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2023年《荷塘月色》優(yōu)秀說課稿《荷塘月色》優(yōu)秀說課稿1

步洪各位老師:大家好!今日我和大家溝通的是朱自清的散文《荷塘月色》,在此,我來談?wù)勛约翰缓艹墒斓慕虒W(xué)設(shè)計(jì),有不妥之處,請各位老師指責(zé)指正。朱自清先生的《荷塘月色》是現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典之作,幾十年來始終喜聞樂見。信任閱讀過這篇散文的摯友都知道,這是一篇文質(zhì)兼美的文章,她結(jié)構(gòu)精致,語言生動、美麗,感情細(xì)膩、含蓄,通篇?dú)忭嵷炞?,靈動多姿,給人以劇烈的審美愉悅。此外,由于本文系中學(xué)語文散文閱讀開篇之作,對他們初步感受到中學(xué)語文的特點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好,有著非常重要的價值。加之中學(xué)語文和其他學(xué)科相比有很大的不同。它既擔(dān)當(dāng)著培育學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的基本任務(wù),又肩負(fù)著培學(xué)生養(yǎng)人文素養(yǎng)和健康性情的重任。因此,我們要依據(jù)不同課文和情境進(jìn)行因材施教,這里的'“材”,既是指教材,也是指學(xué)生。教授此課時,我們面對的是剛上中學(xué)的學(xué)生,在初中,他們學(xué)過朱自清的散文,可以說對語言美、意境美有所領(lǐng)悟。因此,我確定《荷塘月色》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生觀賞物境美、語言美、結(jié)構(gòu)美,進(jìn)而體會意境美,培育學(xué)生感受美、接納美的實(shí)力。今日,我從五方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問與實(shí)力目標(biāo):觀賞荷塘月色的美景,分析情景交融的寫作手法,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時,學(xué)習(xí)本文比方、擬人、通感等修辭手法和雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)。

(2)過程與方法目標(biāo):在老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下,培育學(xué)生“自主合作、思索探究、活動體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式,并駕馭賞析散文的方法。

(3)情感與看法目標(biāo):理解作者在作品中所流露的感情,培育愛國主義思想感情。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《荷塘月色》是寫景抒情散文的典范之作,因此我確定重點(diǎn)是通過4—6段賞析,品嘗文章語言美,對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教化。由于學(xué)生散文閱讀學(xué)問積累較薄弱,所以我把教學(xué)難點(diǎn)確定為兩個:一是分析散文的表現(xiàn)手法,二是理解寫江南采蓮舊俗的作用。

三、教學(xué)時間:擬定兩課時。

四、教具運(yùn)用:多媒體

五、教學(xué)設(shè)計(jì)原理

第一課時

一、通過預(yù)習(xí),讓學(xué)生歸納,這篇散文我們學(xué)什么?

1、老師明確教學(xué)目標(biāo)

2、釋題:思索問題,文題改為《清塘荷韻》好不好?

此教學(xué)環(huán)節(jié),激勵學(xué)生發(fā)表個人見解,老師明確荷與月組成的文題具有象征義,在此講析象征的概念,為學(xué)生現(xiàn)代文問閱讀中表現(xiàn)手法做學(xué)問積累。

二、讓學(xué)生課前查閱資料,學(xué)生簡介作者,老師補(bǔ)充明確(從作者人格美角度,培育學(xué)生愛國主義情感和高潔的品行)

三、學(xué)生配樂默讀,通過情景式閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境(老師打算課件),同時思索問題,你覺得課文那段幾段語言最美?將重點(diǎn)轉(zhuǎn)到4、5、6段

四、老師激勵學(xué)生站起來,配樂朗讀,再次體會三段語言美。思索問題:為什么這幾段最美?

將重點(diǎn)轉(zhuǎn)為語言

五、比較閱讀:展示《拿來主義》片段。

提出問題:魯迅的語言讓我們感覺到的是犀利,而這篇課文語言讀來感覺如何呢?

學(xué)生明確:清美柔軟,

六、思索問題:課文運(yùn)用那些技巧使語言達(dá)到這種效果?

學(xué)生明確:比方和疊詞的妙用。

七、分小組合作學(xué)習(xí):請同學(xué)們找出含有喻詞的句子?(培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,為現(xiàn)代文篩選信息打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ))

學(xué)生探討明確,用比方的句子在表達(dá)效果上有什么特點(diǎn),為詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

八、接著,從《再別康橋》切入,體會疊詞的妙用,播放配樂詩,體會這首詩的語言美,思索三個問題。

1、問題:這首詩語言有何特色?

明確:運(yùn)用疊詞

2、問題:請同學(xué)們找出課文中出現(xiàn)的疊詞?

3、思索問題:假如把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導(dǎo)學(xué)生用詞語替換法揣摩語言,明確疊詞的表達(dá)效果,為完成詩歌鑒賞中煉字題做打算。

九、運(yùn)用疊詞,仿《再別康橋》的結(jié)構(gòu),寫一首關(guān)于語文課的現(xiàn)代詩。(培育學(xué)生詩歌寫作愛好,為語文審美教學(xué)打基礎(chǔ))

其次課時

一、展示作業(yè),讓學(xué)生評價成果,老師賜予確定,當(dāng)堂完成此教學(xué)過程。

二、速讀全文思索問題

1、思索問題:第6段,為了意境,何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”,那不是更能突出幽雅安靜的環(huán)境嗎?

老師在此明確這就是襯托,是高考現(xiàn)代文閱讀中的表現(xiàn)手法的考察重點(diǎn)。

2、請同學(xué)找出表示作者出行路途和心情的句子,并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)(板書設(shè)計(jì)),學(xué)習(xí)本文藝術(shù)特色,同時培育學(xué)生文章分析概括實(shí)力。

外:作者的游蹤(明線)(帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家)

內(nèi):作者的情感改變(暗線)情感(心中頗不安靜——淡淡的喜悅,淡淡的哀愁——思鄉(xiāng)愁-----不安靜)

內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形,渾然天成,這是本文的一大特點(diǎn)。

三、探究探討

1、《荷塘月色》中有一段不寫‘荷’與‘月’的文字,在人民教化出版社1990版的《中學(xué)語文》中刪去了,你們猜我們現(xiàn)在讀到的版本中的哪些部分被刪節(jié)了?刪得有無道理?”(明確:從“采蓮的是少年的女子……惋惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?!保?/p>

2、現(xiàn)在教材上又復(fù)原了原貌,說明白什么?

3、問題:這幾段文字在全文中起什么作用?(明確:對比,表達(dá)作者現(xiàn)實(shí)中淡淡的哀愁)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、向縱深思索。

四、學(xué)問遷移

1、20xx年高考湖北卷試題,積累語言表達(dá)題答題方法。

2、仿寫對聯(lián)

問題:老師在學(xué)習(xí)《荷塘月色》中提煉出或短或長的句子作上聯(lián),讓學(xué)生對下聯(lián),初學(xué)對聯(lián)學(xué)問,同時加深學(xué)生對課文意境的感知。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生也能對出一些佳句

五、閱讀與寫作:課后請同學(xué)們細(xì)致視察特定時辰,如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感,學(xué)習(xí)朱自清的遣詞用句,寫短文一篇。(本教學(xué)環(huán)節(jié)重在學(xué)問轉(zhuǎn)化與應(yīng)用)

《荷塘月色》優(yōu)秀說課稿2

敬重的各位評委、各位老師:

大家好!現(xiàn)代聞名散文家朱自清先生,用他獨(dú)特的視角描繪“夏夜荷塘”:田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光,令人憧憬,迷人探究。今日我將從五個方面對各位闡述《荷塘月色》的教學(xué)思路,詳細(xì)為:說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、最終進(jìn)行小結(jié)。

一、說教材

《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,出自山東省技工學(xué)校統(tǒng)編語文教材第四單元第一課,它是寫景抒情散文中的精品,是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品之一。文學(xué)作品核心愿義的分析是教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)和歸宿,核心愿義需通過審美形式表現(xiàn)出來。教化家葉圣陶先生說:“教材無非是一個例子”,《荷塘月色》這個例子既擔(dān)當(dāng)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù),又擔(dān)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教化的責(zé)任。

二、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo):學(xué)習(xí)描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點(diǎn);培育學(xué)生的語言實(shí)力和觀賞文學(xué)作品的實(shí)力。

過程與方法目標(biāo):培育學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

情感與看法目標(biāo):通過學(xué)習(xí)陶冶性情,培育高尚的道德情操。

分析學(xué)情確立重難點(diǎn):因?yàn)槲覀儗W(xué)生這一階段的思維實(shí)力和審美實(shí)力尚在培育形成之中,《荷塘月色》是學(xué)生進(jìn)入技校第一次接觸現(xiàn)代文的學(xué)習(xí),因此把抓住景物特點(diǎn)多層次多角度形象生動地進(jìn)行描繪確立為教學(xué)重點(diǎn);《荷塘月色》寫于1927年7月,由于時代久遠(yuǎn),作者在當(dāng)時社會背景下的獨(dú)特感受,不易被學(xué)生理解,曲折地表現(xiàn)作者沖突苦悶的心情是本文教學(xué)難點(diǎn)。大教化家孔子說:“工欲善其事,必先利器”。

三、說教法、學(xué)法

本著注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界,自主閱讀。讓課堂成為感知美、觀賞美、品嘗美、探討美的自由空間,提高審美實(shí)力,進(jìn)而學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)建美的設(shè)想。在教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終,輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學(xué)手段,采納“情景導(dǎo)入–整體感知–精讀品析–觀賞體會–拓展遷移”的教學(xué)模式,從必要的牽引到放手、到學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從而構(gòu)建師生間和諧、同等、互動的語文課堂。

學(xué)法指導(dǎo):多維聽記法、探究式學(xué)習(xí)法、擴(kuò)展閱讀法。

在整個教學(xué)過程中,重視讓學(xué)生參加和相互學(xué)習(xí)。同時注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化:課前確立預(yù)習(xí)步驟,供應(yīng)預(yù)習(xí)方法,提倡“不動筆墨不讀書”,讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)過程中概括為一句話:由表及里,按部就班。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)分二學(xué)時,五個步驟講析。

(一)情景導(dǎo)入

好的開頭是勝利的一半,鑒于本文的特點(diǎn),利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,采納音樂配置畫面,渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶。從初中時學(xué)過抒情散文《春》的觀賞,過渡到“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的荷花,從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,利于新舊學(xué)問的連接,讓學(xué)生理解同一作者,不同時期作品特色。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,同時也為教學(xué)設(shè)計(jì)了一個良好的環(huán)境。

抒情的格調(diào)為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎(chǔ),因勢利導(dǎo)讓學(xué)生出示查找到的朱自清狀況,相互補(bǔ)充資料,利用多媒體講故事的形式進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì),凸顯朱自清先生的人格魅力,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生地求知欲,為課文教學(xué)做了情感鋪墊。

簡介背景時讓學(xué)生知道本文滿載著作者沖突苦悶的心情,使學(xué)生精確地把握那個時代的脈搏,為學(xué)生理解課文做了學(xué)問鋪墊。

(二)整體感知

在音讀、意讀后讓學(xué)生傾聽名家朗誦全文,把握文章的感情基調(diào)。這樣學(xué)生閱讀有了遵循,誦讀有了美感。

(三)精讀品析

在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生誦讀課文找出自己最有體會的語句,有感情地朗讀并提出自己的疑問,我會在學(xué)生簡單困惑的地方設(shè)疑:本文的線索是什么,你是如何理解“一切景語皆情語”的?學(xué)生思索后,播放課件,引導(dǎo)學(xué)生完成環(huán)型層次結(jié)構(gòu)圖并進(jìn)行講解。這樣學(xué)生才能更好地把握中心,理解課文,理清思路講解。這個設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)的原理,由淺入深,為品讀課文做了鋪墊。

在理清思路的基礎(chǔ)上,提倡學(xué)生專心讀、專心賞、讀出美,增加審美實(shí)力。請學(xué)生朗誦四、五、六自然段點(diǎn)評后設(shè)疑:你能給自然段起上名字嗎,請說一說描寫了那些景物,又是如何描繪?在學(xué)生回答后向他們展示第四個自然段的板書,作必要地牽引:名字叫月下荷塘,描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比方、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。為增加愛好,設(shè)計(jì)為向?qū)W生“求助”:你能幫我完成五、六段的板書嗎?分組探討派代表板書,完成后看課件彌不足。這樣同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā),就形成了多維態(tài)勢地溝通,拉近了師生之間的距離,構(gòu)建了“和諧、同等、互動”的語文課堂。最終我進(jìn)行小結(jié),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):告知學(xué)生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色,并強(qiáng)調(diào)“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”是本文的重點(diǎn)段落,要求學(xué)生進(jìn)行背誦。至此第一學(xué)時結(jié)束。

(四)觀賞體會

是在其次學(xué)時完成的,首先檢查學(xué)生背誦的狀況,接著引導(dǎo)學(xué)生再次傾聽名家朗誦,感受《荷塘月色》的安靜美、朦朧美、素雅美,以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。

聽后讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矏圻@幾段,從而完成了學(xué)生從意會“美”到“言傳美”的過程,我會在學(xué)生簡單忽視的地方利用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥,增加學(xué)生的形象感知實(shí)力,讓學(xué)生在輕松開心的過程中接受美的熏陶,僅舉幾例:

1.曲曲折折(曲折)的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。明確:括號中的詞語不帶文采,只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地運(yùn)用不僅繪出了事物的狀態(tài),而且使語氣舒緩,能產(chǎn)生音韻和諧的美感。

2.層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞怯的打著朵兒(含苞欲放)的……明確:“羞怯”原來是描摹女子的姿態(tài)、神情的,這里用來寫荷花,繪出了荷花的神韻,傾注著作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想像,而“含苞欲放”只是客觀地陳述,感情色調(diào)不劇烈。

3.月光如流水一般,靜靜地瀉(照)在這一片葉子和花上。明確:“瀉”有傾瀉意,與“靜靜地”協(xié)作在一起,精確地寫出了月光有形而無聲的特點(diǎn),顯示了月光的幽靜之美?!罢铡弊痔卑祝鄙偬N(yùn)含。

設(shè)置這三道題的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從疊詞、修辭,煉詞的角度去賞析散文。

以下所啟發(fā)引導(dǎo)的地方,在備課之時皆已儲存,到了課上就要隨機(jī)運(yùn)用。這些問題有學(xué)生未發(fā)覺的,有已發(fā)覺而仍專心不細(xì)的,可從不同角度發(fā)問:從揣摩語言角度,可以培育學(xué)生的`語言實(shí)力;從情感的角度點(diǎn)撥,滲透德育教化。

為突破難點(diǎn),讓學(xué)生思索:

1.4-6段為什么會有這樣的景物特點(diǎn)?(理解作者情感)

2.作者“頗不安靜”的心情緣于何?(結(jié)合時代背景思索)

3.文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情,有什么作用?這一過程也主要是學(xué)生在活動,我運(yùn)用限制論的定向限制原理,使學(xué)生始終圍圍著教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)來發(fā)言,綻開探討。最終以探討的形式完成教學(xué)內(nèi)容。

(五)拓展遷移

語文學(xué)習(xí)源自教材,但不行局限于教材,應(yīng)當(dāng)向生活延長,注意對學(xué)生人文精神和獨(dú)立思索精神的引導(dǎo)。借助剛才提到的三個思索題,給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)問,給學(xué)生深層次的閱讀和思索供應(yīng)建議或看法。譬如關(guān)于朱自清的“不安靜”,我應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不安靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來說明“不安靜”的緣由。這樣一來,語文課為學(xué)生課外閱讀也供應(yīng)了建議與方向,對提高學(xué)生語文基本功與語文修養(yǎng)都是有好處的。

教學(xué)過程的最終兩個環(huán)節(jié)是小結(jié)全文,布置作業(yè):依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)了三道題:

1.引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式進(jìn)行總結(jié);

2.寫一篇描寫校內(nèi)景物的短文;

3.以小組為單位嘗試?yán)L出文中的“月色荷塘圖”并制成板報,課后對完成狀況進(jìn)行評比,讓學(xué)生共享合作地歡樂。

學(xué)生理解探究問題有一個心理發(fā)展過程,這個設(shè)計(jì)分理解—鑒賞—評價—創(chuàng)建四個層次,按部就班,一步一步提高學(xué)生的思維實(shí)力。第一道題在課上完成,學(xué)生回答后,我進(jìn)行課堂小結(jié),至此其次學(xué)時結(jié)束。最終,我把本次課的教學(xué)思路進(jìn)行小結(jié)。

五、小結(jié)

過去老師包辦一切,學(xué)生聽得累,老師教得更累,究其緣由,就是沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的“主子”,學(xué)生單純的接受老師灌輸?shù)囊磺?。這次在教學(xué)設(shè)計(jì)時,我盡可能考慮技校學(xué)生的求知特點(diǎn)和新課標(biāo)提倡的理念來做。那就是:閱讀是學(xué)生的個體行為,不應(yīng)當(dāng)以老師地分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,老師應(yīng)奇妙設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生創(chuàng)建心靈的自由,行動的自由。這樣學(xué)生就張開想象和聯(lián)想的翅膀,自由地翱遨。

我的說課完畢,感謝各位評委!

《荷塘月色》優(yōu)秀說課稿3

一、說教材:

1、教材分析

《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上聞名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里,作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的漂亮景象。語言美麗、高雅,是一篇聞名的美文。新的中專語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語文的基礎(chǔ)上,培育觀賞文學(xué)作品的實(shí)力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn),初步駕馭觀賞文學(xué)作品的方法;感受文學(xué)形象,品嘗文學(xué)作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力,具有初步鑒賞文學(xué)作品的實(shí)力。”編者正是按大綱要求把散文的閱讀與觀賞支配在中專語文其次冊第一單元,本文是第一篇課文,屬于精讀文,但對于本課,老師不宜過多地繁瑣地分析,點(diǎn)到為止。重在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀,反復(fù)品嘗,領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,以及語言藝術(shù)的魅力。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問目標(biāo):觀賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫作手法,揣摩語言,體會語言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時,學(xué)習(xí)本文比方、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

(本文構(gòu)思奇妙,寫的荷塘,是月下的荷塘;所寫的月色,是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結(jié)合起來,突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言美麗,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比方、通感的修辭手法,是本文一大特色。)

(2)實(shí)力目標(biāo):在老師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培育學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓語文課具有開放性。

(3)德育目標(biāo):理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和明哲保身、憧憬自由美妙生活的情懷。

(本文寫于1927年,蔣介石叛變革命,中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不安靜”的緣由。)

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):

1讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界,體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情,理解本課借景抒情的手法。

2通過品讀語言,尤其是精彩語段4—5段的賞析,品嘗文章語言美,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

難點(diǎn):理解作者在文章中流露的`困難的感情。

二、說學(xué)生狀況:

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,中專一年級學(xué)生,多數(shù)對散文有肯定了解,從朱自清的《匆忙》、《春》到《威尼斯》,對語言美、意境美有所領(lǐng)悟,但由于我們的學(xué)生相識問題膚淺,知其然而不知其所以然,他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上,他們的思維實(shí)力和審美實(shí)力尚在培育形成之中。鑒于此種狀況,老師要充分利用他們的愛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培育學(xué)生具有安靜的、相宜接納美的事物的心胸。

三、說教學(xué)方法:

采納:激趣——感知——品讀、賞析的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。提倡老師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位。同時,老師適時的啟發(fā)點(diǎn)撥,使整個教學(xué)導(dǎo)之有序,從而構(gòu)建師生間和諧同等互動的語文課堂。

四、說學(xué)習(xí)方法:

新課程改革的一個重要理念,就是要培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)實(shí)力,為此,我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法:朗讀法、觀賞法、探討法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文,如何品析作品的語言,體會情景交融的美麗意境。

五、教學(xué)設(shè)計(jì):擬定兩課時。

第一課時

教學(xué)設(shè)想:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、釋題,簡介作者剛好代背景,范讀課文,初步感知課文內(nèi)容,把握作品的感情基調(diào),重點(diǎn)賞析4-5段,品嘗作品的語言和比方、通感、疊字的運(yùn)用

其次課時

教學(xué)設(shè)想:通過探討、質(zhì)疑重在理解作者情感,感受文章情景交融的美麗意境。

六、說過程:(第一課時教學(xué)內(nèi)容及步驟:)

(一)激趣

1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文。(設(shè)計(jì)一個較好的教學(xué)環(huán)境,為課文教學(xué)作情感鋪墊。)

初中時我們學(xué)習(xí)了南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈送林子方》:“終歸西湖六月中,風(fēng)光不與四時同;接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!卑滋斓暮商寥绱嗣啦粍偈眨敲匆雇砟?讓我們跟隨朱自清的腳步去領(lǐng)會月下荷塘迷人的景色。

2、簡介作者剛好代背景

力求創(chuàng)新,用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。以朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧,被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事介紹,激發(fā)學(xué)生愛好,凸顯朱自清先生的人格魅力,有助于學(xué)生理解課文。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲。今日我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池,去領(lǐng)悟朱自清先生妙筆回春之奇妙。(設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代聞名作家,對他應(yīng)作多了解。)

(二)感知

1、首先把握讀。

播放范讀錄音,示范中學(xué)生聽讀,在溝通聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào),在老師指導(dǎo)朗讀方法后,再來齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循,誦讀就有了美感,讓學(xué)生如身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。

要求:

(1)標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音。如曲,讀第一聲;似,與似的在一起時讀卷舌音。

(2)標(biāo)出自然段的序號。

2、學(xué)生自讀課文,整體感知課文內(nèi)容,

(1)學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最干脆、真實(shí)的感知,也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感溝通最干脆的方式,通過自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)

老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)覺問題、獲得感受和相識,并用精練精確的語言加以概括。同時老師可供應(yīng)以下問題供同學(xué)思索:

(A)文中所寫的景物有哪些?

(B)文中內(nèi)容干脆與題目相照應(yīng)的段落有哪些?

(2)分組溝通探討各自的相識及相關(guān)問題,老師巡回指導(dǎo),參加溝通探討。

(3)老師主導(dǎo),師生互答。(視詳細(xì)狀況,就探討未決的問題在更大范圍之內(nèi)綻開探討,仍以學(xué)生為主。)

主導(dǎo)問題:

(A)、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?

(B)、文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的?(明確這些問題后,從4-5段切入)

(三)品讀--賞析

賞析4—5段,觀賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美,體會借景抒情、情景交融的超群技巧,領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。

1、對月下荷塘部分采納賞析式教學(xué)。

請喜愛第四自然段的同學(xué)有感情地朗讀,并談?wù)勛约簽槭裁聪矏圻@一段。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,老師作必要的啟發(fā)指引,尤其是在那些簡單被忽視之處,以下僅舉幾例:

(1)“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,為什么用裙來比方葉子?(引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言)

(2)假如把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言)

(3)這里寫的是月下的荷塘,從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色奇妙結(jié)合)

(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么?(理解作者動靜結(jié)合的寫法)

(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)悟通感手法的運(yùn)用)

(6)一個人在這月夜,能夠如此細(xì)致地觀賞這樣的美景,他的心情如何?(把握感情,體會借景抒情)

(以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方,在備課之時皆已儲存,到了課上就要隨機(jī)運(yùn)用。這些問題的設(shè)置,主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊字疊句的運(yùn)用,融情于景的手法這三方面賞析文章。)

2、荷塘月光的賞析。

在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由探討品嘗幾個動詞的妙用,感受“酣眠固不行少,小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。經(jīng)過探討,荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。

(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”,而不是“授之以魚”,通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能體會到這篇文章的佳處,而且駕馭一些賞析散文的手法,學(xué)會自己賞析文章。)

小結(jié):總結(jié)本文語言的特點(diǎn),體會本文借景抒情的手法,點(diǎn)明在優(yōu)美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情,。并告知學(xué)生作者描寫的細(xì),來自作家對客觀物象視察的細(xì),體會的細(xì)。

課堂練習(xí):

教學(xué)效果如何主要通過課堂練習(xí)來檢測,依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則,我把練習(xí)定位于記憶;

限時背誦第4段,效果可由學(xué)生自行評判。

《荷塘月色》優(yōu)秀說課稿4

一、說教材

《荷塘月色》是全日制一般高級中學(xué)教課書第一冊第1單元的第1篇課文。本冊書現(xiàn)代文閱讀共三個單元,每單元不分文體組織課文,但圍繞培育學(xué)生理解、分析現(xiàn)代文的實(shí)力,本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是:整體感知,揣摩語言。它是閱讀理解分析現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘,所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高超之處是將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結(jié)合起來,突出了物境之美。之所以能如此奇妙,歸功于傳神的動詞,奇妙的疊詞,以及通感等修辭。傳統(tǒng)語文數(shù)學(xué)僅把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象是不恰當(dāng)?shù)?,正確的相識應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例,因此不必四平八穩(wěn)而應(yīng)抓住最突出的特色,精研細(xì)思,從而積累學(xué)問,培育實(shí)力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定于領(lǐng)悟作者困難的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧,而后者也是難點(diǎn)。

二、說教法

散文的教學(xué)和其它文章不同,用傳統(tǒng)的分析法教學(xué)會破壞文章整體韻味和美麗的意境,所以我準(zhǔn)備把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)殍b賞課,使學(xué)生在駕馭學(xué)問的同時,培育鑒賞散文的實(shí)力。本文作為朱自清的散文名作,尤其是語言方面有很多值得鑒賞的地方,因文章不長也適合鑒賞。

從學(xué)生角度分析,傳統(tǒng)的分析法重分析較鑒賞忽視了學(xué)生對美的需求和束傅,久而久之,束縛了學(xué)生思維的延長,更限制了文學(xué)鑒賞實(shí)力的提高。其次,這階段的學(xué)生從初中畢業(yè)已積累了肯定數(shù)量的散文,具有散文方面的理論學(xué)問也能夠鑒賞。

三、說目標(biāo)

1學(xué)問目標(biāo):(1)能通過揣摩語句

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