2023年內蒙古自治區(qū)赤峰市統(tǒng)招專升本教育理論月考卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.有人很大方，認為別人也不小氣，體現(xiàn)的是（）

A.投射效應B.暈輪效應C.首因效應D.近因效應

2.世界上最早頒布義務教育法的國家是（）

A.英國B.美國C.德國D.法國

3.聯(lián)結主義學習理論認為，學習是一個漸進的過程，這一過程是（）

A.模仿B.頓悟C.靈感D.試誤

4.有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱情。這說明了青少年身心發(fā)展的（）

A.順序性B.不均衡性C.可變性D.個體差異性

5.能力形成和發(fā)展的物質基礎是（）

A.遺傳因素B.早期營養(yǎng)C.家庭環(huán)境D.社區(qū)環(huán)境

6.學生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性

7.在心理上協(xié)調一致，在教學過程中教師與學生之間要求平等合作，體現(xiàn)了新型師生關系的（）

A.民主平等B.教學相長C.尊師愛生D.心理相容

8.活潑好動，行動敏捷是一個人（）的表現(xiàn)

A.能力B.興趣C.氣質D.性格

9.多愁善感可以說是林黛玉的（）

A.共同特質B.首要特質C.中心特質D.次要特質

10.個體在記憶信息時是迅速同化并忽略細節(jié)差異還是強調細節(jié)與差異，這種特點反映的認知風格是（）

A.場依存型—場獨立型B.沉思型—沖動型C.齊平化型—尖銳化型D.聚合型—發(fā)散型

二、填空題(10題)11.學生具有可塑性、____和向師性

12.____是形象思維和高度空間知覺的優(yōu)勢半球，主要負責知覺物體的空間關系、情緒、欣賞音樂和藝術等

13.在三個記憶系統(tǒng)中，只有引起我們的____信息，才能由瞬時記憶轉入短時記憶

14.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程叫作____課程

15.1949年，美國課程專家拉爾夫·泰勒出版____，該書被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。

16.教育要適應人的發(fā)展的____性，加強學生身心發(fā)展關鍵期的教育

17.不陵節(jié)而施是根據(jù)人的身心發(fā)展的____特點提出來的

18.人腦對直接作用于感覺器官的客觀刺激物的整體屬性的反映是____

19.小學生思維發(fā)展的基本特點是：以具體形象思維為主逐漸過渡到以____思維為主

20.德育具有____，在其歷史發(fā)展過程中，其原理、原則、內容和方法等存在一定的共同性

三、名詞解釋(5題)21.教學內容設計

22.學生

23.學習遷移

24.教育成本

25.世界觀

四、論述題(5題)26.簡述影響從眾的因素

27.論述教學反思在教師專業(yè)成長中的作用

28.什么是氣質？如何根據(jù)氣質類型對學生進行職業(yè)指導？

29.試舉例說明如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

30.談談教育工作者在推動素質教育全面實施的過程中應發(fā)揮的作用

五、案例分析(2題)31.在教學中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質?并結合案例進行分析

32.在學校德育工作中如何貫徹這些原則?

六、簡答題(1題)33.意志品質有哪些？

參考答案

1.AA投射效應是指將自己具有的某些特點轉移到其他人身上的傾向，認為別人也是如此。自己很大方就認為別人也不小氣體現(xiàn)的便是投射效應

2.C18世紀普魯士頒布了多項教育法令，規(guī)定了國家強迫義務教育的各方面具體要求和措施，如l763年的《普通學校章程》。1885年普魯士實行免費初等義務教育。

3.DD聯(lián)結主義學習理論代表人物桑代克，提出了聯(lián)結—試誤學習理論，認為學習的過程是一種漸進的、嘗試錯誤的過程

4.D

5.A

6.A

7.DD心理相容指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作

8.CC氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。活潑好動，行動敏捷反映了心理活動的強度、速度和靈活性，因此屬于氣質的表現(xiàn)

9.B首要特質是一個人最典型、最具概括性的特質，它影響到一個人各方面的行為。多愁善感是林黛玉的首要特質

10.CC豪邁斯和加德納將認知方式分為齊平化型和尖銳化型。其差異主要表現(xiàn)在：個體在記憶信息時是迅速同化并忽略細節(jié)差異還是強調細節(jié)與差異。齊平化型的個體傾向于將相似的記憶內容混淆起來,記憶對象中的差異往往被丟失，或弄得模糊不清，難以精確回憶。尖銳化型的個體傾向于不將記憶中相似的事件進行混淆，甚至可能夸大相似內容之間的較小差異,能察覺出新舊信息的細微不同和變化，從而精確回憶

11.依賴性

12.右半球

13.注意

14.國家

15.《課程與教學的基本原理》

16.不平衡

17.順序性

18.知覺

19.抽象邏輯

20.繼承性

21.教學內容設計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

22.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需要的人，是教育的對象。

23.學習遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。學習遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態(tài)度以及學習行為的遷移。

24.教育成本是指培養(yǎng)一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源

25.世界觀是人們對于整個世界的根本看法，指人們對自然、社會和人類自身的觀點體系。

26.（1）性別差異。（2）群體的規(guī)模。（3）群體的一致性。（4）對任務的熟悉程度。（5）個性特征。（6）刺激物的性質

27.（1）教學反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業(yè)知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業(yè)知識結構，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。(3)教學反思促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經(jīng)常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，教學反思直接推動了教師專業(yè)自我意識的形成。

28.氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。按照現(xiàn)代氣質理論，膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質這四種氣質類型的劃分是當前人們普遍能夠接受的觀點。（1）膽汁質類型的人精力旺盛，熱情直率，意志堅強；脾氣躁，不穩(wěn)重，好挑釁；勇敢，樂于助人；思維敏捷，但準確性差。他們心理活動的明顯特點是興奮性高，不均衡、帶有迅速而突發(fā)的色彩。膽汁質類型的人一般適合做導游、勘探工作者、推銷員、節(jié)目主持人、外事接待員、演員等工作，他們適應熱鬧、繁雜的工作環(huán)境，而對長期安坐的細致工作很難勝任。（2）多血質類型的人的行動有很高的反應性，他們容易適應新環(huán)境，結交新朋友，具有高度可塑性；給人以活潑熱情，充滿朝氣，善于合作的印象；但注意力容易轉移，興趣容易變換，很難適應要求耐心細致的平凡而持久的工作。多血質類型的人適合做外交人員、公關人員、新聞記者、律師、運動員、冒險家、服務員、偵察員、干警、演員等，他們不適合做過細的工作，單調機械的工作也很難勝任。（3）黏液質類型的人緘默而沉靜，神經(jīng)過程平靜而靈活性低，反應比較緩慢。這種人常常嚴格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉移。給人的外表感覺為態(tài)度持重，沉著穩(wěn)健，不愛作空泛的清談。這種氣質類型的不足之處是有些固執(zhí)冷淡，不夠靈活，因而顯得因循守舊，不易合作。那些要求持久、有條理、冷靜的工作，對于黏液質的人最為合適。他們適合做穩(wěn)定、按部就班、靜態(tài)的工作，如醫(yī)務工作者、翻譯、商務、教師、科研人員、會計、文員、管理人員、調解員、播音員等，而不太適合需要經(jīng)常策劃、創(chuàng)造的工作。（4）抑郁質類型的人感受性高而耐受性低，不隨意的反應性低；嚴重內傾；情緒體驗深刻，反應速度慢；具有刻板性，不靈活；性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動作遲鈍、柔弱易倦。抑郁質類型的人適合安靜細致的工作，如作家、畫家、詩人、打字員、音樂家、校對編輯、化驗員、倉庫管理員、機要秘書等，而不太適合熱鬧的場合。

29.創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。它是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的特征有：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（1）運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生的學習積極性和主動性。（2）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并將發(fā)散思維與集中性思維相結合。（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。（4）組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性。（5）開設具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。（6）結合各學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練

30.以人為本，實施素質教育，是時代賦予教育系統(tǒng)的使命和責任，每一個教育工作者都必須深刻認識到實施素質教育的重要性、必要性和緊迫性，深化教育教學改革。教育工作者是推動素質教育全面實施的主導力量，其作用具體表現(xiàn)在：（1）教育工作者要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，把學生健康成長作為出發(fā)點和落腳點，把促進學生全面發(fā)展作為教育的目標和歸宿。（2）全面實施素質教育，要求教育工作者堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入教育全過程。（3）要著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力

31.在教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質應做到：①加強目的性教育，幫助學生樹立科學的世界觀，確立崇高的理想；②組織實踐活動，從小事做起；③充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用；④啟發(fā)學生加強自我鍛煉，在困難中磨煉意志；⑤根據(jù)個別差異，采取有針對性的措施。

針對意志品質的差異，采取不同的鍛煉內容和重點，對優(yōu)良意志品質的培養(yǎng)是非常必要的。如對行動盲目和易受暗示的學生，應加強目的動機教育，培養(yǎng)學生的目的性、自覺性、責任心；對優(yōu)柔寡斷、冒險輕率的學生，應培養(yǎng)其大膽果斷、沉著耐心的品質；對缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強的學生，應采用正面誘導法，充分調動學生的積極性，增強自信心，提高自我控制、自我調節(jié)的能力；對于軟弱和膽怯的學生，應著重膽量、勇氣和獻身精神的培養(yǎng)；對缺乏毅力、缺乏恒心的學生，應著重激發(fā)學生奮發(fā)有為和堅韌頑強的精神。

所以，針對學生甲，應培養(yǎng)其大膽果斷的品質；對于學生乙要激發(fā)其堅韌頑強的精神

32.①貫徹疏導原則的基本要求：講明道理，疏導思想;因勢利導,循循善誘;以表揚激勵為主，堅持正面教育。②貫徹因材施教原則的基本要求：以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入了解學生的個性特點和內心世界；根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；注意學生的個別差異，因材施教。③貫徹依靠積極因素克服消極因素原則的基本要求：教育者要用一分為二