巧用文本再構(gòu)發(fā)展讀寫技能摘要：本文結(jié)合人教版PEP六年級上冊Unit2Waystogotoschool課例,探討了如何基于學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平，在單元整體教學(xué)的情境下，在單元每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中嘗試基于教材主題的文本再構(gòu)。通過文本再構(gòu)，從而幫助學(xué)生理清背景知識，積累語言素材，發(fā)展學(xué)生的讀寫技能。關(guān)鍵詞：教材，文本再構(gòu)，讀寫技能引言:《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在課程理念中提出：“語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！薄罢Z言能力指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力?！闭Z言能力的關(guān)鍵點(diǎn)是理解和表達(dá)能力。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫技能，還包括如何進(jìn)行匯報(bào)展示，如何吸引聽眾、如何與他人互動(dòng)等方面的能力。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的讀寫技能，提升輸入與輸出的比例。如何發(fā)展學(xué)生的讀寫技能是英語教學(xué)中需要突破的重難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語高年級讀寫教學(xué)中存在以下問題：（一）高年級英語教學(xué)中存在著為寫作而寫作的教學(xué)，忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和寫作思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（二）讀寫教學(xué)主要集中在閱讀課中，導(dǎo)致學(xué)生練筆機(jī)會(huì)少，存在著語言輸出困難的問題，提升寫作水平的主要途徑還是背誦范文和仿寫范文。小學(xué)英語教學(xué)課時(shí)有限，如何在有限的課時(shí)下，提升學(xué)生的讀寫技能呢？筆者在教學(xué)過程中嘗試?yán)没诮滩闹黝}的文本再構(gòu)，提升學(xué)生讀寫技能。文本再構(gòu)指教師基于學(xué)生的個(gè)體差異，對教材內(nèi)容在不同維度上進(jìn)行的調(diào)整、補(bǔ)充和整合，形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作的獨(dú)立語段。文本再構(gòu)的核心要義是教師在教學(xué)過程中有意識的整合教材文本，重新設(shè)計(jì)教學(xué)文本，豐富學(xué)生的語言素材。本文將以PEP六年級上冊Unit2Waystogotoschool為例進(jìn)行探討。一、詞匯課的文本再構(gòu)，為發(fā)展讀寫技能打好基礎(chǔ)由于英語學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的語境性，因此我們要讓孩子認(rèn)識到語言所使用的語境。語境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、心理等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。教材中有的文本內(nèi)容比較少，只是核心句型兩三句話。那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住每一節(jié)課，提升學(xué)生的讀寫技能。在詞匯課教學(xué)中，我們可以利用文本再構(gòu)，拓展教材呈現(xiàn)文本的背景知識。整合過后的文本，交代了對話發(fā)生的背景和情境。再構(gòu)文本的過程其實(shí)也是一個(gè)完善語境的過程。1. 再構(gòu)文本，完善語境 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語言時(shí)，獲得的只是一些零散的構(gòu)件，且這些構(gòu)件基本處于零散無序的狀態(tài)，這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用。（張大均，2005）以PEP六上Unit2PartALet’slearn為例，在這個(gè)教材文中出現(xiàn)了六個(gè)交通出行方式的詞組和四句話。我們可以在教材文本的語量基礎(chǔ)之上，再構(gòu)文本，豐富語篇內(nèi)容，將零散的單詞和句型放到合適的語段中進(jìn)行整體理解和運(yùn)用。這一課時(shí)的教材內(nèi)容如下：圖1：PartALet’slearn在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行如下再構(gòu)：It’ssunny.MrsSmithandchildrenwanttogotothenaturepark.（通過增加這段文本，交代一下對話發(fā)生的背景，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容。）MrsSmith:John.It’sasunnyday.Let’sgotothenaturepark.John:Hooray.It’sagoodidea.Howdowegetthere?MrsSmith:Sarah,doyouhaveanysuggestions?Howdowegetthere?Sarah:Wecangettherebysubway.It’snotfarfromhere.Binbin:Wecangettherebycar.Robincandriveacar.Itwillbefun. Amy:Oh,Robindriveacar?Itwillbedangerous.Wecangettherebytaxi.Itwillbesafeandfast.MrsSmith:Let’sgettherebybus.It’swillbefunandfast.Itwillbesafe.Children:Ok.Let’sgo.通過這個(gè)文本再構(gòu)的過程，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生操練了新授句型“Howdowegetthere?Bybus.”這個(gè)核心句型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何陳述自己選擇某種交通出行方式的原因，增加了語量，豐富了教學(xué)內(nèi)容。 2. 再構(gòu)文本，整合詞、句與語境

在Writeandsay部分，我們可以運(yùn)用教材中設(shè)計(jì)的插圖，將詞、句與語境整合起來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步把文中一問一答的句子拓展成一段chant:圖2：PartAWriteandsayLet’schant:

HowdoyougettotheUSAfromChina?USAisfarfromChina.Wecangettherebyplane.HowdoyougettoHefeifromShanghai?ShanghaiisfarfromHefei.Wecangettherebytrain.Howdoyougettoyourhomefromyourschool?Myhomeisnearmyschool.Icangetthereonfoot.Howdoyougettothemuseumfromthelibrary?Themuseumisnearthelibrary.Icangettherebybike.通過這段文本，學(xué)生在趣味chant中鞏固了句型“HowdoyougettotheUSAfromChina?Byplane.”而且學(xué)生知道交通出行方式取決于距離遠(yuǎn)近和個(gè)人喜好等因素，學(xué)會(huì)在生活中有針對性的選擇出行方式。那么在寫作輸出過程中，寫作的內(nèi)容會(huì)更貼合實(shí)際生活，更有想表達(dá)的內(nèi)容。 3.再構(gòu)文本，突出文化意識目標(biāo)

在PartB部分Let’slearn板塊，教材的文本主要呈現(xiàn)了紅綠燈情境下，人們應(yīng)該遵守的交通規(guī)則。教材內(nèi)容如下： 圖3：PartBLet’slearn

那么在教材文本基礎(chǔ)上，我們可以對文本進(jìn)行如下再構(gòu)：

因?yàn)镻artB部分對話發(fā)生的情境是接著PartA部分去naturepark.因此，我們可以在課件中呈現(xiàn)教材圖片并先交代一下背景，幫助學(xué)生理解對話。MrsSmithandchildrengettothenatureparkbybus.Thebusisthere.Theygetoffthebus.Theyareatthecrossingnow.Theyarewaitingforthetrafficlight. 在教材所給的文本中，對話內(nèi)容比較少，我們可以基于教材文本，再構(gòu)文本教授新詞組。Mike:Look!Theparkisthere!Let’sgo!MrsSmith:Pleasewait!It’srednow.Wemuststopandwait.Children:Ok.Let’swait.Wemuststopandwaitataredlight.John:Look!It’syellownow.MrsSmith:Thedriversshouldslowdownandstopatayellowlight.ChenJie:Wow!It’sgreennow.MrsSmith:Children,Let’sgoatagreenlight. 由于再構(gòu)后的文本有過渡語和引導(dǎo)語，學(xué)生比較容易理解新詞和運(yùn)用新詞，理解文中隱含的文化意識目標(biāo)。二、對話課的文本再構(gòu)，發(fā)展學(xué)生讀寫技能

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了核心句型，但是不會(huì)轉(zhuǎn)述匯報(bào)。因此，我們在教學(xué)過程中，要多向?qū)W生示范該如何轉(zhuǎn)述對話文本，積累學(xué)生的語言素材，提升語言技能，發(fā)展讀寫技能。1.解讀文本，圍繞單元話題形成語篇

Unit2PartALet’stalk部分的文本內(nèi)容如下： 圖4PartALet’stry&let’stalk

我們基于教材文本內(nèi)容，可以在Production環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以第三人稱改寫課文，重構(gòu)文本：

MikeandAmymeetMrsSmithatschoolthismorning.Theycometoschoolsoearly.Howdotheycometoschool?Mikeoftencomestoschoolbybike.Amyusuallycomestoschoolonfoot.Sometimesshecomestoschoolbybus.HowaboutMrsSmith?Sometimesshecomestoschoolbycar,butusuallyshewalkstoschool.That’sgoodexercise.Differentpeople,differentways.Differenttime,differentway.Weallenjoyit.通過這個(gè)文本，我們不僅闡述了文中所提到的每個(gè)人上學(xué)上班采用的不同交通方式，同時(shí)滲透了文化意識，即我們的交通方式取決于我們的愛好和時(shí)間需求，不管采用哪種出行方式，我們都享受這個(gè)過程。 學(xué)生通過閱讀這個(gè)問題，更直觀的了解了課文內(nèi)容，并且在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把一篇對話轉(zhuǎn)化為一段短文，日積月累，孩子的讀寫技能將得到發(fā)展。 那么通過呈現(xiàn)以上文本內(nèi)容，學(xué)生在完成Doasurvey部分，將更好的完成survey計(jì)劃的轉(zhuǎn)述。 2.立足單元整體，拓展文本內(nèi)容

在PartBLet’stalk部分，講述了MrJones和WuBinbin討論如何去FuxingHospital。文本的內(nèi)容比較散，講的內(nèi)容也比較多，學(xué)生不容易抓住重難點(diǎn)。那么我們可以嘗試如下的文本再構(gòu)。 圖5：PartBLet’stry&let’stalk

WuBinbinmeetsMrJonesatthecrossing.HewantstogettotheFuxingHospital.Becausehisgrandpaisill.HisgrandpaisinFuxingHospital.HowcanBinbingetthere?學(xué)生通過閱讀對話，找出答案BinbincantaketheNo.57bustogetthere.通過這段文本，我們交代了對話發(fā)展的背景和地點(diǎn)。因?yàn)樵赑artBReadandwrite部分，文章交代了WuBinbin’sgrandpaisinhospital.在單元整體教學(xué)的理念下，我們可以在Btalk部分通過文本再構(gòu)，交代一個(gè)背景。MrJoneshasmanypicturesofbikes.TheyarefromhiscousinintheUSA.IntheUSApeopleonbikesmustwearahelmet.It’ssafer.InChina,peopleonelectronicbikesmustwearahelmet.It’sthetrafficregulation. 教師通過這段文本，比較了中美交通方面的文化差異，滲透了文化意識。學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)一步了解了不同國家有不同的交通法規(guī)。Look,thebusiscoming.ButBinbincan’tgoattheredlight.Hemuststopandwaitataredlight.Whenheseestheredlightturnsgreen,hecangosafely.Hemustpayattentiontothetrafficlights!Weallhavetopayattentiontothetrafficlightsandsigns.Forexample:Youmustlookrightbeforeyoucrosstheroad.Inourlife,wemustobeythetrafficrulesandregulations.我們在教學(xué)過程中如果能通過文本再構(gòu)，將對話內(nèi)容改寫重構(gòu)為一段話，那么學(xué)生通過再讀文本的過程也是一個(gè)閱讀小短文的過程，進(jìn)一步深化了所學(xué)內(nèi)容，這也是一種比較好的閱讀訓(xùn)練方法。三、閱讀課的文本再構(gòu)，落實(shí)讀寫技能

閱讀課一直是發(fā)展學(xué)生讀寫能力的重要課型。但是一個(gè)單元就一個(gè)課時(shí)的閱讀課，我們?nèi)绾卧谡n時(shí)比較緊少的情況下，如何落實(shí)在閱讀課落實(shí)學(xué)生的讀寫技能呢？1.立足綜合運(yùn)用，引導(dǎo)創(chuàng)造性表達(dá)以Unit2PartBReadandwrite教學(xué)為例，文本內(nèi)容主要講述了世界四個(gè)國家不同地區(qū)的學(xué)生上學(xué)所采用的交通出行方式。為什么這四個(gè)地區(qū)的學(xué)生會(huì)用不同的出行方式呢？這原因是多方面的，有氣候，地形，歷史，經(jīng)濟(jì)等多方面原因。圖6:PartBReadandwrite在輸出環(huán)節(jié)，我們可以這樣在Production環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)例文，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言狀況選擇仿寫一篇范文。Differentwaystogotoschool(A)Igotoschoolonfootbecausemyhomeisnearourschool.Ifyougotoschoolonfoot,don’tgoataredlight.Jackgoestoschoolbycarbecausehishomeisfarfromourschool.Ifyougotoschoolbycar,youmuststopataredlight. Linglinggoestoschoolbyelectronicbike.Hermothermustdriveslowlyandpayattentiontothetrafficlights. Differentwaystogotoschool(B)

SomechildrengotoschoolbymotorcarinHuangshancity.Payattentiontothetrafficlightsanddriveslowly. SomechildrengotoschoolbyferryinWuhucity.Don’trunandcryontheferry.SomechildrengotoschoolbybikeinLuancity.Don’tgoataredlight. 通過這兩份文本，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平和喜好選擇一篇仿寫，兩份文本都融合了交通規(guī)則，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識。 2.拓展教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析和總結(jié)

在我們的教材中，除了readandwrite部分可以設(shè)計(jì)語言輸入環(huán)節(jié)以外，我們還可以充分利用storytime部分培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能。如在本單元storytime講述了Amy的朋友Annie來中國，感受到中英交通和飲食文化差異的情況。文本內(nèi)容如下：圖7PartCStorytime我們可以在Production環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生這樣再構(gòu)文本和復(fù)述課文：Differentcountry,differentcultureAnnieisagirlfromEngland.SheisAmy’sfriend.ShecomestoChinawithherparents.Whentheyeat,theydon’tknowhowtousec