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文檔簡(jiǎn)介
2023年《路旁橡樹(shù)》說(shuō)課稿《路旁橡樹(shù)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材分析
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文,講解并描述了人與橡樹(shù)和諧共處的感人故事。為了愛(ài)護(hù)這棵高大、粗大、挺立的橡樹(shù),筑路工人和工程師在經(jīng)驗(yàn)了一番思想斗爭(zhēng)后,最終圓滿地完成了施工安排,又完好地保留了者棵粗大的橡樹(shù),體現(xiàn)了人們對(duì)環(huán)保的高度重視。文章語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華,反映了人們高尚的行為?;诒疚牡沫h(huán)保教化意義,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo),并以一課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)生能正確流暢地朗讀課文,讀懂課文的主要內(nèi)容。
2、在讀懂課文的基礎(chǔ)上,從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到環(huán)保啟發(fā)。
3、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際培育環(huán)保意識(shí),體會(huì)環(huán)保的重要性。
4、培育學(xué)生獨(dú)立的閱讀實(shí)力。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們?yōu)閻?ài)護(hù)橡樹(shù)體現(xiàn)出的一顆高尚的心,聯(lián)系生活實(shí)際為愛(ài)護(hù)環(huán)境作出的自己的努力。教學(xué)難點(diǎn)是理解文章的寫(xiě)作方法,通過(guò)對(duì)一件平常小事處理卻不尋常的做法的描寫(xiě)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本文的教學(xué)過(guò)程中,我主要采納了情境創(chuàng)設(shè)法、情感體驗(yàn)法、想象朗讀法等教學(xué)方法,力圖讓學(xué)生走進(jìn)文本,探究文字背后的精神世界。學(xué)生在老師引導(dǎo)下通過(guò)朗讀感悟、放飛想象、移情體驗(yàn)等方法與文本物我同一,在自然的狀態(tài)下,在想象的推助下感悟文本,獲得情感體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
略讀課文有別于精讀課文的教學(xué),精讀是理解,略讀是運(yùn)用。因此,我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重視學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力的培育?,F(xiàn)將我的設(shè)計(jì)流程做如下講解:
(一)圖片激情,談話導(dǎo)入
1、課的伊始,我以這樣的談話方式開(kāi)場(chǎng):小摯友們,喜愛(ài)旅游嗎?今日老師就帶你們?nèi)ド致糜危?chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言情境是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們的留意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中。再課件出示一張張精致的森林圖片,其中就包含了幾張橡樹(shù)圖片,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些圖片的看法。這樣為學(xué)習(xí)課文做好一個(gè)情感鋪墊,初步滲透了環(huán)保的意識(shí)。
2、接著很自然地引出課題,導(dǎo)入新課:小摯友們,今日我們學(xué)習(xí)的課文就是有關(guān)橡樹(shù)的故事。(板書(shū))最終引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)短地讀題,讀準(zhǔn)“橡樹(shù)”的字音。
(二)初步感知,了解大意
1、先讓學(xué)生自由默讀課文,讀正確流利,難讀的多讀幾次。默讀課文的設(shè)計(jì)主要為了培育三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力,默讀有助于學(xué)生潛心會(huì)文,留意力更加集中。默讀完后,我讓學(xué)生相互溝通遇到的難讀、難懂的字詞,然后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出還不懂的字詞,老師板書(shū)出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、理解。這里的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有別于精讀課文的集中出示字詞,因?yàn)槁宰x課文的生字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、獨(dú)立性。
2、再次默讀課文,要求學(xué)生想一想:課文講了一件什么事?每一次朗讀都要有目的性,這次的要求比第一次更高,無(wú)形中在考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力。默讀就是要培育學(xué)生從文本中搜尋有用的信息,把文本語(yǔ)言整理變成自己的語(yǔ)言。
3、快速閱讀課文,小組內(nèi)談?wù)剬?duì)這件事的看法。這里又設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀課文談看法的環(huán)節(jié),主要想讓學(xué)生剛好溝通思想、熬煉口才,這樣老師從中也可以了解學(xué)生的思想形態(tài),好為下一步的教學(xué)做好預(yù)設(shè)。
(三)聚焦重點(diǎn),突破難點(diǎn)
1、談話過(guò)渡:當(dāng)游客們坐車經(jīng)過(guò)這個(gè)地方看到這棵橡樹(shù)的時(shí)候,(簡(jiǎn)筆畫(huà)橡樹(shù))總會(huì)不謀而合地發(fā)出怎樣的贊美?接著出示課文最終一段話:“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?!毕茸寣W(xué)生以游客的身份來(lái)讀這句話,再讓學(xué)生理解人們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)。這里我主要抓住“高尚”一詞來(lái)解決課文的重點(diǎn),(板書(shū):高尚)以“你從哪兒可以看出筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”為主線讓學(xué)生再次去朗讀文本,走進(jìn)文本。這樣的設(shè)計(jì)比較開(kāi)放,隨學(xué)生對(duì)文字的敏感性而定。老師要隨著學(xué)生的視角去觸摸文本,綻開(kāi)引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本重點(diǎn)句的時(shí)候,主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞和文本空白處來(lái)感悟人們高尚的心。
我預(yù)設(shè)以下幾個(gè)重點(diǎn)句:
1、第三段:突然,工人們停下來(lái),把排水管放在地上。在這條路應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)去的地方挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗大、牢固、挺立,就像草原的哨兵一樣。
先出示橡樹(shù)圖片并讓學(xué)生去朗讀句子,讀出它的粗大、牢固、挺立。(板書(shū)在樹(shù)干)同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行想象和語(yǔ)言訓(xùn)練:這樣粗大、牢固、挺立的橡樹(shù)除了像草原的哨兵一樣,還像什么?當(dāng)學(xué)生回答后緊接著就引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)二度想象:假如你就是一名筑路工人,你看到這樣的橡樹(shù)會(huì)想些什么呢?這樣通過(guò)對(duì)文本空白處的想象讓學(xué)生走進(jìn)文本的背后,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
2、第四段:工程師向工人們走來(lái),他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也默默無(wú)語(yǔ)。工程師許久地看著筑路安排,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。
這段教學(xué)主要抓住“默默無(wú)語(yǔ)”、“許久”、“沉重嘆氣”等幾個(gè)詞來(lái)讓學(xué)生體會(huì)人們高尚的心,并剛好在文本空白處讓學(xué)生放飛想象:工程師此時(shí)在想什么?他為什么嘆氣?讓學(xué)生再一次走進(jìn)文字的背后去進(jìn)一步探究人物靈魂深處的靈動(dòng)。這里可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约杭遗赃叺沫h(huán)境。假如有這樣的一棵橡樹(shù)會(huì)給人們帶來(lái)什么?讓學(xué)生用自己的生活閱歷、學(xué)問(wèn)沉淀和老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生才智的碰撞,從而獲得新的感悟。結(jié)合移情體驗(yàn)后,讓學(xué)生再次回到文本世界中體會(huì)工人們和工程師的內(nèi)心掙扎,使人物形象在學(xué)生心目中烙下深深的影子并與之產(chǎn)生共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié),我主要抓這兩處來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟人們高尚的心。學(xué)生可能還會(huì)提出不同的句子,老師就簡(jiǎn)潔地引導(dǎo)感悟一下。最終歸納出本文的主題:人與自然的和諧相處。(板書(shū):和諧相處)
(四)體悟?qū)懛?,升華情感
這課的難點(diǎn),我是定為讓學(xué)生理解文章的特別寫(xiě)法:通過(guò)對(duì)一件小事,處理卻不尋常的做法的描寫(xiě)。以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用,培育語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文,探討思索:人們這顆高尚的心,作者是怎么讓我們體會(huì)到的?可能這樣的問(wèn)題有點(diǎn)難度,三年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)法的感悟?qū)嵙Ρ容^粗淺,因此老師可以在學(xué)生探討時(shí)賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2、學(xué)生溝通課前搜集的環(huán)保資料,并簡(jiǎn)潔寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。這里重在讓學(xué)生能夠內(nèi)化情感,把對(duì)課文的情感體驗(yàn)遷移到自己所查資料中,進(jìn)一步增加自己的環(huán)保意識(shí)。
(五)課外拓展,布置作業(yè)
課的最終,我布置了以下作業(yè):
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng);
2、抄寫(xiě)自己覺(jué)得美麗的好詞好句;
3、做一件力所能及的愛(ài)護(hù)環(huán)境的事情。
作業(yè)的布置不僅是培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的一個(gè)有效途徑,更是讓學(xué)生在短暫的童年中有一段難忘、豐富多彩的語(yǔ)文生活。我們要多一點(diǎn)空間讓學(xué)生去挖掘,多一點(diǎn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn),多一點(diǎn)困難讓學(xué)生去解決。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是文本的微型縮影,要力求精致、簡(jiǎn)約,體現(xiàn)老師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程。本課板書(shū),我這樣設(shè)計(jì),以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式簡(jiǎn)化文本,突出主題,體現(xiàn)精神。
我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要有詩(shī)意的流淌,更要讓課堂生長(zhǎng)“冥思力”,引導(dǎo)學(xué)生站到文字后面去。只有學(xué)會(huì)站到文字后面才會(huì)真正體悟“母語(yǔ)”的“根”之情懷,才會(huì)真正得到心靈的蕩滌。另外更要充分利用學(xué)生的生活閱歷去挖掘他們內(nèi)心深處真正的感悟,并使這種感悟升華、超越文本。
《路旁橡樹(shù)》說(shuō)課稿2
《路旁的橡樹(shù)》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)其次組中的一篇略讀課文。課文講解并描述了筑路工人為了愛(ài)護(hù)一棵高高的橡樹(shù),經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì),在不變更筑路安排的前提下,使馬路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎,既愛(ài)護(hù)了橡樹(shù)又圓滿完成筑路安排。表現(xiàn)了人們對(duì)花草樹(shù)木的珍愛(ài),贊揚(yáng)了筑路人的環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí),唱響了一曲人和自然和諧相處的贊歌。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)潔,通過(guò)對(duì)一件尋常小事,處理卻不尋常的作法的描寫(xiě),感染學(xué)生,自然而然的增加環(huán)保意識(shí)。
新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)要充分敬重學(xué)生的自主性和創(chuàng)建性,要激勵(lì)學(xué)生發(fā)表特性化見(jiàn)解,弘揚(yáng)他們的特性,讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的自悟,滲透學(xué)習(xí)方法,扎根于語(yǔ)言文字,從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息,使學(xué)生在閱讀中綻開(kāi)豐富的想象,走進(jìn)課文情景,獲得真實(shí)地感受,并對(duì)文本中感愛(ài)好的人物和事務(wù)能有自己的想法。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容、感悟課文表達(dá)思想,理解作者是如何譴詞造句的,體會(huì)筑路人高尚的心為教學(xué)目標(biāo)。
一、照片揭題
為了讓學(xué)生閱讀中更快的感悟課文,我在導(dǎo)入課題時(shí),以課件出示一幅縉云縣城馬路上,一棵古樟樹(shù)在馬路的中間,樹(shù)四周有圍欄,汽車通過(guò)時(shí)得繞道而行的照片。讓學(xué)生看了照片后,思索有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?讓學(xué)生有這樣的感悟,原來(lái)就在我們的身邊,也有這樣愛(ài)樹(shù)護(hù)樹(shù)的故事。這樣,課文中的故事跟學(xué)生的距離就拉近了。原來(lái),環(huán)保是這樣的深化人心。
原來(lái),我曾經(jīng)想過(guò)杭州修筑上塘路高架橋時(shí)發(fā)生的故事,兩棵有幾百年樹(shù)齡的大樟樹(shù)正好在路中間,樹(shù)是砍還是留呢?經(jīng)過(guò)了一年多的論證,最終杭州市政府以四百萬(wàn)元的代價(jià)移走了兩棵樹(shù)。想到杭州跟我們的距離比較遠(yuǎn),就放棄了這個(gè)念頭。后來(lái),又想把囿山小學(xué)門口路中間的那棵樹(shù)的照片揭題,可是過(guò)去一看,那棵樹(shù)光禿禿的。不如縉云的香樟樹(shù)那么枝繁葉茂,一副生命力旺盛的樣子。
二、初讀課文,整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示朗讀課文,邊讀邊思索:1、課文講了一件什么事?2、讀了課文,你有什么問(wèn)題?促使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地、專注地、饒有愛(ài)好地去讀,促使他們?cè)谧x中主動(dòng)開(kāi)展思維和情感活動(dòng),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。第1個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)課文大意有了肯定的了解。第2個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,主動(dòng)思索的良好習(xí)慣。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參加的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)可不是應(yīng)景之作,而是對(duì)學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,感悟課文表達(dá)思想是很有幫助的。原來(lái)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這課的閱讀提示中提的“你對(duì)這件事有什么看法?”在試講的過(guò)程中發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓三年級(jí)的學(xué)生摸不著頭腦,看來(lái)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)指向性要明顯。
這樣第一層次的質(zhì)疑,其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的初步感知,從整體上解讀了課文的脈絡(luò)和主要元素。對(duì)略讀課文來(lái)說(shuō),粗知是自主深化閱讀的基礎(chǔ)。
三、檢查反饋
在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié),在備課時(shí),我覺(jué)得這是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)??墒?,在試講的過(guò)程中,有好幾個(gè)字的讀音學(xué)生老出錯(cuò),看來(lái),在任何時(shí)候,字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練都得踏踏實(shí)實(shí)地抓。
溝通思索題讓學(xué)生集中才智,后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就是以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線。把學(xué)生提出的簡(jiǎn)潔的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決,對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題簡(jiǎn)要地板書(shū),接下去的再讀課文環(huán)節(jié)就以這些問(wèn)題為線索。當(dāng)學(xué)生看到自己提出的問(wèn)題板書(shū)在黑板上,特殊有成就感。
四、再讀課文
這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié),我緊緊圍繞課文的最終一個(gè)自然段坐車過(guò)往這里的人不謀而合地贊美道:“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?!?/p>
先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解高尚,可以是高尚的人,可以是高尚的行為,從學(xué)生自己的理解入手。這樣為理解筑路人的高尚,做好了情感的鋪墊。接著讓學(xué)生在課文中找到高尚表現(xiàn)在哪里的詞句,完成第2個(gè)教學(xué)目標(biāo),了解課文內(nèi)容,知道作者是如何譴詞造句的,理解筑路人高尚的心。原來(lái)在備課的時(shí)候,我沒(méi)有留意到這一點(diǎn),只想到讓學(xué)生去理解為什么說(shuō)筑路人有一棵高尚的心。趙老師提示我,要讓學(xué)生深化文本,回到語(yǔ)文本身,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。課文是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)良好的載體,千萬(wàn)不要光顧著思想性,這樣,一不當(dāng)心,就變成思想品德課了。
在學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)橡樹(shù)的教學(xué)中,我選擇圖文結(jié)合的形式,讓學(xué)生首先有直觀的情景。同時(shí),生動(dòng)的圖片能大大地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。利用課文中的兩句描寫(xiě)橡樹(shù)的句子,讓學(xué)生把圖片與比方句相結(jié)合,腦海中綻開(kāi)豐富的想象,出現(xiàn)一幅漂亮的畫(huà)卷,走進(jìn)文本情景,獲得真實(shí)地感受,并把畫(huà)的美通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。從草原哨兵中,體會(huì)橡樹(shù)高大的美、具有強(qiáng)大的生命活力美。再讓學(xué)生猜猜樹(shù)齡,更能體會(huì)這棵橡樹(shù)的寶貴。
學(xué)習(xí)4、5、6、7、8自然段時(shí),緊緊抓住“默默無(wú)語(yǔ)、嘆氣”,“不行以、也不行以”,“筆直、彎曲”這幾個(gè)詞去體會(huì)工程師和工人們?cè)谶M(jìn)退兩難的狀況下,最終選擇了保留橡樹(shù),把路設(shè)計(jì)成馬蹄形,真是擁有一顆高尚的心。
五、小結(jié)課文。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了一段簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ),贊揚(yáng)了筑路人那顆高尚的心。也是主題的提升。有時(shí)候,簡(jiǎn)潔的幾句恰到好處的過(guò)渡語(yǔ),就能讓學(xué)生很快的進(jìn)入情境。
六、作業(yè)練習(xí)
以想象說(shuō)話訓(xùn)練做個(gè)拓展和延長(zhǎng),既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,又借助換位體驗(yàn),移位想象,激發(fā)學(xué)生對(duì)信息獲得的愿望。借助學(xué)生特性的解讀,挖掘文章主旨,升華主題,避開(kāi)了空洞的說(shuō)教。
最終讓學(xué)生帶著體會(huì)到的感情再次走進(jìn)文本,以感情朗讀來(lái)結(jié)束本堂課。
七、課后反思
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,有一些缺憾。這只能說(shuō)明,我的臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控實(shí)力還有待加強(qiáng),而思索和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想假如能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),以旁觀者的角度去諦視的話,肯定會(huì)更清晰地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有許多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,因人而異的。這就確定老師必需敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程,從錯(cuò)綜困難的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”恒久在老師的手中。因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級(jí)去教,過(guò)程也是不一樣的。老師最要緊的除了扎實(shí)的教學(xué)功底還要具備現(xiàn)場(chǎng)敏捷的調(diào)控實(shí)力。在細(xì)微環(huán)節(jié)上,還有許多毛病,比如一起先自己也有些驚慌,說(shuō)明缺少實(shí)踐熬煉的閱歷。希望大家提出指責(zé)指正。
總之,在辛苦的過(guò)程里,我們會(huì)得到自我的提升,搞課題探討、上課都是一樣。我想起一個(gè)摯友的話:“做一棵會(huì)思索的蘆葦”吧!在過(guò)程里,我們感受著歡樂(lè)!
《路旁橡樹(shù)》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材解析
本課是義務(wù)教化小學(xué)漢語(yǔ)文試用教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀課。課文通過(guò)寫(xiě)筑路工人和工程師為了愛(ài)護(hù)路旁的橡樹(shù),想方法把一條本應(yīng)筆直的馬路在橡樹(shù)生長(zhǎng)的地方變成了馬蹄形的事,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人自覺(jué)愛(ài)惜樹(shù)木,愛(ài)護(hù)環(huán)境的美妙的心靈。
本課要求2節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù),我要講的是這篇課文的第一課時(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)問(wèn)目標(biāo):學(xué)習(xí)本課要求認(rèn)讀和會(huì)寫(xiě)的漢字,理解帶有生字的詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容并正確讀課文。
實(shí)力目標(biāo):培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和隨即應(yīng)變的實(shí)力。
情感目標(biāo):從筑路工人的行為中受到啟發(fā),增加自覺(jué)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意思。
三、說(shuō)教法
(1)、聯(lián)系生活法。在教學(xué)中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)出“樹(shù)的作用”,還有亂砍濫伐現(xiàn)象,并說(shuō)出自己的建議。
(2)、直觀演示法。老師利用形象,生動(dòng),直觀的多媒體教學(xué),使學(xué)生在輕松,開(kāi)心的氣圍中學(xué)習(xí)。充分激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,主動(dòng)性,使他們能更好,更快,更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn),從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、說(shuō)學(xué)法
合作,探討學(xué)習(xí)法。圍繞預(yù)習(xí)卡(一)組內(nèi)綻開(kāi)探討,溝通,并在小組內(nèi)完成總結(jié),歸納表。這不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自主探究及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。還將學(xué)生的智力互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)、提問(wèn)導(dǎo)入,揭題引標(biāo)
板書(shū)“樹(shù)”后,提出“樹(shù)有什么作用”,從今引入正題。
(二)、讀讀議議,完成目標(biāo)
1、初讀課文,整體感知。
(1)、指明讀全文,并提出思索題“你覺(jué)得課文中印象最深的是哪個(gè)地方?為什么?”然后要求讀自己印象深的句子或自然段,并說(shuō)出理由。此環(huán)節(jié)主要是使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題,不僅練讀了課文,還培育學(xué)生的語(yǔ)言思維實(shí)力。
(2)、通過(guò)展示“橡樹(shù)”引出第三自然段。此環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生多讀課文的重點(diǎn)段,并知道這棵樹(shù)究竟如何,從中體會(huì)保留這棵樹(shù)的意義,還可以從中引出帶生字的詞語(yǔ)。
(3)、學(xué)習(xí)漢字
A、分組溝通預(yù)習(xí)卡(一),從中總結(jié)共同完成歸納表,最終組長(zhǎng)匯報(bào)組內(nèi)的溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣可以檢查預(yù)習(xí)狀況,也從相互溝通中達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。B、在組長(zhǎng)匯報(bào)中,抓住幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。這樣可以突出重點(diǎn),使學(xué)生加速記憶,鞏固學(xué)習(xí)。C、鞏固漢字:槍讀漢字,并多組詞。(有時(shí)間限制)
(三)課外延長(zhǎng)
(1)自由讀課文,并打算以“你同不同意筑路工人的確定?為什么?”為這題組織一個(gè)簡(jiǎn)潔的辯論,這樣不僅可以更深地理解課文內(nèi)容還可以給學(xué)生創(chuàng)建機(jī)會(huì)發(fā)表自己的主見(jiàn),并從中培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和隨即應(yīng)變實(shí)力。真是一舉多得??!
(2)觀看人們亂砍濫伐的錄像之后,說(shuō)說(shuō)自己的想法,也可以讓學(xué)生把自己想說(shuō)的寫(xiě)在黑板上。通過(guò)此環(huán)節(jié)不僅熬煉學(xué)生的口語(yǔ),還增加學(xué)生愛(ài)惜樹(shù)林,自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
(四)布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)漢字
2、背誦自己喜愛(ài)的一個(gè)自然段。
最終說(shuō)一下板書(shū),板書(shū)以學(xué)生板書(shū)為主,這樣既體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,還可以突出課文的主題。
《路旁橡樹(shù)》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本文講解并描述的是一棵粗大,牢固、挺立的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間,打算修一條馬路,在馬路應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)去的地方,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)。為了愛(ài)護(hù)這棵樹(shù),筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)細(xì)心的設(shè)計(jì),在不變更筑路安排的前提下,馬路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既愛(ài)護(hù)了這棵橡樹(shù),又圓滿完成了筑路安排。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的`全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),特殊強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度的有機(jī)整合,基于以上設(shè)計(jì)理念,以及中年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展,認(rèn)知水平的特點(diǎn),在教學(xué)中我擬定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):
1、自學(xué)生字新詞,讀通,讀流利課文。
2、自主學(xué)習(xí),潛心會(huì)文,培育獨(dú)立的閱讀實(shí)力。
3、靜心涵詠,讀中感悟,從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示,增加自學(xué)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
以上目標(biāo)著力反映學(xué)問(wèn)與實(shí)力,強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法,同時(shí),留意本文的價(jià)值取向,我想能較好的反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于本文是略讀文章,我擬定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是獨(dú)立自主地閱讀文章,體會(huì)人們?yōu)閻?ài)護(hù)橡樹(shù)而體現(xiàn)出的一種高尚的心,聯(lián)系實(shí)際為愛(ài)護(hù)環(huán)境作出自己的努力。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教無(wú)定法,教必有法。培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)言素養(yǎng)以及合作探究的精神,創(chuàng)新精神,是新課標(biāo)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程中學(xué)問(wèn)和實(shí)力,情感與看法,過(guò)程與方法這三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放活力的語(yǔ)文課堂,教學(xué)時(shí),我主要采納“導(dǎo)讀法”,“質(zhì)疑法”等教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生參加,感悟文本,使語(yǔ)文課堂充溢自主的氣息,探究的味道。比如以“它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)這句話中的沖突之處?”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思,從而體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)言課與生活與社會(huì)相結(jié)合的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程:
本課我預(yù)設(shè)1課時(shí)完成。下面我將具體說(shuō)說(shuō)其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)、揭題存疑
1、干脆板書(shū)課題:路旁的橡樹(shù)。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你們有什么問(wèn)題想提嗎?
(預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題有:這是一顆怎樣的橡樹(shù)?它和我們有什么關(guān)系?人們是怎樣對(duì)待它的?作者為什么要寫(xiě)這棵橡樹(shù)呢……)
(“疑”是“研”之源。圍繞學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展閱讀探討,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使閱讀探討更有意義,也更有情趣。)
(二)、初讀初讀釋疑
1、自由讀課文,畫(huà)出難讀的,難理解的詞語(yǔ)。
2、針對(duì)以上提出的問(wèn)題,先自己試著劃劃找找答案。
3、溝通:
1)、提出難懂的詞語(yǔ),相互溝通理解。(如:平坦,延長(zhǎng)、沉重、楔子、責(zé)怪、不謀而合等)
2)、溝通讀文后對(duì)剛才所提問(wèn)題的思索,
板書(shū):工程師修路
路旁的橡樹(shù)
工人們保樹(shù)
馬蹄形
(這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是第一層次的質(zhì)疑和解疑,其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的初步感知,從整體上解讀了課文的脈絡(luò)和主要元素。對(duì)略讀課文的教學(xué)來(lái)說(shuō),粗知是自主深化閱讀的基礎(chǔ)。)
(三)、引發(fā)質(zhì)疑
1、簡(jiǎn)介本文作者蘇霍姆林斯基。
2、引發(fā)讀文中的沖突。
1)、導(dǎo)入:這么一位享有盛譽(yù)作家,卻在文章中落下了一個(gè)“敗筆”。
課件出示句子:它像箭一們筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
2)、師:你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)這句話中的沖突之處?
學(xué)生通過(guò)朗讀,發(fā)覺(jué)同一句中,出現(xiàn)了“筆直——彎曲”這一沖突之處,這“只在一個(gè)地方”是指什么?
3)師再切入:蘇霍姆林斯基為什么這樣寫(xiě)呢?
(這一環(huán)節(jié),抓課文解讀的“沖突點(diǎn)“切入,用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨,激活學(xué)生的閱讀思維,以便更多角度開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知空間)
(四)、自主研讀,提示文旨,分六步設(shè)計(jì):
1、確定研讀目標(biāo)。
它像箭一樣筆直,但中在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
1)、“只在一個(gè)地方”是什么地方?
2)、為什么“彎曲成馬蹄形?”
3)、作者為什么這樣寫(xiě)?
2、溝通研讀體會(huì)
3、片斷品讀4-7自然段。
1)、抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)朗讀,品嘗語(yǔ)感。
A、(1)工程師向工人們走來(lái),他什么活也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。
工程師許久地看著筑路安排,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。
(2)工人們也默默無(wú)語(yǔ)。
工人們也學(xué)生地嘆著氣。
師生通過(guò)多種形式的反復(fù)研讀,感受工程師和工人們的無(wú)奈和遲疑不決,板書(shū):遲疑不決。
B、工程師拿出一根楔子,走到離橡樹(shù)100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里?!艾F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)怪我們了?!彼p聲說(shuō)。
引導(dǎo)從這些表情動(dòng)作的詞語(yǔ)中,體會(huì)工程師愛(ài)護(hù)橡樹(shù)的堅(jiān)決和義無(wú)反顧。板書(shū):義無(wú)反顧。
4、創(chuàng)設(shè)情境,換位體驗(yàn)
導(dǎo)入:工程師明明知道安排是不行修改的,那么原委是什么力氣促使他那么做?他想到了些什么呢?你能來(lái)真實(shí)這個(gè)“空白”嗎?
出示:安排是不行以修改的?!こ處熌贸鲆桓ㄗ?,走到離橡樹(shù)100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里?!?/p>
1)、探討鋪墊(想到了橡樹(shù)的作用,橡樹(shù)的生命力,想到了……)
2)、試寫(xiě)。
3)、溝通。
5、有感情地朗讀4-7自然段。
6、小結(jié):作者這樣寫(xiě):“它像……”突出強(qiáng)調(diào)了人們的良苦專心,贊揚(yáng)了人們?yōu)闃?shù)讓路的決心。
(這一環(huán)節(jié)著力于激活表態(tài)的文本,促進(jìn)師生的創(chuàng)建和拓展,從切入點(diǎn)引出“空白點(diǎn)”,發(fā)展點(diǎn),在比較品嘗、想象,朗讀中實(shí)現(xiàn),從解讀文本到超越文本,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字情懷的共同構(gòu)建。)
(五)、情境渲染,提升主題
1、課件播放一組人與自然和詣相處,愛(ài)護(hù)環(huán)境的圖片。
2、最終定格在課文中的插圖:想象說(shuō)話訓(xùn)練。
一條寬敞的瀝青馬路從(),它像箭一樣(),因?yàn)檫@里挺立著()。
()(什么人)過(guò)往到這里看到(),()地贊美:()
3、進(jìn)入情境,主泛溝通。
(贊美筑路人愛(ài)惜樹(shù)木,愛(ài)護(hù)環(huán)境的品質(zhì),贊美他們漂亮的心靈,贊美他們擅長(zhǎng)思索,奇妙設(shè)計(jì),為樹(shù)讓路……
4、師:這么多人事先沒(méi)商議卻見(jiàn)解高度一樣,課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容?(不謀而合)
5、有感情地朗讀文章最終一段。
6、以歌曲《漂亮的心靈》結(jié)束本課。
《路旁橡樹(shù)》說(shuō)課稿5
一、朗讀課文
師:(板書(shū)路旁的橡樹(shù))請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第28頁(yè),今日我們學(xué)習(xí)第8課《路旁的橡(xiàng)樹(shù)》。請(qǐng)同學(xué)們用鉛筆,把課文中的生詞圈(quān)起來(lái)。然后,每個(gè)生詞齊讀三遍。
說(shuō)課:老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。拿鉛筆看書(shū),在課本上做記號(hào),是一種很科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種習(xí)慣的養(yǎng)成,會(huì)使學(xué)生終身受益。關(guān)于《拿鉛筆看書(shū)的思維科學(xué)》,有一位學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇作文。還有一位學(xué)生,寫(xiě)過(guò)一篇《語(yǔ)文筆記應(yīng)當(dāng)做在語(yǔ)文課本上》。學(xué)生寫(xiě)的這些作文,也是對(duì)我教學(xué)閱歷的總結(jié)。
生:齊讀,老師領(lǐng)讀:
橡(xiàng)樹(shù)延(yán)伸挺立(bá)楔(xiē)子
瀝(lì)青馬蹄(tí)形高尚(shàng)
說(shuō)課:課文中的生字,是本課的難點(diǎn)。要首先突破。
師:在同學(xué)們齊讀課文之前,我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗讀錄音。
說(shuō)課:老師事先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關(guān)課文朗讀的錄音,下載到MP3播放器里面,通過(guò)小型有源音箱播放,對(duì)學(xué)生了解課文朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、感情色調(diào),很有好處。也可以活躍課堂教學(xué)氣氛,增加課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只是老師就要費(fèi)神了,在備課上要多花一些精力。
師:(錄音播放完畢)好。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文《路旁的橡樹(shù)》。
說(shuō)課:讀書(shū)的方法,有點(diǎn)某個(gè)學(xué)生讀,有輪讀、分組讀、老師范讀等。我認(rèn)為,注意齊讀,有許多好處。
生:(齊讀)
路旁的橡樹(shù)
從北方到南方的兩座大城市之間,人們準(zhǔn)備修建一條馬路。這條馬路將會(huì)寬敞、平坦又美麗。
起先筑路了。一天,工人們來(lái)到田野上,那里長(zhǎng)著一片不大的灌木林。工程師批示將來(lái)的路要鋪在哪里,工人們就往土里埋進(jìn)排水管。
突然,工人們停了下來(lái),把排水管放在地上。在這條路應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗大、牢固、挺立,就像草原的哨兵一樣。
工程師向工人們走來(lái),他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也默默無(wú)語(yǔ)。工程師許久地看著筑路安排,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。
“安排(huà)是不行以修改的。”工程師說(shuō)。
“橡樹(shù)也不行以砍?!惫と藗冋f(shuō)。
工程師拿出一根楔子,走到離橡樹(shù)100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里?!艾F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)怪我們了?!彼p聲地說(shuō)。
幾年過(guò)去了,一條寬敞的瀝青馬路從北方延長(zhǎng)到南方。它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
坐車過(guò)往這里的人不謀而合地贊美道:“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?!?/p>
師:剛才,同學(xué)們把課文齊讀了一遍,有幾個(gè)字發(fā)音不大準(zhǔn),現(xiàn)在,校正一下。
說(shuō)課:這種現(xiàn)象,在教學(xué)中是常見(jiàn)的。我們的備課,不行能備得完備無(wú)缺。學(xué)生是一群有思維、有特性的個(gè)體,課堂教學(xué)中,要留意敏捷機(jī)動(dòng)。
師:(老師備有翻閱快速的四角號(hào)碼字典,馬上在課本上作出記號(hào),板書(shū)在黑板上。這時(shí),老師要在課本上做記號(hào)、作筆記,這些事情站著做,明顯是不便利的。這里,也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,問(wèn)他們:剛才朗讀時(shí),有哪幾個(gè)字的音發(fā)得不準(zhǔn)。請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)寫(xiě)動(dòng)身音不準(zhǔn)的字和拼音。)
說(shuō)課:要學(xué)生上講臺(tái)翻字典,寫(xiě)生字、拼音,這應(yīng)當(dāng)形成一種習(xí)慣。把這當(dāng)作是一種競(jìng)賽,看誰(shuí)翻得又快又準(zhǔn),看誰(shuí)是冠軍!由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱,養(yǎng)成翻字典的習(xí)慣。
二、講解課文
說(shuō)課:本部分講解課文,是本課的重點(diǎn)。目的是使學(xué)生理解課文,增長(zhǎng)學(xué)問(wèn),豐富才智,培育思維實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。講解課文的方式,是由老師提問(wèn),學(xué)生回答。實(shí)行啟發(fā)式的方法。
師:
1、第3自然段:工程師為什么嘆氣?工人們?yōu)槭裁磭@氣?
2、第4自然段:工程師為什么說(shuō)“安排是不行以修改的”?
3、第5自然段:工人為什么說(shuō)“橡樹(shù)也不行以砍”?
4、第6自然段:工程師拿出一根楔(xiē)子,做了什么事?他為什么這樣做?
5、第7自然段:馬路有一個(gè)彎,好不好?
6、第8自然段:人們?yōu)槭裁促澝馈爸返娜擞幸活w高尚的心”?
以上問(wèn)答,老師提問(wèn),學(xué)生自由競(jìng)答。老師因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)生氣氛熱情。課堂教學(xué)達(dá)到高潮。
三、學(xué)生
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