#心理測量學期末整理請補充：（第6章1、2節(jié)要考98-107頁） （計算題）名詞解釋（4/5道，20分）.心理測驗：根據一定的法則用數字對人的行為的客觀的標準化的測量（依據ppt總結）依據一定的心理學理論，使用測驗對人的心理品質進行定量描述的活動（書本）.測量誤差：指測量過程中由那些與測量目的無關的變化因素所產生的一種不準確的測量效應。.系統(tǒng)誤差：指測量所得值與欲測品質實際值之間的大小和方向都不變的差異值。隨機誤差：指測量所得值與欲測品質實際值之間的大小和方向隨機變化的差異值。.真分數（T）：目標真分數（V）與非目標真分數（I）合在一起稱為真分數，是測量工具實際所測量到的測值（書本第7頁）5觀察分數（X）：是一個包括三種分數的混合體，有欲測心理品質的實際值，測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差兩種誤差值（書本第7頁）.信度：測量結果的可靠性或穩(wěn)定性程度。信度越高，隨機誤差方差越小，測量結果越穩(wěn)定。7.重測信度：指同一測量工具在兩個不同時間對同一組被試施測所得結果的一致性程度。8.復本信度：指的是兩個平行的測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度。.分半信度：把測驗題目隨機劃分為對半的兩個部分，估計所有被試在這兩部分題目上得分的一致性程度。.克倫巴赫a系數：指所有可能的分半信度的平均值。.評分者信度：指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。.效度：指一個測驗能夠測量出其所要測的東西的程度。.內容效度：指測驗題目對有關內容范圍取樣的適當性。.構想效度：測驗結果與理論構想的吻合或一致程度。實證效度：指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行預測時的有效性。校標：被預測的行為是檢驗效度的標準，即衡量一個測驗是否有效的參照標準。難度：項目（題目）的難易程度區(qū)分度：指測驗題目對被試心理特質的區(qū)分能力或辨別能力臨界比率法（CR值法）：取問卷得分中各占被試總人數27%的最高分者和最低分者，進行兩者每題得分平均數的差異顯著性檢驗。如果某題項的CR值沒有達到顯著性水平，說明該題項缺乏對不同被試反應程度的鑒別力，應予刪除。 （獨立樣本t檢驗）相關分析法：采用被試在某題項上的得分與問卷總分求相關，如果該題項得分與總分的相關系數小于0.2,也應予刪除。 （Pearson相關分析）標準參照測驗：以測驗內容領域為參照背景對個體作評價，是以個體水平是否達到該領域某一固定標準來評價個體發(fā)展水平的測驗。 （書本第10頁）常模參照測驗：以被試團體為參照背景,是以個體在團體中的相對地位來評價個體發(fā)展水平的測試。 （書本第10頁）一致性信度：同一批被試在兩個平行測驗上掌握或未掌握的一致性程度。荷伊特信度：被試方差與誤差方差的比值測驗等值：將測同一個心理或品質的不同版本的分數通過計算轉換統(tǒng)一到一個量尺上可進行評價或比較的過程。 （了解）填空題（20個空,20分）.（桑代克）凡客觀存在的事物都有其數量；（麥柯爾）凡有數量的東西都可以測量。.（高爾頓）的貢獻“天才與遺傳”一書;（J.M.卡華I爾）的貢獻“心理測驗與測量”論文。.測量誤差的種類有（隨機誤差）和（系統(tǒng)誤差）。.我們所介紹的心理測量的理論與技術基本上是基于（經典測量理論），現代測量理論還有（項目反應理論）、（概化理論）。.心理測驗的性質或特點是：間接性、客觀性.常模的種類：地區(qū)常模和全國常模.標準參照測驗主要用于編制學業(yè)成就測驗，包括兩類:一般性成就測驗、單科性成就測驗8.教育測驗中題庫的建立：題庫設計（理論設計、指標體系設計（雙向細目表））；根據題庫設計的要求進行命題;試測;入庫 （掌握）判斷題（5道5分）.心理測驗的種類：按測驗的功能分：人格測驗、能力測驗、成就測驗、其它測驗；按測驗的對象分：個別測驗、團體測驗按測驗的材料分：文字測驗、非文字測驗按測驗的應用分：教育測驗、職業(yè)測驗、臨床測驗.測量誤差的來源：測量工具、測量對象、施測過程。.信度是效度的必要而非充分條件.信度高不一定效度高，但效度要高，信度高是前提條件。5.1904年，制定第一個標準的心理測驗量表。.難度的指標：通過率（P）、平均分.不同測驗難度的比較：查正態(tài)分布表將P值轉換成Z分數，Z值越小，難度越低；P值越小，難度越大。.當樣本小時，用25%-33%的范圍內任何一個百分數作高低分組都可以。.整個測驗的難度應保持在0.50左右（而不是每個項目）。簡答題 （5道，42分）1、信度的性質：（1）信度是反映問卷或量表的重要測量指標（2）信度是隨機誤差大小的反映（3）信度可以對不同測驗的質量進行比較2、影響信度的因素：（1）被試樣本的性質：團體越異質，所求信度就越高（特別是重測信度），相反，團體越同質，信度就越低。（2）問卷題目的數量：題目越少，信度一般越低（隨機誤差增大）（3）測驗的難度：測驗太難或太容易都會導致信度的降低，因為這樣分數分布范圍縮小，隨機誤差增大。3、如何提高信度？（1）在團體異質的情況下，對團體內的各亞團體都進行信度檢驗。（2）問卷題目的數量恰當（3）問卷的難度為中等水平（問卷中所有試題的難度呈正態(tài)分布）（4）嚴格按要求進行施測和記分4.效度的類型（1）內容效度：取樣的代表性問題.（2）構想效度：一個測驗所測的情況與你對所要測量的某種心理特質的理論構想的吻合程度.（3）實證效度：指測驗對外在行為的預測程度。5、內容效度的估計（1）專家法（專家效度）（2）再測法：先測驗具有較少知識的某一團體，然后對這個團體進行相關知識內容的訓練，結束后再測一次，如果第二次的測驗成績高于第一次，說明該測驗有內容效度。（3）復本法6、構想效度的適用范圍和特點（1）主要適用于各種心理特質的測驗（2）先有構想，才有測驗。因此，其與編制者對某一心理特質的構想密切相關。對同一心理特質的測量，編制者所信奉的理論或構建的理論不同，其編制的測驗亦不同。（3）對于學績測驗來說，其內容效度也可看成是構想效度7、構想效度的估計（1）同質性測驗法：各維度之間的相關低于各維度與總問卷之間的相關，且各維度之間的相關為中等相關。（2）相容效度測驗分數與另一個已知的具有較高效度的同類測驗（一般選取權威測驗）求相關。（3）因素分析法（因素效度）：探索性因素分析和驗證性因素分析?通過因素分析來了解原有構想的維度個數及其題目歸屬與數據分析結果的吻合程度（探索性因素分析）。?通過驗證性因素分析還可驗證各項擬合指標的程度。驗證性因素分析是一種最佳的效度估計方法（4）多特質-多方法矩陣法8、構想效度存在的問題：（1）有些心理特質的構想缺乏一致的認識；（掌握） （2）當理論構想得不到證實時，常常無法知道確切原因9、效標的種類：（1）學業(yè)成就（2）他人評定（3）實際工作表現（4）訓練成績（5）臨床觀察診斷（6）對團體的區(qū)分10、影響實證效度的因素（1）測驗的長度（2）被試樣本：取樣要有代表性，且必須是測驗所要應用的團體（3）所用的效標：效標的信、效度問題（特別是信度）；效標與原測驗分數應為線性關系。（4）亞團體的影響（干涉變量）：如一個考察幾百個學生的智力測驗分數與學習成績的相關，發(fā)現女生的相關高于男生，說明該測驗對女生的預測能力更好（效度高）11.如何提高測驗的效度？目一、嚴格按照心理測量學的要求精心編制測驗，以降低系統(tǒng)誤差。目二、在施測過程中，嚴格按照要求，以降低隨機誤差。目三、適當增加測驗的長度目四、取樣要有代表性，且樣本應來源于將來要應用的團體。目五、選擇具有高信度的效標，并注意效標與所編制的測驗之間的函數關系目六、找出干涉變量，以了解測驗對哪種干涉變量的效度高。.影響區(qū)分度的因素：1、計算方法2、樣本容量3、分組標準4、樣本的同質性程度.常模編制的步驟：1、常模團體的確定與調查（大規(guī)模調查）2、分數轉換：將原始數據轉換成標準分數或百分比。3、制作常模表及常模分數的解釋.確定常模團體應注意的問題（1）常模團體必須是一個較大且有代表性的樣本（2）取樣過程必須明確且有詳盡的描述（3）常模團體內部差異較大時，應對每個亞團體分別建立常模。（4）常模團體必須具有時效性.測驗等值的條件：（掌握）目1、所測的是同一個心理特征或品質目2、不同版本的測驗具有相似的信度目3、等值轉換關系的公平性目4、等值轉換關系的可遞推性目5、等值轉換關系的對稱性目6、等值轉換關系的樣本不變性.測驗等值的步驟：（掌握）（1）確定等值目的（2）編制測驗復本。測驗復本一定要按照同樣的內容和統(tǒng)計規(guī)格進行編制。（3）設計一種數據采集的方法。采集那種能反映不同測驗形式在統(tǒng)計上的差異的數據。（4）按照設計方案進行測驗施測和數據采集。（5）選擇一個或多個等值的操作性定義，以確定進行等值的測驗形式之間存在什么關系。（6）選擇一種或多種統(tǒng)計估計方法。對于一種確定的等值關系，也會有多種具體的估計方法，所以要做出選擇。（7）評價等值結果。等值完成之后必須對等值結果進行評價。評價可以從測驗編制、施測、統(tǒng)計方法以及所依據的等值條件等方面進行。.等值設計：（老師沒提）單組設計：同一被試施測多個版本的測驗隨機等組設計：從同一總體中隨機抽取兩組被試，施測不同版本的測驗交叉設計：這件設計方法是把1、2兩種設計結合起來而產生的。把考生隨機分成兩組，第一組考生先測X測驗后測Y測驗，第二組考生則先測Y后測X，這種方法兼有1、2兩種設計的優(yōu)點，但仍無法克服練習效應和測試則間太長的缺點。錨測驗設計：把應予等值的測驗分別向不同的考生組施測，但這兩個測驗都附加由共同項目組組成的附加測驗稱之為“錨測驗”。由其作為橋梁把測驗X和Y聯系起來，這種設計不要求兩個被試樣組的能力分布完全一樣，也不會給考生帶來太大的練習效應和疲勞因素，因此它兼有第一、第二兩種設計方案的長處，又克服了其短處。共用被試設計：把考生隨機分為三個組分別記為組1、組2和組3，組1和組3的考生接受測驗X，組2和組3的考生接受測驗Y，其中組3的考生同時接受了測驗X和測驗Y，利用這部分被試作為橋梁建立測驗X和Y的等值方程。.問卷編制的基本步驟（掌握）（1）、確定編制的主題（課題）（2）、開放式調查（3）、確定課題（心理結構）的維度（4）根據維度擬題目和設計答案格式（5）、形成預測（初測）問卷：包括指導語、基本變量、問卷題目、備選答案（6）、對初測結果進行項目分析（7）、信度、效度檢驗（或建立常模）（8）、形成正式問卷指導語、基本變量、問卷題目、備選答案（答案紙）、指導手冊（引言、信度、效度、常模、計分方法、分數解釋）19.題目的表述應注意的問題：（1）避免雙重含義的題目（2）題目應簡潔明了，避免繁瑣羅嗦和發(fā)生歧義（3）題目的用詞應通俗，避免使用陌生、專業(yè)話的術語（4）題目的表述應具體化，避免抽象和籠統(tǒng)（5）題目中應盡量避免使用模棱兩可的詞（6）避免誘導性的題目20答案格式（選擇項）的設計（1）答案設計應遵循的基本原則答案應具有窮盡性；答案應具有互斥性（2）答案格式的類型：是否式；多項選擇式（李克特量表法）；標尺式五.計算題（1道13分）給出公式，只需代進去算計算題來源：信度、效度、區(qū)分度信度=S，SJ 效度=解電？評分者信度：肯德爾和諧系數W=12[￡Ri2-（￡Ri）2/N]/[k2（N3-N）]K是評分者數、N是被評對象數，Ri為第i個被評對象被所有人所評定的等級之和量表：一、癥狀自評量表（SCL-90）：是由90個項目所組成的精神癥狀自評量表，主要用來衡量門診及部份住院病人的自覺癥狀和嚴重程度。根據Derogati等研究結果,各癥狀的效度系數在0.77~0.90之間量表結構：軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（包括反映睡眠、飲食、死亡觀念和自罪等情況）國內對該量表的修訂（1986年）SCL-90量表在國內的使用狀況（1）廣泛應用于心理健康與心理疾病領域的研究，累積了相當多的文獻。（2）廣泛應用于各人群的研究：學生（研究生、大學生和中學生）、工人、軍人、教師、醫(yī)生、少數民族、心理疾病患者。（3）制定了眾多的常模（4）絕大部分調查的結果高于全國常模?SCL-90量表存在的問題（1）結構效度有問題（2）適用的研究內容問題：不適合于對一般人的整體心理健康水平的評定。（3）適用的對象問題（4）1986年全國常模存在的問題二.卡特爾16種人格因素測驗量表量表的結構：樂群性、聰彗性、穩(wěn)定性、持強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性、次元人格：適應與焦慮性、內向與外向、感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性量表的使用情況及評價：1、廣泛應用于科研與臨床領域2、效度較好，但一些研究發(fā)現信度不夠穩(wěn)定3、對人格的評定全面而科學4、中國常模陳舊5、題目太多，導致作答時間長。三．成就動機測驗結構：雙因素：共30題 追求成功的動機（趨近性動機）前15題避免失敗的動機（回避性動機）后15題使用情況：Gjesme等人1970年編制。中文版葉仁敏1992年修訂（大中學生樣本）。中學生樣本測驗，追求成功動機內部一致性信度為0.83，避免失敗的動機為0.84AMS的評價1、兩因素結構穩(wěn)定，是一個成熟的量表2、在我國應用廣泛，是一個常用的量表3、與其他量表比較更有利于預測個體的成就行為及結果4、與社會贊許性有中等相關，可能會導致測量結果的偏差。四.考試焦慮量表（TAS）：TAS測量特質性的考試焦慮。單維度，37個題目（其中5題為反向計分）。?使用情況與評價1、目前關于考試焦慮研究的