新課標(biāo)改革下小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的探索摘要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)要求提高，因此在教學(xué)方法上也面臨創(chuàng)新挑戰(zhàn)。文章簡述農(nóng)村小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀，并從歸類教學(xué)、游戲教學(xué)、對比拼音拼讀教學(xué)、分學(xué)段教學(xué)四方面提出教學(xué)策略，以期提高小學(xué)生的音標(biāo)認讀能力。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語；音標(biāo)教學(xué)；策略探究

引言：音標(biāo)是記錄音素的書面符號，音標(biāo)教學(xué)是英語課程的教學(xué)重難點，把握音標(biāo)知識后學(xué)生就能夠獨立認讀和拼寫詞匯，掌握英語發(fā)音規(guī)律，輔助單詞識記和認讀，提高學(xué)生的語音素養(yǎng)[1]。農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)音標(biāo)學(xué)習(xí)過程比較枯燥，此外教學(xué)方法單一，音標(biāo)學(xué)習(xí)難度大，多數(shù)學(xué)生都是機械記憶單詞讀音，但是不具備自然拼讀能力，無法對照音標(biāo)去記憶詞匯，這種詞匯記憶方法效率較低，不利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀來看，和城鎮(zhèn)比較整體教學(xué)水平低，亟待改進音標(biāo)教學(xué)方法，以盡快提高農(nóng)村小學(xué)生的音標(biāo)運用能力。一、教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)時間不足新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)英語課時設(shè)置每周不超過4節(jié)課[2]，課時時間不長，但課時教學(xué)內(nèi)容較多，可用于音標(biāo)教學(xué)的課時比例不大。然而，三年級小學(xué)生剛剛系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，缺乏音標(biāo)基礎(chǔ)，而初學(xué)音標(biāo)所需要消耗的教學(xué)時間比較長，僅靠有限的課時無法全面開展音標(biāo)教學(xué)活動，加之三年級小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)音標(biāo)的能力和習(xí)慣，因此這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)面臨的一大困境。2.音標(biāo)教學(xué)方法陳舊農(nóng)村小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響多采用教師領(lǐng)讀方式，即學(xué)生嘗試自讀，然后教師示范、糾錯，強調(diào)發(fā)音過程中牙齒、舌頭發(fā)音的位置等。農(nóng)村教育改革速度慢、成效低，英語音標(biāo)教學(xué)方法單一不利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[3]。3.教師音標(biāo)教學(xué)能力薄弱我國小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)方法體系研究還處于探索階段，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)針對義務(wù)教育階段音標(biāo)教學(xué)提出具體要求的時間較晚，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)細化不足，而在應(yīng)試教育環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)也以“聽、說、讀、寫”的應(yīng)試能力培養(yǎng)為主，其中“說”的模塊對音標(biāo)教學(xué)也選擇性忽視，“啞巴英語”的教學(xué)模式依然沒有被打破。二、教學(xué)策略分析 1.創(chuàng)編歌謠實現(xiàn)歸類教學(xué)

語音教學(xué)中創(chuàng)編歌謠是有效的教學(xué)方法，小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中歌謠可以輔助實現(xiàn)音標(biāo)歸類，這種教學(xué)方法深受小學(xué)生喜愛，朗朗上口的歌謠容易記憶且可以輔助學(xué)生識記語音規(guī)律，通俗易懂、言簡意賅、節(jié)奏感強[4]，是便捷的音標(biāo)學(xué)習(xí)方法。在創(chuàng)編和運用歌謠支持音標(biāo)分類教學(xué)的過程中，我們還可以依據(jù)小學(xué)生的思維特征使用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富小學(xué)生的視聽體驗，讓學(xué)生擺脫枯燥的語音教學(xué)環(huán)境，形成音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣。比如在智慧課堂環(huán)境下，可利用微視頻展示動畫素材配合老師創(chuàng)編的音標(biāo)歌謠，如：eeea[i：]愛穿衣，愛穿大人長長的衣；oooo[u：]坐火車，火車開動嗚嗚嗚；ow，ou打老虎，老虎叫聲奧奧奧；ir，er是大鵝，大鵝曲項向天歌。打造感性化音標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境，音配畫的學(xué)習(xí)素材可以深化小學(xué)生對音標(biāo)知識的記憶。2.游戲教學(xué)提升趣味機械的音素識記和認讀教學(xué)模式會讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，適當(dāng)穿插趣味游戲可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，形成活躍的音標(biāo)教學(xué)氛圍，達到事半功倍的教學(xué)效果。初學(xué)音標(biāo)的小學(xué)生首先需要經(jīng)歷音與形的認知過程，農(nóng)村小學(xué)英語教師要善用信息技術(shù)打造交互式課堂，比如交互式電子白板支持下開展“音標(biāo)卡認讀計時賽”中，展示一組音標(biāo)卡片，短暫停留后拿掉其中一張，剩余卡片打亂順序，讓學(xué)生說出抽掉的音標(biāo)是什么，正答率高的小組或者個人獲勝。再如交互式電子白板支持“聽音舉卡片”、“聽音擺卡片”等聽辨音游戲，考查學(xué)生對音標(biāo)的辨識能力。此外，拼讀是國際音標(biāo)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，學(xué)生需要反復(fù)拼讀才能夠掌握語音規(guī)律，如設(shè)計“找朋友”、“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”游戲，以《Lookatme》單元為例，要求學(xué)生4-5人每組，每組都配備一套音標(biāo)卡，小組內(nèi)每名學(xué)生各拿一個音標(biāo)卡，給各組2分鐘時間復(fù)習(xí)單詞、商討戰(zhàn)術(shù)，游戲開始后由教師讀出單詞，小組內(nèi)手持相應(yīng)音標(biāo)卡的學(xué)生要把音標(biāo)舉過頭頂，5秒內(nèi)小組內(nèi)正確舉起音標(biāo)卡的人數(shù)越多則得分越多，拿錯扣分，不拿不得分，如教師讀“skirt”，小組內(nèi)需要四名成員分別舉起[s]、[k]、[3:]、[t]的音標(biāo)卡。3.對比拼音實施拼讀教學(xué)漢語拼音與英語音標(biāo)之間存在共通性，因此針對剛剛接觸音標(biāo)的小學(xué)生來說可以利用他們熟悉的漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)，一方面降低音標(biāo)學(xué)習(xí)難度，另一方面避免學(xué)生對二者產(chǎn)生混淆。在音標(biāo)教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)想漢語拼音的音節(jié)，如拼讀單詞“bus”時聯(lián)想到漢語拼音中的音節(jié)“ba”，記憶詞匯讀音[b?s]；再如拼讀單詞“beef”時，聯(lián)想漢語拼音中的音節(jié)“bi”，記憶詞匯讀音[bi?f]。以類比和聯(lián)想記憶的方式讓小學(xué)生結(jié)合熟悉的漢語拼音去摸索英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，降低音標(biāo)知識學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)經(jīng)驗遷移和類比學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.分學(xué)段確定教學(xué)策略三年級小學(xué)生剛剛接觸英語，初始階段的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，但是還沒有形成音標(biāo)概念，這一階段的語音教學(xué)要強調(diào)方法與內(nèi)容的趣味性，比如利用音素操展開音標(biāo)啟蒙教育，音素操其實就是因素和動作的組合，如用音素操教學(xué)“n”的音標(biāo)知識時，口訣“通電話，我說行，連著點頭頭n(嗯)n(嗯)n(嗯)?！?，配合打電話的手勢和點頭的動作記憶語音“n”讀音，再如“q”音標(biāo)知識時教學(xué)中，口訣“健身操，把胸擴，抬手向后kw(擴)kw(擴)kw(擴)。”，配合擴胸動作。進入中年級之后，要開始培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀和高效識記單詞的能力，探索和總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律，走出機械記憶詞匯的學(xué)習(xí)誤區(qū)[5]。在經(jīng)歷初學(xué)階段后，學(xué)生已經(jīng)基本了解英語詞匯讀音基本由元音和輔音共同組成，對此可以教授學(xué)生音節(jié)拼讀方法，以單詞“father”為例，引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的語音順序拼讀：“f-a、fa,t-h-e-r、ther，father。”，同時列舉可用相同方法拼讀的其他詞匯，比如“mother、teacher、doctor”等。然后，隨著學(xué)生對語音學(xué)習(xí)經(jīng)驗和音標(biāo)知識的積累，我們可以嘗試讓學(xué)生采用“以舊帶新，音形結(jié)合”的方式，如“wear”的新詞教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的詞匯“bear”，讓學(xué)生嘗試替換輔音字母“b”的讀音為“w的讀音”，鼓勵學(xué)生遷移經(jīng)驗、獨立拼讀，學(xué)生完成遷移學(xué)習(xí)任務(wù)后，繼續(xù)列舉相似案例幫助學(xué)生鞏固語音知識，如teacher和feature、teach和watch。這種語音教學(xué)方法強調(diào)了字母組合的發(fā)音規(guī)律，鼓勵學(xué)生遷移語音學(xué)習(xí)經(jīng)驗，易于實現(xiàn)音、形、義的結(jié)合，符合本學(xué)段小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)需求。高年級小學(xué)生面臨小升初的新挑戰(zhàn)，本階段應(yīng)該展開系統(tǒng)性的音標(biāo)教學(xué)活動，并回憶、鞏固之前所學(xué)的知識，為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。英語教師要對本學(xué)段的音標(biāo)知識進行總結(jié)：（1）輔音字母音標(biāo)教學(xué)對應(yīng)詞匯熟悉讀音。如輔音字母b[b]——bag、book，輔音字母x[ks]——six、box；輔音字母組合讀音，如br[br]——bread、brown，wh[w]what、why。（2）元音字母與元音字母組合音標(biāo)教學(xué)對應(yīng)詞匯熟悉讀音。如a[e]——dad、Bag；ea[i:]——eat、tea。高段英語音標(biāo)教學(xué)要形成知識體系，音標(biāo)教學(xué)范圍要不斷擴大，滲透在聽、說、讀、寫的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，驅(qū)動學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善音標(biāo)知識體系。教師可利用思維導(dǎo)圖、微課匯總音標(biāo)教學(xué)資源，供學(xué)生查漏補缺，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在升入初中之前基本把握48個國際音標(biāo)，能夠順利認讀音標(biāo)，形成良好的自學(xué)能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠基。 結(jié)束語：

綜上所述，文章簡述了小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀和策略，綜合分析了當(dāng)前我國小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)實踐中遇到的問題以及常見的應(yīng)對策略，可以基本判定我國當(dāng)前小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)工作整體成效不理想，音標(biāo)教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)時間不充足，教學(xué)方法也不規(guī)范。本文以多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的教學(xué)情況為參考點，對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的價值表示肯定，但不同地區(qū)和學(xué)校的英語教育工作中音標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)可能還存在其他問題，本研究所提出的教學(xué)觀點意在起到拋磚引玉的作用，希望廣大同仁們繼續(xù)展開深入的教學(xué)研究和個體思考，提出更具參考價值的教學(xué)建議。參考文獻： [1]孟凡云.微課在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中小學(xué)電教:綜合,2021(10):2,3. [2]王永琴,金艷芳.小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021