：為什么量的結果會不一樣呢？〔測量所用的工具不同〕

小結：對了，假如要使量的結果一樣，我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？〔尺〕要知道物體的長度，我們可以用尺來量。

二、自主探究，合作溝通。

〔一〕認識尺

1、談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。〔老師投影一把尺子〕請大家看看尺子上都有些什么？

2、同學匯報，老師介紹?！餐队俺鍪荆撼咦印?/p>

〔1〕很多數：我們一起來讀一讀。這些數是按什么順次排列的？

〔從小到大〕都從幾開始？〔0〕這里的0表示什么呢？〔起點〕

〔2〕刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今日老師和同學們一起來認識厘米?！舶鍟豪迕譪m〕

〔二〕認識厘米

1．認識1厘米

〔1〕師：你們想知道1厘米有多長嗎？

指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。

問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？

〔2〕在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？

2．體驗1厘米有多長。

〔1〕認真觀測1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？〔同學舉例〕

師課件展示書上三個例子。

〔2〕親身體驗：

談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？

請同學說一說?！矎?刻度開始，到2刻度〕同學舉給老師看。

師：那5厘米你能找出來嗎？〔同學自己找〕

1名同學演示，并說是怎么表示出來的?！矎?開始，到5刻度〕

〔三〕用尺子量

1、師：下面有兩個小伙伴在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？〔出示書上例2圖〕

提問：鉛筆刀有多長？〔7厘米〕

你怎么知道的？〔讓同學講清晰從0刻度開始，到7刻度就是7厘米〕

師：說得真好，那線段呢？2-3名同學說一說怎樣看出來的。

師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的??？

〔從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米〕

這兩個小伙伴在測量的時候是這樣量的〔出示想1的'兩種不正確的方法〕

問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什么？

2、動手測量

師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？

課件出示藍和紅兩條線段。同學自己動手測量。

師提示：在線段的上面標上長度?！舱故?-3名同學的測量結果〕

提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提示小伙伴留意的？

師：同學們真了不得，你們自己總結了量物體長度的方法。

〔從0刻度開始，尺子放正?？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕住?/p>

3、估量和測量

〔1〕師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段?！捕嗝襟w出示兩條線段〕

讓同學先看圖回答。師指出大約的意思。

〔2〕師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。

出示課件，同學看圖填空。集體溝通核對。

〔3〕師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估量一下你的中指長大約是多少厘米嗎？〔2-3名匯報〕

師：請小伙伴們選擇一種物體〔鉛筆或橡皮〕進行估量，然后再測量出它的長度大約是幾厘米?！裁拷M一種〕

同學獨立完成，同桌相互比較溝通。再匯報。

三、總結提升，自我建構。

今日我們學習了什么？那在測量的時候要留意什么？〔從0刻度開始〕畫的時候留意什么呢？

假如我們用今日學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。

作業(yè)設計：用直尺測量家中較短物體的長度。

教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，爭論溝通等學習方式，讓同學認識到建立統(tǒng)一長度單位的須要性，通過觀測、測量等活動，掌控了測量物體長度的正確方法，但同學在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。

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設計理念：

“厘米的認識”這節(jié)課是同學學習長度單位的第一節(jié)，對于援助同學認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節(jié)課，從兒童的認知心理出發(fā)，給同學留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作溝通，獵取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。設計時，突出以下特點：

1、聯系生活實際，加強同學動手操作。

〔皮亞杰〕心理學討論說明：學校生的思維特點是從詳細形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有肯定的直覺動作思維。本節(jié)課同學在獵取知識過程中，緊密聯系同學生活實際，借助動手操作這一貫觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯系生活實際進行測量和練習，到最末的開放練習，讓同學動手操作，動腦思索。

2、建立表象，培育同學空間觀念。本節(jié)課，著重同學在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓同學不斷的感知、思索、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估量再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象技能，加強空間觀念。

3、著重合作探究，培育創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。老師巡察指導，訂正同學涌現的錯誤。此外，還著重培育同學從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培育同學創(chuàng)新意識。

教學目標：

1、通過在生活中詳細觀測，體會建立統(tǒng)一長度單位的須要性。

2、觀測尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。

3、在學習中，我們要仔細觀測、勤于思索。

重點：

經受用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的須要性。初步建立1厘米的長度概念。

難點：

聯系同學的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。

教學過程及意圖：

一、談話，同意長度單位的須要性

同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校預備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？

同學用自己的方法測量并匯報測量結果。

師：大家的方法真多??？為什么你們的說法不一樣呢？

測量同一個物體，所用的工具不同，測量的'結果也就不同。看來啊，要有一個統(tǒng)一的測量長度的工具才好啊〔出示各種工具〕，我們測量物體時一般用米尺，有了統(tǒng)一的工具，還要有統(tǒng)一的測量單位才行，孩子們請看：

媽媽的身高165厘米

文具盒長20厘米

英語課本長23厘米

這些測量結果都是以什么作單位的？〔厘米〕板書：厘米，孩子們讀一遍，現在你知道厘米是什么了嗎？(一個長度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個(長度單位)?面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什么想知道的嗎？

預設：

1、1厘米有多長？

2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？

那么這節(jié)課我就一起這節(jié)課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要認真觀測、還要擅長動腦思索喲！〔暗中告知孩子的“起點導航”〕

(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于同學感知問題，激發(fā)同學的學習愛好)

二、嘗試驗究、

孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多長？

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長度單位是在同學已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,并學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。

重點是使同學初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。

難點是讓同學認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中留意呈現長度單位形成的過程。使同學體會統(tǒng)一長度單位的須要性,再讓同學親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。

第一課時

課題：認識厘米用厘米量

教學內容：

P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

教學目標：

知識與技能：

通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度〔限整厘米〕。

過程與方法：

通過同學的觀測、探究等學習活動，讓同學在親身經受的制造活動中，建立起對長度單位的理解。

情感立場與價值觀：

體會數學與生活的聯系，培育同學的創(chuàng)新意識。教學重點：建立1厘米的長度概念。

教學難點：

用同學尺量物體的長度〔限整厘米〕。

教學預備：

多媒體課件、米尺。同學預備同學尺。

教學方法：

創(chuàng)設情境、動手操作。

教學過程

一、談話引入

選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀測誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道詳細高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要運用長度單位。

二、探究新知

〔一〕統(tǒng)一長度單位〔出例如1情境圖?！?/p>

觀測這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒有發(fā)現長度單位的`時候，他們是怎么做的呢？同學自由發(fā)言引導同學說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣？

老師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了許多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。

師生共同測量課桌的長溝通匯報：課桌的長是幾拃？指名回答。老師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

讓同學充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？同學：用相同的標準進行測量。

老師小結：由于測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。

〔二〕整體感知，認識厘米。

1.觀測尺子，認識刻度

請同學們拿出自己預備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀測它們有什么相同點呢？〔同學可能回答：都有豎線、還有數字〕這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？〔刻度1……〕讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思。“厘米”是一個統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。

老師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。〔板書：1厘米〕

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？老師邊講解邊示范〔加手勢〕：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)覺了什么？〔每一個大