III1問題的提出1.1研究背景分享行為是一種親社會的表現(xiàn)。分享行為是指一個人愿意把自己的東西拿出來給別的小朋友一起享受和共同使用,共同享受或者以共同所有權(quán)的形式表現(xiàn)。共享的特點是雙邊交流,共享資源和產(chǎn)品，所有者對雙方都是有利的。針對學(xué)齡前兒童的分享行為主要是指孩子分享玩具、食品等與他們生活息息相關(guān)的活動。通過研究中班幼兒游戲生活中的分享行為，一方面旨在發(fā)現(xiàn)幼兒分享行為的特點及表現(xiàn)形式，幫助幼兒教師更深入的了解中班幼兒的情況；另一方面為教師培養(yǎng)幼兒的分享行為提供針對性的技巧和策略，反思教育方法，提升教師組織游戲活動的能力，為她們引導(dǎo)幼兒正確地分享行為提出建議，規(guī)范幼兒行為，促進幼兒身心健康全面的發(fā)展和教育工作的不斷創(chuàng)新。1.2研究目的與意義一方面，研究兒童生活中的分享行為，能夠幫助兒童形成良好的道德行為習(xí)慣?，F(xiàn)如今，大多數(shù)孩子都是獨生子女，而父母的過度寵愛很容易導(dǎo)致他們在性格上出現(xiàn)自我中心主義，并缺乏同情心，甚至還會出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象。事實上，分享行為不僅是孩子親社會行為的重要形式，更是孩子道德發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，關(guān)注兒童分享行為的發(fā)展與培養(yǎng)，在兒童道德教育中具有重要的實踐參考價值。另一方面，對兒童的分享行為進行研究能夠幫助家長重視孩子的分享行為。本研究旨在通過吸引家長的注意力，讓他們反思家庭教育的質(zhì)量，進而讓人們深刻的認識到家庭教育對孩子分享行為的影響。除此之外，還能幫助父母培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，尤其是有助于父母培養(yǎng)獨生子女養(yǎng)成良好的分享行為習(xí)慣。理論意義。在學(xué)前兒童發(fā)展進程中，分享行為是學(xué)前兒童社會性的重要組成部分，對學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要意義。善于分享的學(xué)前兒童能夠主動與人和諧相處，往往在處理社會性問題、協(xié)助別人等方面也做得較好。另外一方面來講，研究學(xué)前兒童分享行為現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略能夠進一步豐富和完善學(xué)前兒童分享行為的相關(guān)理論，并且能夠為以后的學(xué)前兒童分享行為研究提供新的理論指導(dǎo)。實踐意義。研究學(xué)前兒童分享行為現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略有利于在實際生活中促進學(xué)前兒童身心全面發(fā)展，分享行為能夠助推學(xué)前兒童結(jié)交新伙伴,促使他們在活動和交往的過程中知道如何友好的進行語言表達和人際交往；促進學(xué)前兒童的社會化；為學(xué)前兒童家長及老師培養(yǎng)幼兒分享行為提供參考或建議，豐富其科學(xué)育兒知識；并且符合社會發(fā)展對學(xué)前兒童的內(nèi)在要求。1.3文獻綜述國外對于學(xué)前兒童分享行為研究的重視程度早于國內(nèi)。國內(nèi)關(guān)于學(xué)前兒童分享行為的研究迄今為止大部分著重學(xué)前兒童分享行為的特點、影響因素，并且多以年齡班和特定領(lǐng)域為研究范圍。最早的文獻在1989年來源于早期教育的期刊《分享與輪流-略談幼兒社會性情感和行為的培養(yǎng)》。1.3.1學(xué)前兒童分享行為特點國內(nèi)鉆研學(xué)前兒童分享行為特點的學(xué)者李幼穗、趙瑩（2008）提出當(dāng)玩物數(shù)量等于幼兒人數(shù)時，大班幼兒進行分享行為的人數(shù)明顯多于小班和中班幼兒。任虹霏（2014）在研究幼兒分享特點中表明，隨著幼兒年齡的增長，分享行為及其意識也在不停增長。馬娥、丁繼蘭（2006）研究表明，幼兒的分享行為因性別不同而不同，在自由活動中，女孩的分享行為比男孩的分享行為少。楊愛蓮（2004）經(jīng)過對4-7歲兒童在沖突情境下的分享行為進行研究，其結(jié)果為幼兒的分享行為與分享意識存在明顯的年齡差異，女孩的分享行為與分享觀念高于男孩。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的分享側(cè)重于物質(zhì)層面的分享，精神層面的分享較為薄弱，并且分享物品的頻率受物品數(shù)量的影響較大。國外學(xué)者對學(xué)前兒童分享行為特點的研究有，Ugerel-Semin（1952）在兒童分享堅果的研究中得出，4-6歲的幼兒更情愿把堅果留給自己，5-6歲的孩子更愿意與他人分享，有“慷慨”的發(fā)展傾向，而7-8歲的孩子在公平分享的同時，也會表現(xiàn)出較多的分享行為。Kogut(2012)通過研究表明，3-8歲兒童的分享行為容易隨著年齡增長而增加。Burford(1996)對38名3-5歲兒童進行了糖紙分發(fā)實驗，實驗結(jié)果表明女孩的分享行為要遠遠多于男孩，并且女孩經(jīng)常采用雙方協(xié)商的形式進行分享，而男孩在分享過程中會表現(xiàn)出較強的排他性。RaoStewart(1999)對中國兒童的分享行為進行了研究，而后發(fā)現(xiàn)，4歲兒童的自愿分享行為在性別方面存在較大的差異，也就是說，4歲的女孩比男孩更愿意與別人分享東西。由此可知，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前兒童分享行為特點的鉆研都有不同之處，但都認為年齡和性別與學(xué)前兒童分享行為的特點有很大聯(lián)系，年齡越大分享行為頻率越大。但也有少數(shù)學(xué)者提出學(xué)前兒童的分享行為會隨年齡的增長而減少的反論，關(guān)于年齡和學(xué)前兒童的分享行為是否有直接關(guān)系沒有統(tǒng)一的定論。絕大部分國外學(xué)者認為，分享行為與性別差異相關(guān)聯(lián)，女孩子的分享頻率是高于男孩子的。而國內(nèi)大部分研究表明幼兒的分享行為與性別沒有顯著性的差異。1.3.2學(xué)前兒童分享行為的影響因素國內(nèi)外對于學(xué)前兒童分享行為影響要素的研究顯示，分享物的品種和數(shù)量對學(xué)前兒童的分享行為有影響，楊愛蓮（2004）通過研究發(fā)現(xiàn)，共享的物品越少，4-7歲的孩子共享普通物品的分享行為就越多，而共享新物品的分享行為就會越少。郭力萍（2008）在研究分享對象與分享行為之間的聯(lián)系時強調(diào)，共享資源的數(shù)量決定了兒童的共享行為水平。其次，學(xué)前兒童對熟悉的人的分享水平高于較為陌生的人的分享水平，在對熟悉的人的分享行為中。筆者在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在幼兒園的分享行為主要局限于同一個群體或同班同學(xué)，很少關(guān)注不熟悉的人，而且幼兒的分享行為也容易受到伙伴關(guān)系的影響。最后，家長的育兒方式和家庭氛圍也對學(xué)前兒童的分享行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響，國內(nèi)研究有，張麗華（1009）在社會發(fā)展與家庭教養(yǎng)關(guān)系的研究中指出，民主的家庭教養(yǎng)更有利于兒童親社會行為的發(fā)展和培養(yǎng)。也就是說，獨裁型的家庭教育會對過度的保護孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨立能力。宗愛東和李丹（2005）主要研究了家庭教養(yǎng)方式對兒童親社會行為的影響，發(fā)現(xiàn)父親教養(yǎng)方式中的拒絕、鼓勵和懲罰與兒童的分享行為之間存在一種負相關(guān)的聯(lián)系，而母親的教養(yǎng)方式與兒童的分享行為之間存在著一種正相關(guān)的聯(lián)系。Hoffman（1975）對親社會行為與家庭教養(yǎng)方式之間存在的聯(lián)系進行了研究，其認為在溫暖家庭環(huán)境中長大的孩子，會更頻繁地表現(xiàn)出親社會行為，也就是說，適度的教養(yǎng)方式能夠幫助孩子健康快樂的成長，并在孩子親社會行為的發(fā)展中起著不可或缺的重要作用。1.3.3國內(nèi)外研究綜述及發(fā)展趨勢綜合國內(nèi)外對學(xué)前兒童分享行為的研究可知,國內(nèi)學(xué)前兒童分享行為的研究集中在分享行為上,關(guān)于分享意識的研究較為粗淺,且研究范圍局限性較大。此外,在針對分享行為性別差異上的研究存在各類意見,需進一步研究和剖析。將來關(guān)于學(xué)前兒童分享意識和行為的研究,應(yīng)該更傾向于實踐性,研究領(lǐng)域?qū)捯恍?，切實可行的促進學(xué)前兒童相互溝通、交流,從而彌補教育中的缺陷。2研究設(shè)計2.1研究思路通過對幼兒在自然環(huán)境中的共同行為的現(xiàn)場觀察和文獻記錄，分析幼兒在自然環(huán)境中的共同行為，包括現(xiàn)階段幼兒的分享行為和主被動情況，并對綜合特征進行了綜合分析。通過與孩子的訪談確定影響孩子的共同行為的因素；對老師和家長發(fā)放問卷，找出問題所在，為后續(xù)策略的提出打下基礎(chǔ)。（1）針對不同類型兒童的共同行為設(shè)計實際的調(diào)查，記錄和數(shù)據(jù)分析；（2）把數(shù)據(jù)進行了分析，對幼兒分享行為的特點做了總結(jié)；（3）就一些幼兒分享行為的發(fā)展特點，給到有用的意見。2.2研究對象挑選某幼兒園中20名5-6歲的小朋友。2.3研究方法2.3.1觀察法觀察幼兒一周生活中的分享意識及分享行為，通過觀察幼兒，在玩具、用具、食品的分享行為、幼兒遇到哭鬧及爭執(zhí)時的反映，如是否安慰伙伴及觀察教師在個別表揚孩子時其他幼兒的反映。3幼兒分享行為現(xiàn)狀的研究能夠和他人合作分享是時代需要的，是幼兒在以后生存和發(fā)展必然會經(jīng)歷和運用的技巧。中班是培養(yǎng)幼兒分享意識與分享行為的重要時期，可以讓幼兒得到正確觀念培養(yǎng)的啟蒙期，中班幼兒的分享行為在幼兒的社會性交往中顯得不容小覷。本研究針對中班幼兒的分享觀念、分享態(tài)度、分享行為三個維度，對幼兒在家、在校園的分享情況發(fā)現(xiàn)的如下：3.1分享認知度不高中班的孩子大部分都懂得分享，總?cè)藬?shù)為20。占百分之七十五。為了避免問卷調(diào)查和特定信息的偏頗，作者還通過觀察兒童在幼兒園的一周生活來分析兒童的分享行為。根據(jù)調(diào)查，46.67％的孩子搖了搖頭，說他們不知道“分享”是什么意思。41.11％的孩子則選擇“知道”，排除那些為了迎合教師而點頭應(yīng)答的幼兒，僅有少部分幼兒有很明確的分享認知。3.2分享主動性較高中班幼兒的分享能愿態(tài)度欠缺，大部分幼兒不會進行主動分享，實驗操作見附錄2，詳細結(jié)果如下：表1幼兒分享主動性及分享程度班級分享主動性分享程度主動分享誘導(dǎo)分享被動分享拒絕分享感官分享實質(zhì)性分享不分享中班幼兒135204142表2幼兒分享動機歸因記錄表班級分享動機同伴歸因移情歸因權(quán)威/暗示歸因模仿歸因其他歸因中班幼兒114131中班幼兒有一半以上的基于同伴歸因，而權(quán)威暗示的人數(shù)僅有1個，說明中班幼兒普遍還是偏向于主動分享的。3.3在家的分享行為薄弱中班的孩子在家里分享行為比較弱,不同孩子表現(xiàn)出來都是不一樣的。在家庭和在幼兒園是孩子們成長的兩個主要環(huán)境,我選擇八個目標(biāo)父母采訪，以關(guān)于“家庭文化背景”和“通常指導(dǎo)孩子如何分享?！眱蓚€方面進行。我通過訪談發(fā)現(xiàn),中班的孩子在家里分享不同層次的行為。根據(jù)統(tǒng)計的采訪,只有兩個年幼的孩子在家里與他的家人分享食物、玩具或一些有趣的事情,但其他六個孩子很少表現(xiàn)出顯著的分享行為。除了平時的生活，父母是孩子的第一任老師，幼兒的言行往往受父母的教育、示范和引導(dǎo)影響很大。良好的家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式對幼兒學(xué)習(xí)分享很重要?！?.4幼兒分享行為差異性分析3.4.1幼兒的認知特點幼兒的知行不統(tǒng)一是幼兒心理發(fā)展的特點，幼兒初步具有分享意識，但是分享意識先于分享行為。對于中班幼兒而言，還沒有建立起來完善的社會道德體系，也沒有體驗到分享的精神愉悅，所以在遇到自己喜歡的玩具時，內(nèi)心較為抵觸分享，所以他們會選擇霸占，而不是分享[3]。3.4.2父母教養(yǎng)方式的影響現(xiàn)在大多數(shù)父母為了培養(yǎng)幼兒分享的品質(zhì)，有時會出現(xiàn)強制要求幼兒進行分享，為了鼓勵幼兒分享做出獎勵，誘導(dǎo)幼兒進行分享，用“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來讓幼兒進行分享。有的父母溺愛幼兒，幼兒在家里要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，幼兒習(xí)慣一個人擁有所有的物品，沒有分享的機會，自我中心意識太強，沒有要和他人分享的意識。3.4.3教師的對于幼兒分享行為的教育第一，就分享教育而言，老師關(guān)于幼兒分享教育的具體內(nèi)容相對單一，多為口頭上的告知或命令，幼兒缺少體驗的感受，不能充分理解分享的意義。其次，教師為了加強幼兒的分享行為，會對幼兒進行獎勵，如貼紙，口頭表揚等，但并不利于幼兒樹立正確的分享觀。認為只要與其他小朋友進行分享，老師就會喜歡我；最后老師的工作繁雜，有時無法完全觀察到幼兒的全部情況，所以會頻繁使用外部獎勵促進幼兒的分享行為的發(fā)生，這樣的行為簡單有效，但只具有一時的效果。3.5幼兒分享行為的存在的問題3.5.1學(xué)校參與實施的積極性低通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校并實際不重視課堂中分享行為的培養(yǎng)，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)提及激發(fā)學(xué)生分享行為的時候，表示學(xué)生只要取得好成績就行，其它的并不重要。俗話說“火車跑的快全憑車頭帶”，只有領(lǐng)導(dǎo)對分享行為培養(yǎng)足夠的重視，教師和學(xué)生的積極性才會增加，換言之，如果教師在課堂上用大量的精力來激發(fā)學(xué)生的分享行為，但卻沒有得到領(lǐng)導(dǎo)的認可，自然就會失去熱情。另外，由于缺少老師的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。3.5.2教師缺乏參與性與主動性培養(yǎng)幼兒分享行為，提高教學(xué)質(zhì)量是一項非常難的工作，再加上教師資源的短缺這個難以解決的問題，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。另外，由于老師對分享行為的了解不夠充分，使得他們?nèi)菀兹狈氋F的教學(xué)經(jīng)驗、精力和時間，并逐漸在教學(xué)過程中出現(xiàn)懈怠的情況，甚至還會嚴重降低學(xué)生參與分享活動的積極性和主動性。3.5.3學(xué)生家長不重視事實上，父母對人才的看法影響著家庭教育的方向。對于許多父母來說，他們對孩子學(xué)業(yè)成就的期望都比較高，這主要是因為父母覺得上大學(xué)是孩子成功的唯一途徑，而教育是讓他們進入社會的資本。所以，父母對孩子的教育期望是最高的，他們唯一的希望就是在孩子能夠在學(xué)校取得好成績。但需要注意的是，受這些對高等教育盲目期望的影響，父母將孩子的學(xué)習(xí)置于首位，至于在課堂中是否需要分享行為，大多數(shù)家長都認為沒有必要。另外，許多家長也是國企職工，他們在工作當(dāng)中就習(xí)慣了按部就班，這也給孩子們樹立了“榜樣”，最終讓孩子不能有正確的分享行為觀念。2.3.2問卷調(diào)查法在占有相關(guān)文獻和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編制問卷，通過詢問中班幼兒的實際情況，記錄整理調(diào)查問卷，了解幼兒分享觀念、態(tài)度、行為。發(fā)出問卷100份，收回有效問卷90份，回收率為90%。2.3.3文獻檢索法在查閱互聯(lián)網(wǎng)和圖書館中與共享行為有關(guān)的文獻和信息資源后，搜索和收集相關(guān)的書籍和文章，并進行了篩選、分析、比較和深入研究，最后還回顧現(xiàn)有共享行為的研究成果，希望能夠?qū)φ撐牡膶懽饔兴鶐椭?.3.4訪談法為了更加深入地了解情況，以及更全面地獲取有關(guān)信息，需要在孩子們共享行為狀態(tài)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查了解當(dāng)前存在的問題，并對受訪問題進行總結(jié)。事實上，訪談法僅用作輔助，因此要為受訪者營造舒適的交談環(huán)境，讓他們大膽地表達自己的意見。而后隨機抽取大量孩子和老師進行面對面的交談，當(dāng)然需要在老師有空時或孩子的自由活動時間這兩個時間段安排他們進行交談。此外，還會選擇一些分享行為發(fā)展良好的孩子與家長進行交談，并在家長接送孩子時安排與家長進行面談，在此基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)兒童分享行為的策略進行總結(jié)。4幼兒分享行為的影響因素的研究4.1幼兒自身因素張樹俊指出，兒童的認知和共同行為與他們的身體發(fā)育密切相關(guān)。精神上兒童的常見行為可能是由于身體上的限制而導(dǎo)致的。在他的研究中，一些孩子不想與其他孩子共享玩具，因為他們喜歡自己的玩具，并且擔(dān)心其他人會損壞玩具，因此他們不想和其他孩子一起玩。由此可見各種各樣的因素都會影響孩子們的情感選擇。4.2學(xué)校因素4.2.1學(xué)校缺乏綜合的整體規(guī)劃調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校都沒有在課堂上培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的共享行為習(xí)慣，更沒有提前對分享行為活動進行規(guī)劃。也就是說，學(xué)校所開展的共享活動缺少一定的科學(xué)性，這就容易導(dǎo)致分享活動的內(nèi)容出現(xiàn)單一和片面的情況，進而難以達到學(xué)生廣泛接觸社會生活和自然的目標(biāo)。4.2.2分享行為教師的配備與安排不合理目前來看，有些學(xué)校將分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成任務(wù)交由語文和數(shù)學(xué)老師負責(zé)，也就是說，這些學(xué)校沒有專職老師負責(zé)該項教學(xué)任務(wù)。而這種情況就會引發(fā)一些教學(xué)沖突，因為每個老師都有屬于自己的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)校給老師分配的教學(xué)任務(wù)過重，就會引發(fā)“全員參與，全員難以負責(zé)”的結(jié)果，并且還會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。除此之外，還容易出現(xiàn)教育設(shè)備的使用和講座內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。事實上，分享行為活動非常注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，很多課文都需要素材，但實際上老師沒有現(xiàn)成的素材提供給他們，只能靠學(xué)生課前準(zhǔn)備。但就農(nóng)村的分享教育而言，由于受到素材的影響，會面臨較大的困難。4.3家庭因素4.3.1家長教育素質(zhì)分析現(xiàn)如今，很多家庭已經(jīng)從父母自我理解的角度，將過去經(jīng)歷的曲折和痛苦轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強烈的補償心理，并把未完成的人生愿望寄托在孩子身上。另外，對于獨生女來說，父母對他們的高期望也是不可避免的，因為父母更關(guān)注孩子的成功和失敗，希望孩子能夠成為“人中龍鳳”。對此，不少家長在對孩子的理解中，會將孩子視為自己的私有財產(chǎn)或自己的一部分，并表現(xiàn)出一種違背孩子發(fā)展自然規(guī)律的教育狀況。因此，就會容易忽視孩子的內(nèi)心想法，這主要是因為他們從心里就認為孩子需要依賴大人。另一方面，他們?nèi)菀讓⒆约旱脑竿鸵髲娂佑诤⒆樱⒔?jīng)常根據(jù)他們的教育觀念為孩子設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，也就是說，孩子被剝奪了自我發(fā)展的機會，而且父母對孩子的期望也會導(dǎo)致孩子面臨的學(xué)習(xí)壓力較大。進而更容易出現(xiàn)適得其反的情況，還容易導(dǎo)致錯誤教育行為的實施，同時對分享行為意識的培養(yǎng)也就不能如期實現(xiàn)。4.3.2家庭教學(xué)方法不當(dāng)家庭教育缺乏一致性也是造成兒童分享行為減少的主要原因，就家庭教育缺失的一種表現(xiàn)。心理學(xué)家Pieter認為，兒童專注于自己并從他們的角度進行思考，需要幫助他們理解他人的感受和愿望。他們接受他們并與他們的朋友更好地合作，他們只知道自己的利益和幸福，卻沒有考慮他人的愿望或痛苦，這不可避免地導(dǎo)致排斥。自私可能會阻止孩子離開“自我”的外殼，必須注意養(yǎng)成分享的習(xí)慣，并幫助孩子了解與他人分享是提高他們的溝通技巧。自私的孩子的一個重要方面是溝通困難。相反，慷慨快樂的孩子很快就融入了團隊并得到了接納。幼兒園老師教育孩子有好東西要與好朋友分享，但是,一些父母就不是這樣,我的班級里面有一個爸爸對她的孩子的教育:“媽媽給你買的新玩具是要花很多錢的,你要做到照顧好它,不要讓其他小朋友搞壞了?！彼?孩子為了不讓孩子們打破玩具所以不愿意把自己的東西給其他孩子玩。4.4教師因素4.4.1認識模糊，指導(dǎo)無方，步履為艱在生活中,學(xué)習(xí)游戲,孩子們應(yīng)該形成一個初步的合作意識,初步理解和遵守規(guī)則一起生活必要的經(jīng)驗和理解重要的人彼此相愛和協(xié)作。兒童早期社會生活的初期,因此有經(jīng)驗的兒童社會、情感、理解他人和發(fā)展他們的能力,兒童的發(fā)展需要良好的合作,共享能力是非常重要的。社會是不斷發(fā)展的，教育的在生活中是越來越重要的，它不能在社會領(lǐng)域的替換功能也聚集了世界的視野的同時，教育的期望，以及對實踐教師群體的神圣事業(yè)中也提出了更高更嚴格的老師要與新世紀(jì)的教育一起成長，成熟，已成為一種必然的現(xiàn)實。在幼兒園教育里面，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和參考資料，也沒有專職教師來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成分享行為習(xí)慣。另外，教師在課堂教學(xué)中也會存在一些難以解決的問題，這主要是因為很多學(xué)校的教師對如何在規(guī)定的課時內(nèi)，管理和指導(dǎo)主題分享活動的全過程存在困難，以及如何在分享行為活動方法中引導(dǎo)學(xué)生存在一定的困難，而在這之中，特別是農(nóng)村兒童的分享行為，由于缺乏經(jīng)驗而需要不斷的進行探索。4.4.2應(yīng)試心態(tài)制約課程開設(shè)流于形式盡管人們已經(jīng)認識到分享行為在素質(zhì)教育中所發(fā)揮的重要作用，但“學(xué)生成績決定一切”的應(yīng)試精神在不同程度上限制了教師教育觀念的變化。所以，加強分享行為的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，需要注意的是，這種教育效果的“外在性”遠不及學(xué)業(yè)成績，同時教育成果顯現(xiàn)的速度也是低于學(xué)業(yè)成績的。因此，課堂教學(xué)中的共享行為培養(yǎng)計劃還只是“紙上談兵”，不具有實踐意義。教師對幼兒的發(fā)展有很大的影響力，許多教師沒有什么分享意識的教育和經(jīng)驗。在幼兒園中,活動是有目的地培養(yǎng)孩子們分享一些。一些老師可能也會教育孩子應(yīng)該學(xué)會分享,但這主要是一些口頭說教,真的可以引導(dǎo)孩子們分享經(jīng)驗。5幼兒分享行為問題的解決策略5.1完善教育體制管理，強化學(xué)校分享行為培養(yǎng)意識5.1.1優(yōu)化相關(guān)的教育政策目前來看，分享行為的有效實施首先需要政策的保障，也就是說，“口號式”的評價機制只是將這一過程的實施進行形式化的處理。而建立評價機制，才能發(fā)揮監(jiān)督作用。另外，制定有效的政策，能夠確保共享行為培訓(xùn)方案的有效實施。一方面，需要組建合理的指導(dǎo)組織，主要由校長、學(xué)科組長以及教導(dǎo)主任組成指導(dǎo)組織，并根據(jù)學(xué)校實際情況進行針對性的指導(dǎo)。另一方面，尤其是校長更需要積極參與共享行為教育的實施，并由校長、學(xué)科負責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，分析學(xué)校的實際發(fā)展情況，制定課程實施目標(biāo)計劃。此外，領(lǐng)導(dǎo)小組還可以制定一個總體方案，以課題的形式分配給每個教導(dǎo)主任，而后由教導(dǎo)主任帶領(lǐng)各學(xué)科教師實施綜合教學(xué)方案，但在這個過程中，需要重視教學(xué)方案的實踐性。5.1.2設(shè)計活動方案并切實落實當(dāng)采訪不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)時，他們都會普遍回答說學(xué)生對分享行為很感興趣，事實上，學(xué)生的分享行為能力就是在實踐的過程中發(fā)展起來的。究其原因后，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認可這門課程，但因為該門課程的實施比較困難，所以一直沒有正式開展有關(guān)的教學(xué)活動。所以，目前來看，如果課程不落實，就算學(xué)生的積極性較高，也毫無意義可言。因此，有必要制定適當(dāng)?shù)挠媱潄砼囵B(yǎng)兒童的分享行為并將其落實到課程教學(xué)中。另外，為使課程的有效實施，學(xué)校必須提供一定的人力、財力和物力，例如，課程的實施地點、實施時間以及實施的指導(dǎo)教師等教學(xué)條件。5.2提升教師綜合素質(zhì)5.2.1強化教師的分享行為重要性理念培養(yǎng)孩子的分享行為是課程改革新理念和新舉措的實施，但需要注意是，這些新理念和新舉措的最終落實主要依靠教師來進行。這主要是因為沒有固定的教科書和參考書，也沒有培養(yǎng)分享行為的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，成功的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗相對較少。所以，在固定的教學(xué)模式下，為引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，應(yīng)加強師資的培訓(xùn)，主要可以通過強化培訓(xùn)、班級培訓(xùn)以及專職人員培訓(xùn)等多種方式開展。5.2.2加強跨文化型教師的培養(yǎng)在分享行為教育的實施活動中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)從“導(dǎo)演”變成了“演員”，并從“挑刺者”轉(zhuǎn)換成了“伯樂”，也就是說，老師和學(xué)生的身份已經(jīng)實現(xiàn)了互換，他們從優(yōu)秀的老師變成了與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師，并提高了自身的課堂教學(xué)能力。由于培養(yǎng)分享行為的實施主題側(cè)一重于學(xué)生的自生選擇、很多活動內(nèi)容是學(xué)生練習(xí)學(xué)生的直接經(jīng)驗，注重學(xué)生的探索和研究，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的潛能得到挖掘，會在很多方面出現(xiàn)新穎奇特的想法和見解，教師要在這些方面對學(xué)生進行合適的指導(dǎo)，就需要自身首先具備這方面的知識。學(xué)生畢竟閱歷不足.，處事的經(jīng)驗不多，倘若教師在這門課程的實施過程中不能及時的進行引導(dǎo)，過分的強調(diào)學(xué)生的“自主”，對學(xué)生的發(fā)展非常不利，也會影響這門課程實施的效果。5.2.3組織更多優(yōu)質(zhì)的分享活動（1）專門分享日例如，每個星期三的“成果分享日”都是讓幼兒向他人展示他們成功的經(jīng)驗和最近完成的作品的一天，以便孩子們有成就感并提高他們的交際和表達能力。（2）“一分鐘”分享每天幾分鐘，用于兒童短期活動，專門用于分享互動。同時，孩子們盡可能與其他孩子分享他們的歌曲和舞蹈。這樣的分享活動可以給每個孩子更多的展現(xiàn)神機會，更可能發(fā)覺自己的興趣愛好和志同道合的小伙伴。（3）游戲中分享角色扮演,讓孩子們根據(jù)他們的經(jīng)驗和愿意玩,為了完成游戲角色的身份要求自己,我們可以嘗試加強兒童分享行為的角色扮演。5.3提高家長認識自身角色的能力，打造良好的教育環(huán)境5.3.1提高認識自身角色的能力現(xiàn)如今，一些家長將家庭教育視為學(xué)校教育的延伸和補充，專注于輔導(dǎo)或陪伴孩子的學(xué)習(xí)。然而，孩子的基本生活常識、自我管理、日常行為習(xí)慣和行為能力都被忽視了，也就是說，這屬于一種家庭教育的失敗。所以，家庭教育指導(dǎo)的首要任務(wù)是讓家長明確自己的角色范圍，讓家長專注于孩子的教育，并培養(yǎng)孩子的獨立生活能力和思考能力，進而保證孩子分享行為意識的培養(yǎng)和分享行為能力的提升。5.3.2打造良好的教育環(huán)境首先我們要知道，幼兒分享行為的培養(yǎng)同學(xué)習(xí)成績的提高相比，其重要性是有過之而無不及的。因此，打造良好的教育環(huán)境，對培養(yǎng)小學(xué)生的分享行為能力有著非常重要的作用。因此，在具體生活上，要讓孩子們知道豐富多彩的生活給提升孩子們分享行為能力提供了源頭活水。家長要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們進行交際訓(xùn)練，提高孩子們的情操。其次就是要做到家長和學(xué)校充分合作，共同打造良好的小學(xué)生良好的分享行為能力培養(yǎng)環(huán)境。作為家長，應(yīng)密切與教師的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用學(xué)校與社會的學(xué)習(xí)資源，充分認識到“生活無處不課堂”，從而讓孩子們在日常生活中提升自己的分享行為能力。5.3.3培養(yǎng)家長的教育興趣，利用多媒體等手段加以鞏固關(guān)心孩子的身心發(fā)展，提高孩子分享行為的能力，是大多數(shù)父母可以實現(xiàn)的家庭教育目標(biāo)。然而，由于教育觀念的偏見和教育能力的不足，一些家長對培養(yǎng)孩子的分享行為失去了信心。所以，培養(yǎng)家長對共享行為教育的興趣，就是引導(dǎo)家長解決孩子共享行為技能發(fā)展中存在的問題。事實上，家長對提高孩子分享行為能力是否感興趣的關(guān)鍵，主要取決于家長對家庭教育的看法，如果家長把家庭教育當(dāng)作一種負擔(dān)，就會產(chǎn)生厭煩的心理，而如果家長找到了家庭教育的快樂，就會積極探索好的家庭教育方法。結(jié)語幼兒分享是幼兒在很小的時候形成良好人際關(guān)系的一個重要的方法，親社會行為里面也將分享行為當(dāng)做一個重要的方面，幼兒在幼兒園正處于對社會探索的第一步，學(xué)習(xí)分享也是他們一步重要的腳印，作為幼兒教師及家長更應(yīng)該懂得分享的意義，為了讓幼兒更好的融入到這個社會，我們應(yīng)該采取不同的策略與多種多樣的方式培養(yǎng)幼兒的分享行為，讓幼兒從中體會到分享所帶來的快樂，讓幼兒溫暖且?guī)в袗鄣呐c人交流溝通。學(xué)會分享不僅能夠促進幼兒健全人格的養(yǎng)成，從而讓幼兒健康快樂的成長，為幼兒適應(yīng)未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)。本次調(diào)查選取的樣本不是很多，主要的調(diào)查對象是某幼兒園20名5-6歲幼兒，以致所得結(jié)論很可能不夠確切。這次的方法采用了訪談、自然觀察等方法進行研究，盡管也獲得了頗有價值的第一手研究資料，但離預(yù)期調(diào)查結(jié)果尚有差距。由于客觀原因和時間限制，訪談對象和問卷的數(shù)量有限，問卷問題還有很多不到位的地方，不能周密、全面反映實際情況：目前沒有問卷模板可供參考。因此，在問卷設(shè)計中，雖然筆者參考了其他模板，并作了一些修改，導(dǎo)師和同學(xué)也給予了指導(dǎo)，但由于經(jīng)驗不足，問卷設(shè)計仍值得進一步改進。參考文獻[1]牛婉羽.3-6歲幼兒分享行為及其與家庭教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[D].陜西師范大學(xué),2016.[2]鄭媛元,郭蓮榮.父母教養(yǎng)方式對大班幼兒分享行為的影響研究[J]