2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選巧設(shè)情境，讓音樂(lè)課更靈動(dòng)摘要：音樂(lè)是一種重要的藝術(shù)形式，是人類重要的精神娛樂(lè)活動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。它不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不可避免地存在著許多困難和問(wèn)題。在音樂(lè)的世界里，我們可以自由地宣泄自己的情感，與有趣的靈魂交流，體驗(yàn)歷史和人性的進(jìn)化。每時(shí)每刻，人類都離不開(kāi)音樂(lè)，雖然人們喜歡音樂(lè)，但他們不喜歡學(xué)習(xí)音樂(lè)。實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂(lè)課上，學(xué)生經(jīng)常談?wù)撀曇舳l(fā)不出“聲音”。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)橐魳?lè)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)技術(shù)的研究，而不注重審美體驗(yàn)和藝術(shù)影響，更忽視了情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與積極性的調(diào)動(dòng)。為此，研究情境教學(xué)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，使音樂(lè)課堂成為欣賞、體驗(yàn)、自由、愉悅的課堂，讓學(xué)生在這樣的氛圍中自主建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)、形成音樂(lè)感，最終提高音樂(lè)教學(xué)的效果。 關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；音樂(lè)；教學(xué)情境；

引言：法國(guó)文學(xué)家雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音樂(lè)?！弊鳛橐幻魳?lè)教師，我有責(zé)任也有義務(wù)讓我的學(xué)生喜歡音樂(lè)、享受音樂(lè)。在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教育過(guò)程中充分而又適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)多維情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)等特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，把視、聽(tīng)等多種感官綜合運(yùn)用，發(fā)掘其內(nèi)在的潛力，才能充分發(fā)揮感官的作用，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識(shí)，受到藝術(shù)美的感染，不斷提高他們的音樂(lè)素質(zhì)。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中不難發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、生活、實(shí)踐等要素的作用。情境教學(xué)越來(lái)越受到重視，引導(dǎo)學(xué)生在符合學(xué)習(xí)情況的情境中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)音樂(lè)技能，培養(yǎng)音樂(lè)綜合素質(zhì)。教師要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。所以作為音樂(lè)教師的我們，要深入了解小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，融生命、熱情、自然等要素于一體，創(chuàng)設(shè)具有“針對(duì)性”“直觀性”的教學(xué)情境，充分發(fā)揮音樂(lè)的魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一、豐富小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成功的課堂不是強(qiáng)制，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是調(diào)動(dòng)思維，探索求知的內(nèi)動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的唱、聽(tīng)暢言已經(jīng)感到了厭倦，學(xué)生注意力不容易集中，老師的教學(xué)也達(dá)不到好的效果。而教學(xué)情境充滿美感的音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等等，輕而易舉地就能吸引孩子們的眼球。在導(dǎo)入新課時(shí)，用流動(dòng)的畫(huà)面來(lái)展示教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)出絢麗多彩、聲情并茂的環(huán)境，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和音樂(lè)的同時(shí)，腦海產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，激發(fā)起強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。例如在講解小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)《詠鵝》一課時(shí)，在課程導(dǎo)入的時(shí)候充分利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境：清澈的河水緩緩流動(dòng)，岸邊低垂楊柳隨風(fēng)飄動(dòng)著，小鳥(niǎo)在快樂(lè)的唱著歌，河面上幾只潔白的鵝在一會(huì)兒嬉戲玩耍，一會(huì)兒結(jié)伴游泳……畫(huà)面上同時(shí)呈現(xiàn)這首經(jīng)典詩(shī)歌的文字，孩子們頓時(shí)被吸引了。這時(shí)播放出小鳥(niǎo)叫、鵝叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，聲音與畫(huà)面融為一體，營(yíng)造出了這首古詩(shī)所描繪的意境，真是“古詩(shī)里有歌，古詩(shī)里有畫(huà)，古詩(shī)像清泉流進(jìn)了心窩”。學(xué)生們身臨其境，展開(kāi)豐富的想象力，畫(huà)面感十足，在音、畫(huà)、詩(shī)三者合二為一的同時(shí)，他們想要繼續(xù)學(xué)習(xí)這首歌的欲望也就強(qiáng)烈起來(lái)，對(duì)接下來(lái)課堂的教學(xué)有了很好的鋪墊。再如《小小雨點(diǎn)》一課，先播放雨聲沙沙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)春雨綿綿的情境，再用Flash制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)和看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高對(duì)音樂(lè)的感知能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻等多種情境綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有利于課堂教學(xué)。二、情境教學(xué)有利于突破難點(diǎn)、入情入理樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)一直是小學(xué)音樂(lè)課堂上的難點(diǎn)。使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易化，情境教學(xué)可以起到事半功倍的效果。教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)和示范教學(xué)難點(diǎn)的枯燥學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極性又被打擊了?！敖o人留下印象最深刻的是動(dòng)態(tài)刺激，而不是靜態(tài)”。以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，在音樂(lè)教學(xué)中都可通過(guò)多情境的手段恢復(fù)鮮活的一面，使其活靈活現(xiàn)。如在一年級(jí)的一節(jié)綜合練習(xí)課中，是認(rèn)識(shí)X、XX、X－節(jié)奏。傳統(tǒng)的用游戲方法讓學(xué)生感受X、XX、X－三種節(jié)奏以及它們的組合，并且發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，用X、XX組成多種節(jié)奏組合，為歌曲編配節(jié)奏樂(lè)伴奏。在這節(jié)課中，我運(yùn)用了情境教學(xué)，同樣取得了很好的教學(xué)效果。首先，在導(dǎo)入時(shí)，我做了一幅配有音樂(lè)的畫(huà)面情境，畫(huà)面上是在22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選大森林里的一所小房子外面，一位教師和許多小朋友在說(shuō)話，是以開(kāi)門(mén)的方式進(jìn)入畫(huà)面并伴有音樂(lè)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛亮起來(lái)了，他們的注意力都被吸引到畫(huà)面中，有的學(xué)生還說(shuō)：“哇，真好看！”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，教師帶你們到這個(gè)神秘的大森林里，這一路上我們是怎么走的呢？請(qǐng)同學(xué)們看著老師學(xué)做一下?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)際生活中人們走和跑的動(dòng)作讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)X、XX節(jié)奏。然后，我又出示畫(huà)面，并解釋說(shuō)：“我們走到了半路，連頑皮的小猴子也來(lái)歡迎我們了?！边@樣，使課堂氣氛又活躍起來(lái)了，學(xué)生的興趣很高，好像我和學(xué)生們真的走在去大森林的路上。走著走著，畫(huà)面上又出現(xiàn)了小貓、小狗、鸚鵡和馬。“這么多動(dòng)物都來(lái)迎接我們，同學(xué)們看看都有什么？”我讓學(xué)生們依次把它們找出來(lái)，并模仿一下它們的叫聲。接著，我又發(fā)揮圖畫(huà)和聲音并荗的優(yōu)勢(shì)，讓這些小動(dòng)物都發(fā)出聲音來(lái)，和同學(xué)們的做比較，并且找出它們的叫聲分別和XXX│、│X－│XX│XX│、│XXXX│XX－│這三種節(jié)奏中的哪一種相對(duì)稱。這樣，學(xué)生通過(guò)直觀形象非常輕松地學(xué)會(huì)了這些節(jié)奏。在后面的創(chuàng)造性練習(xí)中，他們完成得輕而易舉。在本節(jié)課的最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天你們完成得非常精彩，老師要送你們一樣禮物?！蔽页鍪驹S多漂亮的花瓣從空中飄落下來(lái)的畫(huà)面，并加上優(yōu)美的音樂(lè)。這時(shí)，學(xué)生都非常地興奮，有一種掩飾不住的成功的喜悅和意猶未盡的感覺(jué)。這節(jié)課收到了意想不到的效果。此外，在音樂(lè)欣賞課中，更能突顯情境教學(xué)的作用。音樂(lè)欣賞在傳統(tǒng)的教學(xué)中認(rèn)為，看圖片就是看看色彩，圖片是美術(shù)老師該講的內(nèi)容，與音樂(lè)無(wú)關(guān)，其實(shí)不然。欣賞教學(xué)主要可以概括為三方面：圖片欣賞、樂(lè)曲欣賞和舞蹈欣賞。所以在教學(xué)《五彩云南》這一單元時(shí)，我將書(shū)本上的圖片與情境連接了起來(lái)，讓學(xué)生在欣賞時(shí)能感受到這是活的、會(huì)動(dòng)的、色彩是鮮艷的，這些能讓學(xué)生們感覺(jué)他們仿佛在看電影，而不是書(shū)。從地圖上我們了解了云南的地理位置，通過(guò)文字提示，學(xué)生們知道云南有哪些少數(shù)民族，從人們的服飾中我們可以辨別他們屬于哪個(gè)民族，從他們的活動(dòng)中，我們了解了少數(shù)民族的節(jié)日，從他們的舞蹈節(jié)日中我們還學(xué)會(huì)了他們的舞蹈，一連串的內(nèi)容都是相關(guān)連的，密不可分的。這就讓原本枯燥的、空洞的知識(shí)，在多媒體情境教學(xué)下，變得生動(dòng)有趣。可見(jiàn)，利用情境教學(xué)可以使抽象的音樂(lè)理論形象化，使虛幻的音樂(lè)形象變得直觀具體化，使復(fù)雜的知識(shí)變的簡(jiǎn)單化，使零亂的知識(shí)變的條理化，由深化淺，化難為易。三、用舞蹈組織音樂(lè)情境奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生具有伴隨音樂(lè)唱、奏以及舞蹈的本能，甚至可以表現(xiàn)出一些32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選水平。因此，他支持學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)感受音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)，釋放音樂(lè)個(gè)性。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力較差，同樣對(duì)教師語(yǔ)言的理解能力也比較差。在舞蹈教學(xué)中，如果教師只是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)講解舞蹈動(dòng)作的要求，很多同學(xué)都不能達(dá)到教師所要求的標(biāo)準(zhǔn)，不要說(shuō)是神似，甚至連形似都有很大的困難。有鑒于此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一些舞蹈畫(huà)面音樂(lè)情境，讓學(xué)生欣賞一下、感覺(jué)一下，有一個(gè)大概的形象感知，讓學(xué)生先模仿動(dòng)作，然后由教師做示范動(dòng)作，再來(lái)講解具體的分解動(dòng)作，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，同時(shí)也增強(qiáng)了動(dòng)作的準(zhǔn)確性。學(xué)生隨著音樂(lè)起舞，充滿激情，從而培養(yǎng)音樂(lè)的審美創(chuàng)造力，提高音樂(lè)教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《我愛(ài)我家》中的“十字步”時(shí)，我先播放了一段秧歌的片段，學(xué)生在下面已經(jīng)是躍躍欲試，再等我講解完十字步的分解動(dòng)作后，他們隨著音樂(lè)學(xué)著舞蹈片段中演員們手舞足蹈了起來(lái)。我讓學(xué)生們跳了兩次，一次只有音樂(lè)沒(méi)有播放舞蹈片段，一次有音樂(lè)同時(shí)還播放了舞蹈，兩次的效果截然不同。沒(méi)有播放舞蹈的時(shí)候，學(xué)生們有的只是聽(tīng)覺(jué)的感受，他們只能憑著對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶，或者看著邊上的同學(xué)進(jìn)行舞蹈，感覺(jué)自己跳得不好的同學(xué)索性停下來(lái)不動(dòng)了，學(xué)習(xí)效果不是很好。而播放了舞蹈片段之后，學(xué)生們不僅有了聽(tīng)覺(jué)上的感受，在視覺(jué)上他們也有了直觀的感受，學(xué)著片段中的舞蹈演員們跳得十分賣力，而學(xué)習(xí)效果顯然有了明顯的提高。 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)音樂(lè)課程的特點(diǎn)是比較靈活和豐富，不必照本宣科。教師只需圍繞教材的主要內(nèi)容設(shè)置趣味性情境，不偏離教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，音樂(lè)也是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科。良好的音樂(lè)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和能力。為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和效率，情境教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供更多新鮮的元素，增加音樂(lè)課堂的興趣，最終提高學(xué)生的音樂(lè)能力。此外，情境教學(xué)更具有使音樂(lè)回歸本真的魔力，在情境中，學(xué)生可以“看到”抽象音樂(lè)背后的真實(shí)素材，可以“聽(tīng)到”音樂(lè)家的真實(shí)需