小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)教育相結(jié)合的實(shí)踐方向摘要：勞動(dòng)教育，是使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育。勞動(dòng)教育是人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。開(kāi)展勞動(dòng)教育，有助于增加學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)，提高他們的勞動(dòng)修養(yǎng)和綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要途徑之一。不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生德智體美勞的綜合全面發(fā)展與提升。將勞動(dòng)教育有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也可以豐富和升華小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是時(shí)代發(fā)展的要求。其目的是提供一些可行的建議，讓教師在把勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文教學(xué)中。因此，本研究也即如何將勞動(dòng)教育有機(jī)地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；勞動(dòng)教育；綜合實(shí)踐；閱讀課程；寫(xiě)作課程一、開(kāi)展勞動(dòng)主題的閱讀課程1.1深挖教材，豐富勞動(dòng)認(rèn)識(shí)閱讀課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體依舊是教材，教師的教學(xué)最終還是要落腳到教材之上，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要有機(jī)融入勞動(dòng)教育必須要立足教材、深挖教材。部編版教材的選文基本都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將課文進(jìn)行梳理可發(fā)現(xiàn)，關(guān)于勞動(dòng)的描繪大致從四個(gè)方面進(jìn)行，一是勞動(dòng)者的形象，由內(nèi)在和外在共同組成，二是勞動(dòng)工具，三是勞動(dòng)過(guò)程與環(huán)境，四是勞動(dòng)成果。一篇文章可能融合了勞動(dòng)的多個(gè)內(nèi)容，但是在閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)不需要所有的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)，通常相對(duì)重要的、值得深入剖析的是勞動(dòng)者的形象和勞動(dòng)過(guò)程與環(huán)境。比如五年級(jí)上冊(cè)課文《慈母情深》中，勞動(dòng)蘊(yùn)含在課文中，上述的勞動(dòng)四個(gè)方面都體現(xiàn)了，但是更為重要的就是母親的形象和其工作的環(huán)境與過(guò)程。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生理解文章所蘊(yùn)涵的思想以及情感并不難，但如果教師并沒(méi)有將文章中開(kāi)展勞動(dòng)教育的點(diǎn)全面且深入的挖掘，那學(xué)生的理解就很難全面和深入，甚至?xí)霈F(xiàn)扭曲。比如在對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，作者對(duì)母親的工作環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，讀完給學(xué)生最強(qiáng)烈的印象就是母親勞動(dòng)很辛苦，雖然通過(guò)母親在這種環(huán)境下的苦能更體現(xiàn)出母親的愛(ài)，但是只強(qiáng)調(diào)苦，就會(huì)加深勞動(dòng)之苦的印象。比如可以讓孩子親自去體驗(yàn)?zāi)赣H平時(shí)的日常家務(wù)，去洗碗，拖地，以及洗衣服等等繁雜的家務(wù)。在親身實(shí)踐中去體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，感受母親對(duì)我深深的愛(ài)。1.2創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展主題閱讀閱讀是需要沉下心來(lái)進(jìn)行深度思考的活動(dòng)，它的效果好壞很受學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知的影響。為此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境是非常有必要的。情境的特點(diǎn)，諸如生活性、情感性、活動(dòng)性以及真實(shí)性都能使得閱讀教學(xué)更能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生的深度思考。但由于以勞動(dòng)教育為中心或主題的內(nèi)容在教材中占比并不是很大，因此閱讀教學(xué)課中有關(guān)勞動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)受限，但這可以通過(guò)開(kāi)展主題閱讀來(lái)彌補(bǔ)。課外閱讀是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生可以選擇自己感興趣的書(shū)本進(jìn)行閱讀，這大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。將閱讀收獲的內(nèi)容與其他人交流分享不僅能內(nèi)化學(xué)生的學(xué)到的知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。但這種活動(dòng)的開(kāi)展需要教師在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行把握，比如閱讀書(shū)目的選擇，內(nèi)容必須科學(xué)，內(nèi)容不科學(xué)很容易帶偏學(xué)生，產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，另外，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W、脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也不能使其深入認(rèn)識(shí)理解勞動(dòng)，而在開(kāi)展的過(guò)程中也要掌控閱讀交流的高效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)或是從一角度深入認(rèn)識(shí)，以免交流偏離主題。這樣的交流會(huì)提倡是閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，但是交流會(huì)的形式卻可以采用多種形式，比如讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)視頻、PPT等多種形式將自己的閱讀成果多樣化展現(xiàn)，以此在融入勞動(dòng)教育的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的注意力和思考力還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。另外，主題閱讀并不是只閱讀課外書(shū)目，如果將課外書(shū)目與教材內(nèi)容相結(jié)合，那必然會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更豐富，也能幫助其將知識(shí)更有效的內(nèi)化。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《紙的發(fā)明》《趙州橋》這兩課時(shí)可以與《中國(guó)力量科學(xué)繪本》結(jié)合起來(lái)，既看到古人勞動(dòng)創(chuàng)造的智慧與精神又能了解當(dāng)下科學(xué)創(chuàng)造的中國(guó)力量，從而深刻理解勞動(dòng)創(chuàng)造能創(chuàng)造美好生活以及感受熱愛(ài)勞動(dòng)的精神傳承。在這樣的主題閱讀中，要讓學(xué)生先自行閱讀完《中國(guó)力量科學(xué)繪本》，讓其對(duì)當(dāng)下的科學(xué)創(chuàng)造有所了解以及對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造有自己的獨(dú)立感受。之后，在正式的主題閱讀課上，老師可以幫助學(xué)生建立二者的聯(lián)系，再拋出一個(gè)主題讓學(xué)生們自行交流和體會(huì)。并通過(guò)作品的比較，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的文本類型，多方位了解寫(xiě)作，感受文字之美，在豐富其見(jiàn)聞的同時(shí)培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)與創(chuàng)造的精神。1.3分階段開(kāi)展針對(duì)性閱讀不同階段的學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，同一階段的學(xué)生也有其不同的喜好與興趣。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，必然要因材施教，有針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。低年段學(xué)生的識(shí)字能力有待提升，生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富，以此在閱讀書(shū)目的選擇上，應(yīng)該推薦閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單的書(shū)目，要求少文字、多圖畫(huà)，因而，繪本是很好的選擇。將與勞動(dòng)相關(guān)的繪本收集在一起讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，以此也更能加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感悟。開(kāi)展主題閱讀交流會(huì)時(shí)更多的是讓學(xué)生分享故事本身，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及引導(dǎo)其關(guān)注和熱愛(ài)勞動(dòng)。中高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，在閱讀篇目上，文字比重應(yīng)該大幅提升，內(nèi)容選擇上應(yīng)更注重其情感的陶冶，閱讀體裁可以以小說(shuō)、散文為主，例如楊朔的《荔枝蜜》。而在開(kāi)展主題閱讀時(shí)就應(yīng)增加學(xué)生反思的比重，要求學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有自己的思考，以此幫助學(xué)生更深入的理解和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。而高年段學(xué)生的閱讀能力已較為成熟，在閱讀書(shū)目的推薦上可以建議其閱讀科技類的文章，讓其認(rèn)識(shí)科學(xué)的勞動(dòng)以及勞動(dòng)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)。二、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)主題的寫(xiě)作課程2.1以實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行分享型寫(xiě)作寫(xiě)作一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重點(diǎn)，將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中去，可以讓學(xué)生在參與寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和勞動(dòng)觀。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師巧妙地借助教材文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作方面的練習(xí)。例如，在《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)本篇課文的目的是讓學(xué)生樹(shù)立不怕困難、勇于奮斗的精神，讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文的過(guò)程中養(yǎng)成為人民服務(wù)的思想觀念。因此，在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和理解課文中哪些有著較深含義的句子，了解課文具體是如何圍繞中心來(lái)展開(kāi)論述的。同時(shí)還要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，試著以“在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，小學(xué)生該如何做到積極勞動(dòng)、互幫互助的”為主題，書(shū)寫(xiě)一篇作文，從而在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中凸顯勞動(dòng)教育。比如，教師可以在五一勞動(dòng)節(jié)期間，在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展“五一”征文活動(dòng)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)有關(guān)勞動(dòng)題材的作文，并將其在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而在分享和展示的過(guò)程中受到一定的影響和教育。當(dāng)然，勞動(dòng)教育的滲透并不局限于寫(xiě)作，為了開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，陶冶小學(xué)生的情操，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制勞動(dòng)的繪本和手抄報(bào)，從而在繪制的過(guò)程中強(qiáng)化勞動(dòng)方面的教育。2.2注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的美好通常小學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中語(yǔ)言表達(dá)匱乏，缺少真實(shí)的感受表達(dá)，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正地觀察過(guò)，參與過(guò)和體會(huì)過(guò)，以至于只能憑空猜想，脫離實(shí)際，缺少親身經(jīng)歷。我們要在寫(xiě)作教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，就要做到重視學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)場(chǎng)面的描寫(xiě)。在一些描寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)景的課文中，我們要發(fā)現(xiàn)作者如何表達(dá)出勞動(dòng)的樂(lè)趣，可以讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)這種相關(guān)場(chǎng)面的描寫(xiě)，同時(shí)進(jìn)行細(xì)致觀察，這樣就能讓學(xué)生感受到農(nóng)民伯伯通過(guò)勞動(dòng)最后獲得豐收的喜悅，從而進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，注重勞動(dòng)中的美感。比如在《少年閏土》這篇課文中，魯迅先生對(duì)閏土守瓜地一系列場(chǎng)景進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)所的美好景色，從少年閏土的生動(dòng)形象中體味到鄉(xiāng)村生活的樂(lè)趣，體味到了勞動(dòng)所帶給人們的樂(lè)趣。教師應(yīng)注重對(duì)于場(chǎng)景的描寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的美，依托寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。2.3注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣注重細(xì)節(jié)的刻畫(huà)和描寫(xiě)，有利于塑造生動(dòng)具體的的形象，有利于推動(dòng)故事情節(jié)有序發(fā)展，豐富作品的內(nèi)涵，烘托環(huán)境氣氛，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣所在。現(xiàn)在大部分學(xué)生寫(xiě)不出作文，作文內(nèi)容“假大空”，對(duì)于作文產(chǎn)生抗拒心理的原因主要就是，平日里缺乏觀察，不注重細(xì)節(jié)，缺乏自己的感悟與體會(huì)。寫(xiě)作是學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法和通過(guò)觀察所得的內(nèi)容，最后運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)情感的一種方式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做一個(gè)有心人。教師也要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較不同作品中對(duì)勞動(dòng)的各部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生深入體會(huì)文本的主旨與感情。三、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)3.1因地制宜，創(chuàng)設(shè)興趣小組語(yǔ)文教學(xué)滲透“勞動(dòng)教育”不應(yīng)局限于課堂45分鐘，而應(yīng)積極利用學(xué)生的興趣因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展“第二課堂”。以小學(xué)低年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園”為例，語(yǔ)文教師可以尋求其他學(xué)科教師的幫助，進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作。學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)各種植物，收集相關(guān)古詩(shī)詞和文章；在美術(shù)教師幫助下，描摹花卉，裝扮花卉；在活動(dòng)課教師帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐，以小組為單位相互交流，掌握種植基本技巧，探求花草的生長(zhǎng)規(guī)律。還可以利用資源成立“標(biāo)本制作社”，鼓勵(lì)學(xué)生挑選一些易長(zhǎng)成、易存活的花草進(jìn)行種植，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計(jì)及監(jiān)督。制作活動(dòng)可以在制作社進(jìn)行，也可以聯(lián)系家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生在家完成。小學(xué)高年級(jí)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手編輯班級(jí)的《閱讀與寫(xiě)作》，與課內(nèi)直接進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作相比較，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的主體性和辯證思考的能力，更能體會(huì)到教師以及編輯的艱辛，從而在今后的學(xué)習(xí)上更加認(rèn)真對(duì)待每一份練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》內(nèi)容時(shí)，開(kāi)展以幸福為主題的班會(huì)、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生自己收集資料，并提議將自己的心得體會(huì)用手抄報(bào)的形式記錄下來(lái)。還可開(kāi)展類似于“勤勞的小蜜蜂”“小小志愿團(tuán)”“野炊”“好習(xí)慣vs壞習(xí)慣”等小組活動(dòng)，在勞動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)生的視野得到拓展，對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知和理解更加深刻。3.2作業(yè)布置，訓(xùn)練勞動(dòng)技能“生活+勞動(dòng)”的意蘊(yùn)在于具身情境性?！靶聲r(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)由此成為課程具身化建構(gòu)的過(guò)程。勞動(dòng)教育課程應(yīng)走向具身，實(shí)現(xiàn)身心、首腦的交融互動(dòng)，勞動(dòng)教育的場(chǎng)所不應(yīng)限于學(xué)校課堂，而應(yīng)生活中到處都是。生活、實(shí)踐是一切語(yǔ)言、文化之源，生活性、實(shí)踐性是勞動(dòng)教育的基本特征。盡管教師和家長(zhǎng)用言語(yǔ)教會(huì)了學(xué)生拖地的方法，但是學(xué)生真正實(shí)操起來(lái)仍然面臨理論實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，越拖越臟，甚至出現(xiàn)在數(shù)次指導(dǎo)之后拖把都還拿不好的現(xiàn)象。這說(shuō)明勞動(dòng)技能的掌握不在于是否聽(tīng)明白，而在于會(huì)不會(huì)操作，需要手腦并用，反復(fù)實(shí)踐，才能求取勞動(dòng)“真經(jīng)”。例如在《拔蘿卜》的課后練習(xí)可以考慮圍繞日常生活讓學(xué)生在家中洗襪子，給家長(zhǎng)拿鞋子，進(jìn)行掃地活動(dòng)等，旨在能處理生活中的基本事務(wù)；在《千人糕》教學(xué)后可提議學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助之下制作其他食物，如用蘿卜做酸菜、發(fā)面做饅頭、自制蛋糕與酸奶等活動(dòng)。以上這些活動(dòng)過(guò)程都比較簡(jiǎn)單，安全隱患較小，且容易實(shí)踐。以做饅頭為例，對(duì)于饅頭怎么做才松軟，蘇打和堿起什么作用，蒸完后為什么饅頭變大了，除了方形還可以做成什么形狀等問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象自己創(chuàng)作，獲得勞動(dòng)成果后，在課堂上進(jìn)行分享，交流勞動(dòng)過(guò)程中的親身體會(huì)。3.3家校協(xié)作，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣家庭教育作為家校共育生態(tài)圈的重要一端，家長(zhǎng)的配合影響著家校共育作用的發(fā)揮，由于勞動(dòng)的特殊性質(zhì)，更應(yīng)該注重家校協(xié)作。在高度提倡教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的今天，仍存在著孩子四體不勤、五谷不分的現(xiàn)象。范涌峰在《新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與邏輯路向》中基于20425名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2.65%的學(xué)生表示勞動(dòng)是大人的事情，2.31%的學(xué)生表示學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。造成此現(xiàn)象的原因之一就是家庭教育觀念偏差，部分家長(zhǎng)為了孩子能考上重點(diǎn)高中和重點(diǎn)大學(xué)，承包了孩子的一切家務(wù)。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們也是各行各業(yè)的勞動(dòng)者。首先，可以邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)為學(xué)生講述自己的工作，著重論述自己工作過(guò)程中的勞動(dòng)部分，幫助學(xué)生樹(shù)立人生理想。其次，利用家長(zhǎng)會(huì)、釘釘及微信群宣傳勞動(dòng)的重要性，讓家長(zhǎng)明白適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)并不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能對(duì)于促使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人是非常有益的，從而積極配合教師，監(jiān)督孩子在家勞動(dòng)。如共同完成手工作業(yè)，根據(jù)孩子的年齡制訂每日勞動(dòng)計(jì)劃，1～2年級(jí)可以自己刷牙、自己吃飯、自己穿衣等，3～4年級(jí)可以洗襪子、掃地、擇菜等，5～6年級(jí)可以幫助父母洗碗、拖地、折疊衣服等。只有家校相互配合，堅(jiān)定一致的信念才能取得家校合力最大效果，共同提高學(xué)生的勞動(dòng)技能及培育學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，勞動(dòng)促進(jìn)人的長(zhǎng)足發(fā)展，也不斷推動(dòng)歷史的腳步。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育才能更好地促進(jìn)其全面的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科由于自身的特點(diǎn)逐漸成為勞動(dòng)教育融入的重要學(xué)科，因此，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)探索更多語(yǔ)文閱讀與勞動(dòng)教育結(jié)合的方法，真正讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文必要知識(shí)的同時(shí)，接受勞動(dòng)思想的熏陶，樹(shù)立勞動(dòng)觀念，成為熱愛(ài)勞動(dòng)有勞動(dòng)精神的社會(huì)主義接班人。但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育并不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷探索和嘗試的過(guò)程，需要學(xué)校和教師的不懈努力。我們都知道，勞動(dòng)者在社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，是人類精神文明進(jìn)步的主要源泉。勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重