初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：初中道德與法治課程的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，給學(xué)生普及基本的法律知識(shí)，讓學(xué)生能夠知法守法，端正學(xué)生的價(jià)值觀，為學(xué)生未來成長(zhǎng)保駕護(hù)航。尤其是在現(xiàn)階段，道德與法治課程更具有靈活性，更重視給學(xué)生帶來持續(xù)、穩(wěn)定的影響，所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)。本文主要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面闡述初中道德與法治課上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，以期為其他學(xué)者研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;核心素養(yǎng)

在初中道德與法治課程上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是為了從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教學(xué)生如何正確的認(rèn)識(shí)自己，如何處理初中階段的生活，教學(xué)生學(xué)會(huì)處理事情的能力，讓學(xué)生順利健康的度過初中階段。道德與法治課程面臨新的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，從不同的視角出發(fā)探索新的教學(xué)方式，讓道德與法治課充分發(fā)揮其作用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1.1增加教師與學(xué)生互動(dòng)頻率

道德與法治課程是靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要摒棄之前死板的教學(xué)方式，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在與學(xué)生閑聊之間給學(xué)生傳遞正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生和睦待人、團(tuán)結(jié)友善的核心素質(zhì)[1]。比如在講第六課《我和我們》時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生“集體生活是什么，你經(jīng)歷過哪些集體活動(dòng)并闡述感想”通過與學(xué)生聊天，教師可以了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以及處理集體與個(gè)人之間的態(tài)度和做法，并將課本中的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在閑聊中接受教師的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在課堂上增加學(xué)生與教師的交流頻率，符合道德與法治課程的特點(diǎn)，也活躍了課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，能夠讓學(xué)生更好的吸收教材內(nèi)容。

1.2采用情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是將教材比較枯燥的內(nèi)容情景化、具體化，讓學(xué)生能夠更好的理解教材中的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合實(shí)例講解教材知識(shí)，學(xué)生更容易理解，尤其是道德與法治課是一門實(shí)用性和生活性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師將學(xué)生引入到情景中更容易引起學(xué)生的思考和共鳴。比如在講《揭開情緒的面紗》時(shí)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如，在一次期中考試時(shí)，教師錯(cuò)怪你抄襲他人試卷怎么辦，將學(xué)生置于此類情景中，觀察學(xué)生的情緒變化，然后再給學(xué)生講解“情緒的概念以及如何進(jìn)行情緒管理”等理論知識(shí)。通過情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生意識(shí)到道德與法治課的現(xiàn)實(shí)意義，并且還可以將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨此種情景時(shí)，學(xué)生就會(huì)用課本知識(shí)去解決實(shí)際問題。

1.3增加實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是教學(xué)的主要目的，在道德與法治課程中國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要就是為了讓核心素養(yǎng)能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐，所以教師在教學(xué)過程中可以通過增加實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身體會(huì)課本的內(nèi)容，并自覺培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《我們的公共生活》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木蠢显?、孤兒院去參與志愿活動(dòng)，讓學(xué)生在為他人服務(wù)的過程中體會(huì)到自身的價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到，只有將個(gè)人置于集體之中，將個(gè)人與公共生活相結(jié)合時(shí)，其自身才會(huì)有價(jià)值[2]。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生較高的道德素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)道德與法治課程的意義，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中自動(dòng)跟上教師的節(jié)奏，自覺按照培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.要與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合

道德與法治課程是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相連的學(xué)科，它具有很強(qiáng)的時(shí)代性，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是為了讓學(xué)生能夠利用所掌握的知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，并更好的適應(yīng)社會(huì)，所以教師在教學(xué)過程中要與當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能夠符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需求。比如校園霸凌事件是當(dāng)前社會(huì)比較關(guān)注的話題，并且校園霸凌主要發(fā)生在初中校園，所以在學(xué)習(xí)《心中有法》時(shí)，教師要讓學(xué)生了解現(xiàn)階段關(guān)于校園霸凌出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定以及處罰方案，一方面是讓學(xué)生知法不犯法，另一方面是讓受到校園霸凌的學(xué)生能夠運(yùn)用法律去保護(hù)自己[3]。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生知法守法也是道德與法治課的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在講課過程中融入時(shí)政話題，可以道德與法治課程更具有時(shí)代性，同時(shí)讓學(xué)生能夠更好的融入到學(xué)習(xí)之中，并學(xué)會(huì)應(yīng)用課本知識(shí)，維護(hù)自身的權(quán)益，明辨是非，堅(jiān)守自己的道德底線。

3.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的學(xué)習(xí)模式是初中階段各個(gè)學(xué)科都倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，在道德與法治課程中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式，能夠更好的發(fā)揮小學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)，并在小組合作的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及集體意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《生活需要法律》時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組表演“生活需要法律”的相關(guān)情景劇，讓小組成員合作去尋找表演素材，同時(shí)在分工協(xié)作的過程中，每個(gè)小組成員都擔(dān)負(fù)著不同的職責(zé)，每個(gè)成員的表現(xiàn)都會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)，所以在小組合作過程中每個(gè)小組成員都會(huì)盡全力去收集法律素材，演好自己的角色[4]。通過小組合作的方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生活中的法律，意識(shí)到法律在生活的重要性，同時(shí)通過合作可以全方位的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。