小學(xué)英語課外閱讀微課教學(xué)的應(yīng)用意義及研究途徑摘要：自“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一理念的提出，我們不難發(fā)現(xiàn)教育正發(fā)生著巨大的變化。從“基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基）”到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（三維目標體系）”再到如今的“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力（小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)）”，隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)增添了更高一層次的語篇領(lǐng)域，這也充分肯定了小學(xué)英語閱讀在英語教育教學(xué)中的重要地位。與此同時，隨著我國社會的快速進步，科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展也有著驚人的成就。E時代的到來無疑為教育教學(xué)增添了許多色彩，在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中就曾明確提出過：各級教育行政部門、學(xué)校教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)1。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，微課作為一種新穎的教學(xué)手段，將必然成為小學(xué)課外閱讀教學(xué)的重要途徑。本篇論文主要就微課教學(xué)在小學(xué)英語課外閱讀中的應(yīng)用意義及研究途徑為主線，結(jié)合蚌埠市第二實驗小學(xué)學(xué)生課英語外閱讀微課教學(xué)中的實際學(xué)習(xí)狀況進行簡要分析，有不足之處還請各位專家、老師們批評指正。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課外閱讀；微課教學(xué)

一、小學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀

英語作為一門貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的學(xué)科，它的地位不言而知。其中，小學(xué)英語作為英語學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，其重要性也是顯而易見的。為了更好的將英語這門非母語學(xué)科融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，興趣的培養(yǎng)必然是一件制勝法寶。為了從小培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，以便給今后英語學(xué)科學(xué)習(xí)打好基石，相關(guān)教育領(lǐng)域的專家、老師們也是絞盡腦汁想出了各式各樣的教學(xué)舉措，在這其中，就包括利用小學(xué)英語課外閱讀材料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。課外閱讀教學(xué)雖好，但也有一些難以避免的現(xiàn)狀。一是目前國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課外閱讀材料的資源有限且價格昂貴，一些普通家庭難以獲取相關(guān)有價值的資源。二是即使有部分家長有能力接觸相關(guān)資源，但由于資源質(zhì)量的參差不齊，家長很難有能力挑選出合適的資料。三是大部分小學(xué)英語課外閱讀材料以英文為主，在沒有專業(yè)人員的引導(dǎo)下，學(xué)生往往會當(dāng)做小畫書一樣，走馬觀花囫圇吞棗地翻看一遍書籍，很難最大限度的發(fā)揮出繪本的作用。針對以上現(xiàn)狀，我們不難看出，要想真正有效借用小學(xué)英語課閱讀來協(xié)助教學(xué)，還需要進一步的探究。 二、小學(xué)英語微課教學(xué)的研究背景

在微時代背景下，先進的互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合打破了時間和空間的局限性，為各類學(xué)者提供了多元化的平臺、共享了豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著各類網(wǎng)站、軟件的開發(fā)，一批又一批的教育自媒體在各大平臺上掀起了“微課”“教學(xué)短視頻”的熱潮。與傳統(tǒng)課堂堂教學(xué)相比，微課教學(xué)沒有固定時間、次數(shù)、場所的限制，其時間短、內(nèi)容少而精、形式多樣化的特點更受到了許多家長和學(xué)生的喜愛。微課這個新興教學(xué)方式的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬間便成為了教育改革圈里的“明星代表”。作為教師，我們所面對的學(xué)生是千差萬別的，他們有著不同的生活環(huán)境，知識儲備的差異也是教師在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中的一大難題。微課的到來正為教師的教育教學(xué)帶來了良好的契機，通過微課教學(xué)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。而微課的興起并不僅僅是科技發(fā)展的使然，更是時事政策的需要。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2010年）》中，也明確倡導(dǎo)教育要能夠科學(xué)合理地開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生可以借助現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，以便更好的適應(yīng)信息時代的需要。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校要強化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與應(yīng)用，推進教學(xué)方式的現(xiàn)代化。作為新時代教師，要掌握應(yīng)用微課等科技手段，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建有效的個性化平臺并加以相應(yīng)的輔導(dǎo)，解決小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閱讀難題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 三、小學(xué)英語課外閱讀微課教學(xué)的應(yīng)用意義

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的一部分，是一個綜合性極強的領(lǐng)域，它需要學(xué)生具有一定的知識儲備、扎實的語言表達能力、以及敏捷的思維能力。雖然小學(xué)英語課外閱讀在英語教學(xué)中扮演著如此重要的角色，但想要真正到實處卻有著相當(dāng)大的難度。正如前文所提及的一樣，由于獲取資源渠道有限，市場課外閱讀材料參差不齊，家長也難以分辨好壞。此外，我國小學(xué)英語多以三年級為起點，且在現(xiàn)實生活中比較缺乏英語的語言環(huán)境和相應(yīng)的英語文化基礎(chǔ)。作為英語教師，尤其是小學(xué)英語教師，在小學(xué)英語課外閱讀的教學(xué)上則需要具備精深的的資源整合與創(chuàng)新能力。但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式及教學(xué)時間的局限性，教師往往難以根據(jù)每一位學(xué)生的差異性將教學(xué)完全面對所有學(xué)生，真正做到有的放矢、因材施教?！叭帻R步走”式的教學(xué)大多是學(xué)生被動是接受，沒有消化的時間，教師也很難及時進行反饋，學(xué)生對課外閱讀語篇的理解淺顯，其文化背景，閱讀能力很難有實質(zhì)性的進步，機械被動的學(xué)習(xí)更是阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。此時，先進的科學(xué)技術(shù)手段恰好是解決這一難題的最佳途徑。事實上，這些先進科技手段早就已經(jīng)潛移默化地融入日常教學(xué)中。比如：科大訊飛軟件、希沃軟件、暢言系統(tǒng)等，都為日常課堂教學(xué)提供了便利而又實用的資源。除此之外，近年來像嗶哩嗶哩、小紅書等各大平臺的學(xué)習(xí)版塊更是涌現(xiàn)出一種新興教學(xué)方式——微課教學(xué)，各大名師盡顯風(fēng)采。微課時間短，知識點少而精，重難點明確具體，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師通過微課教學(xué)采用生動形象、新穎有趣的方式開展教學(xué)，輔之相應(yīng)的言語指導(dǎo)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生興趣4。結(jié)合目前小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如果單純依靠學(xué)生及學(xué)生家長，很難真正地將課外閱讀長期有效學(xué)習(xí)下去的。但如果僅僅借助有限的校內(nèi)課堂時間同時解決課內(nèi)書本和課外閱讀的教學(xué)，顯然也是一件心有余而力不足的事情。在此背景下，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識點多、課堂活動針對較小、效率較低等弊端，微課教學(xué)模式的興起恰巧可以很好地滿足課外閱讀教學(xué)的需求，讓每一位學(xué)生都有選擇的余地，可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標，同時還不會影響日常教學(xué)任務(wù)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)2。 四、小學(xué)英語課外閱讀微課教學(xué)的研究途徑

基于微課教學(xué)在小學(xué)課外英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，我查閱了微課程設(shè)計3相關(guān)資料，收集英語課外閱讀材料，先后根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及能力水平對閱讀材料進行分類并錄制了相應(yīng)的微課教學(xué)視頻。通過長時間的英語課外閱讀微課教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松地利用業(yè)余時間，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀能力。以PetertheCat系列繪本中《ILoveMyWhiteShoes》為例，本篇繪本以小貓Peter的新鞋子為大情景，由嶄新的白鞋子為起點教授與顏色有關(guān)的詞匯。通過踩到草莓變?yōu)榧t鞋子，到踩到藍莓將鞋子染成藍鞋子，最終不小心踩到泥巴濺成棕色的鞋子，一步一步緊湊而有趣地將white、red、blue、brown引出。在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生帶著問題去進行閱讀，穿插簡單的音樂歌曲將所學(xué)詞匯和句子串聯(lián)，以寓教于樂的方式加深學(xué)生對知識的理解和掌握。此外，在每一個故事片段中，穿插著情感教育——DidPetercry?Goodness,no!來滲透陽光樂觀的心態(tài)，教育學(xué)生在面對生活中的意外時要采取樂觀的眼光看待積極的態(tài)度應(yīng)對。整篇閱讀語篇最終以It’sallgood.升華情感教育，讓文本有溫度更有深度。通過本篇課外閱讀的微課教學(xué)，學(xué)生能夠在故事中掌握四個有關(guān)顏色的詞匯，而這些詞匯恰巧正是PEP人教版三年級上冊教材中第二單元的四會詞匯，無形中為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語篇借助小貓Peter和它新鞋子的故事，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更在生動可愛的故事里學(xué)到了Peter貓的生活態(tài)度，樂觀的品格更有益于保護學(xué)生在先如今強壓的生活環(huán)境里健康的成長。除上述課例以外，在日常微課學(xué)習(xí)的過程中，我經(jīng)常結(jié)合精心制作的錄制視頻以問答的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，采用有答案問題和開放性問題相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)發(fā)散思維和閱讀能力，幫助樹立自信心。一段時間下來，學(xué)生的詞匯句型儲備有所提升，在日?？谡Z交際中學(xué)生也能積極參與，為非母語學(xué)科創(chuàng)造了語言環(huán)境，在閱讀過程中可以有創(chuàng)造性的生成自己的見解，形成科學(xué)的價值觀、積極的生活態(tài)度，一切教學(xué)始于文本卻又高于文本。現(xiàn)代信息化教育時代里，微課在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是一個需要反復(fù)實踐和長期探究的過程，需要在實際英語教育教學(xué)過程中不斷地更新、發(fā)展。本課題中所采用的英語課外閱讀微課教學(xué)課例在實際應(yīng)用中得到了一定程度上的成效，也為課題組的研究提供了一定的參考價值。但如何就本課題在閱讀能力、文化品格、情感教育等方面做進一步提升仍需要在今后的實際英語課外閱讀微課教學(xué)中做深入探究。作為青年小學(xué)英語教師，我還需要繼續(xù)向其他優(yōu)秀前輩、同事學(xué)習(xí)，不斷提升自己教育教學(xué)專業(yè)水平和科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，繼續(xù)努力將微課與小學(xué)英語課外閱讀的教學(xué)加以整合、創(chuàng)新，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)揮