課標分析《探索直線平行的條件》是七年級下冊第二章《相交線與平行線》的第二節(jié)的內容，主要引導學生掌握探索直線平行的條件。1．根據(jù)新課程理念：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”．本節(jié)課的設計遵循了這一理念，注意讓學生動手操作實踐，在操作中進行自主探索和生生、師生互動交流，從而使學生獲得探索直線平行的條件的活動經(jīng)驗．2．在本節(jié)課的教材內容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級學生最基本的知識內容，又注意了我校學生的實際情況（學生比較優(yōu)秀），因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對原有例題作了補充又增加了反饋練習活動，讓學生在議練中進行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學生“在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學課程基本理念．3．本節(jié)課選用了“分享式四環(huán)節(jié)”教學模式，這是基于本節(jié)課的知識內容，有實踐背景，適用于讓學生動手操作探究．因此本節(jié)課在教學活動設計中，注意突出學生活動。學情分析學生的知識技能基礎：學生在小學已經(jīng)結合豐富的現(xiàn)實情景，直觀認識了兩條直線的平行關系，了解了平行線的定義，會借助方格紙、利用直尺、三角板用多種方法畫平行線，經(jīng)歷了在操作活動中探索圖形性質的過程，初步掌握了平行線的有關性質，并用自己的語言加以描述，初步具有了有條理地思考與表達的能力，為本章的深入學習奠定了基礎。學生的活動經(jīng)驗基礎：小學教材為學生提供了大量生動有趣的現(xiàn)實情境，通過觀察、測量、畫圖、模型操作、拼擺、圖案設計等活動，使學生在活動中自覺體會平面圖形的性質及位置關系，獲得了初步的數(shù)學活動經(jīng)驗和體驗。同時在活動中也培養(yǎng)了學生良好的情感態(tài)度，順利實現(xiàn)中學、小學過渡，以積極的態(tài)度投入初中數(shù)學的學習，具備了一定的主動參與、合作意識和初步的觀察、分析、抽象概括的能力。評測練習1.如圖,過直線外一點作已知直線l1的平行線l2的方法，其依據(jù)是__________________.2.如圖，∠1與∠C是兩條直線______被第三條直線______所截構成的______角.3.如圖，∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6中，是同位角的有__________________.4、如圖，若∠1＝52°，問：應使∠C為多少度時，才能使直線AB∥CD？5.如圖，∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直線AB、CD平行嗎？說明你的理由。1123EFGHBCDA6.要使直線AB∥CD,需要添加一個什么條件?比一比,誰的方法多！AABCD教材分析《探索直線平行的條件

》是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》七年級下冊第二章第二節(jié)的內容。在小學學生已經(jīng)直觀認識了平行與垂直的基礎上，本章將進一步探索平行線、相交線的有關事實，并將直觀與簡單推理相結合，借助平行的有關結論解決一些現(xiàn)實的實際問題?！疤剿髦本€平行的條件”一節(jié)主要學習三種常用的判定平行線的方法，這是進一步學習平行線性質的基礎。本課時主要教學任務是初步認識同位角并探索出“同位角相等，兩直線平行”的結論。能利用這一性質解決一些實際問題。 《探索直線平行的條件》教學設計課型：新授課教學目標：1、知識與技能：（1） 會識別同位角；（2） 掌握直線平行的條件，并能解決生活中遇到的一些問題；（3） 會用三角尺過直線外一點畫這條直線的平行線；（4） 進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理的表達能力。2、過程與方法：充分利用信息技術創(chuàng)設數(shù)學情境，在互助互惠的活動中，讓學生積極參與，經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動，學會科學探究的方法。3、情感、態(tài)度、價值觀：活動中積極投入認真思考，并能將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴交流，從中獲益。教學重點、難點：重點：探索直線平行條件的過程，利用直線平行的條件解決問題。難點：掌握直線平行的條件，并能解決一些實際問題。教具：三根釘在一起的木條、三角板、多媒體課件教學過程：第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激趣導入：（多媒體展示）通過欣賞視頻，讓學生體會日常生活中蘊涵著大量的平行線。進而提出問題：什么叫平行線？復習舊知，做好新知學習的鋪墊，同時激活學生思維、生成新問題，從而自然引入新課。第二環(huán)節(jié)問題導學，自主探究探究活動一：如圖，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條b，c，轉動木條a，在木條a的轉動過程中,觀察∠2的變化以及它與∠1的大小關系木條a何時與木條b平行？改變圖中∠1的大小再試一試，當∠2與∠1滿足什么關系時，木條a與木條b平行？3.認識“三線八角”：兩條直線被第三條直線所截，形成“三線八角”，具有∠1與∠2這樣位置關系的角稱為同位角。新課標第一網(wǎng)①∠1和∠2是同位角②∠3和∠4是③∠5和是同位角④和∠8是同位角探究活動二：你還記得怎樣用移動三角板的方法畫平行線嗎？請說出其中的道理。問題1：你能過直線AB外一點畫它的平行線嗎？能畫出幾條？問題2：分別過點C、D畫直線AB的平行線CE、DF，CE與DF有怎樣的位置關系？你有什么發(fā)現(xiàn)？與同伴交流.第三環(huán)節(jié)交流分享，互學釋疑1.判定兩條直線平行的方法兩條直線被第三條直線所截，如果同位角，那么這兩直線。簡稱為：如圖，可表述為：∵(已知)∴()2.平行線的性質（1）過直線外一點，條直線與這條直線平行。（2）幾何語言：∵b∥a,c∥a∴（）第四環(huán)節(jié)精講點撥，鞏固拓展1、如圖，若∠1＝52°，問：應使∠C為多少度時，才能使直線AB∥CD？2、如圖：∠1＝∠2＝∠3，請指出圖中有幾對平行線，并說明理由。3.如圖，∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？直線AB、CD平行嗎？說明你的理由。1123EFGHBCDA4.請你拿出兩張紙,運用量角器,操作驗證:紙的兩邊平行嗎？與同伴進行交流，說說你的操作方法。5.要使直線AB∥CD,需要添加一個什么條件?比一比,誰的方法多！AABCD效果分析本節(jié)課，教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，學習活動的引導者，合作者。教師設計了轉動三根釘在一起的木條，平移三角尺畫平行線等一系列實踐活動，引導學生通過操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。在活動過程中，通過交流合作，學生的求知欲和創(chuàng)造能力得到提升，在不知不覺中，增強了團隊合作，小組交流的意識，更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。課后反思1．以問題為載體給學生提供探索的空間數(shù)學學習的本質是一種思維活動，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學生能力的核心，而“學起于思，思起于疑”，問題是思維的外衣。本節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的設計與展開，都以問題的解決為中心，第一環(huán)節(jié)以問題作為激活學生思維的刺激因素，激發(fā)學生產(chǎn)生合理的認知沖突，激發(fā)興趣，第二、三環(huán)節(jié)以問題帶領學生探究，尋找規(guī)律，第四環(huán)節(jié)在解決問題的過程中練習、鞏固知識，第五環(huán)節(jié)也是以引領學生反思、總結，整節(jié)課構建了“以問題研究和學生活動”為中心的課堂學習環(huán)境，使教學過程成為在教師指導下學生的一種自主探索的學習活動過程，在探索中形成自己的觀點。所以，合理把握問題教學，是保證學生自主、合作、探究的學習方式向縱深發(fā)展的關鍵，要克服以完成教學任務為主要目標、不舍得給學生探究時間的傾向，要給學生提供較為充分的思維、探究的時間和空間。2．為學生提供多維互動交流的舞臺深層次的認知發(fā)展，既需要獨立思考，更需要合作交流?，F(xiàn)代認知學派認為，在學習過程中，只有經(jīng)過學習者自己探索和概括的知識，才能真正納入其自身認知結構，獲得深刻的理解，在應用時才易檢索。這里的“自己探索和概括”就是獨立思考，學生的思維是在自己原有的認知結構上建構的，教師應盡可能多地給學生充分自主思考的空間和時間，即使他們找不到思路，也充分感知了困難、嘗試了困難，為進一步探究奠定了基礎。通過獨立思考領會數(shù)學學科的基本原理、基本