小學(xué)生勞動教育的價值定位與實踐路徑摘要：在教育的新形勢下，以德、智、體、美、勞為綜合教育發(fā)展方向，人們也對教育有了新的認(rèn)識和定位，從小學(xué)教育階段引導(dǎo)小學(xué)生從思想上重視了勞動、崇尚勞動，理解勞動更深層的意義。本文通過以小學(xué)生勞動教育的價值定位與實踐路徑的重要性未切入點進(jìn)行剖析,社會主義的發(fā)展與小學(xué)生勞動教育之間相輔相成的關(guān)系,充分體現(xiàn)勞動的重要價值，針對勞動在小學(xué)教育階段落實的現(xiàn)實性問題，提供具體的幾點建議，以供參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生成長；勞動教育；育人價值觀；綜合實踐；家校合作

引言：現(xiàn)階段，在“雙減”的背景下相關(guān)機構(gòu)也印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，目的是將“勞動教育”的整個內(nèi)容無論是在各個教育階段還是在社會、學(xué)校、家庭、個人，都是需要與德育、智育、體育、美育共同發(fā)展，實現(xiàn)社會主義教育的綜合性發(fā)展。勞動作為人類歷史最悠久也是最基礎(chǔ)的社會實踐活動，成為了社會教育及發(fā)展的重要組成部分和價值直觀的重要體現(xiàn)，旨在對小學(xué)生的動手能力、勞動能力和思想品德的考驗，也是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，為社會主義建設(shè)保駕護(hù)航。一、在小學(xué)生階段，培養(yǎng)勞動教育的原因和重要性在人類發(fā)展的過程中，勞作實踐是取得經(jīng)驗的重要表現(xiàn)形式，勞動意識需要從小培養(yǎng)，所以，勞動教育需要從小學(xué)開始，由于小學(xué)生的手、腦、身體、協(xié)調(diào)的靈活度處于最初的發(fā)育時期，也是最容易鍛煉和養(yǎng)成的，通過系統(tǒng)的教育、培訓(xùn)、鍛煉、也會從思想上樹立良好的勞動意識、從身體上形成熱愛勞動的好習(xí)慣[1]，并在勞動中獲取樂趣，培養(yǎng)其堅強的意志，形成務(wù)實的人格，最終樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀,也具有很大的顯示意義。（一）從學(xué)校勞動實踐角度出發(fā)，為維護(hù)學(xué)校教育環(huán)境，實現(xiàn)全體師生共同學(xué)習(xí)、勞動的互動，學(xué)校會制定定期或不定期的掃除活動。對于每一個學(xué)生來講，學(xué)校就是自己的家，除過周末及晚上回家的時間，學(xué)生其他時間都是在學(xué)校度過的，所以，維護(hù)學(xué)校的衛(wèi)生和環(huán)境也是很重要的，而且在勞動的過程中可以鍛煉學(xué)生的體魄，加大學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的互動，培養(yǎng)的集體榮譽感和責(zé)任感[2]。（二）從家庭勞動實踐角度出發(fā)，小學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)和提高，是家庭教育的努力的方向之一，做為家長在孩子的成長中有著榜樣和引導(dǎo)的作用。家庭氣氛和家庭教育在孩子的生活和學(xué)習(xí)中需要起到積極的作用，孩子做為家庭成員，隨著孩子年齡和身心的成長，家長理應(yīng)不在大包大攬所有的家務(wù)及支配孩子所有的時間，安排所有的生活和學(xué)習(xí)，而是需要充分的尊重孩子的個體，并引導(dǎo)孩子在家中適當(dāng)?shù)淖黾覄?wù)，體現(xiàn)孩子在家里主人翁的地位[3]，讓孩子明白家是家庭成員每一個人的，不就僅僅可以得到溫暖，也是需要大家一起維護(hù)的，同時，由于小學(xué)生年齡相對較小，心智不是很成熟，需要家長不斷的鼓勵及肯定，讓孩子有成就感，增加孩子的勞動意識和信心。（三）從社會勞動實踐的角度來講，作為小學(xué)生的重要培養(yǎng)場所的學(xué)校不僅需要在校內(nèi)組織勞作活動，適當(dāng)?shù)男枰M織學(xué)生投身于社會勞動，適時的安排學(xué)生到農(nóng)場、采摘園或是牧場，帶領(lǐng)學(xué)生種植瓜果蔬菜或是進(jìn)行家畜喂養(yǎng)，深刻的認(rèn)識到勞動的必然性和重要性。在很多小學(xué)，大部分學(xué)生未能養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，也是需要學(xué)校投入更多的人力、財力和精力加大對學(xué)生勞動實踐的培養(yǎng)和引導(dǎo)。二、當(dāng)前，在我國小學(xué)教育階段，勞動教育存在的現(xiàn)狀由于，現(xiàn)階段社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化教育、生活質(zhì)量等方方面面都在悄然的發(fā)生著變化。小學(xué)教育階段事時期在勞動教育中也顯現(xiàn)了勞動實踐意識薄弱、教育基地缺乏、頻次不多的現(xiàn)實情況。在相關(guān)部門提出勞動教育在人類發(fā)展史上的顯示意義及對人類社會發(fā)展的重要性，明確了新形勢下社會主義教育發(fā)展的方向，及目前勞動教育也在一定程度上影響了我國全面教育的發(fā)展。作為一個農(nóng)業(yè)大國、強國，由于人口基礎(chǔ)相對較大，勞動教育也是近些年才提出的，缺少一個完整的、統(tǒng)一的發(fā)展體系，理論支撐也不是很全面[4]。 (一)由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了對勞動實踐的重要性。由于長時間應(yīng)試教育的影響，整個社會、學(xué)校、家庭對勞動實踐在學(xué)生素質(zhì)教育中的認(rèn)識是不全面的，忽視了勞動教育。由于，成績作為各個高校錄取標(biāo)準(zhǔn)，很大一部分家長就將各個學(xué)科的知識作為培養(yǎng)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯示生活中，社會也是對工廠技術(shù)工作人員、環(huán)境保衛(wèi)人員、農(nóng)民等等的從業(yè)人員也是存在偏見，對于像工程師、設(shè)計師的腦力工作者也是有著一定的執(zhí)著。所以，導(dǎo)致勞動實踐意識的退化，給學(xué)生造成了負(fù)面的影響，和對勞動教育的不認(rèn)可。更嚴(yán)重的是很少一部分家長從思想上感覺勞動實踐只是簡單的體力勞作，沒有實際意義，給小學(xué)生造成不必要體力負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了小學(xué)生對于學(xué)生勞動教育的認(rèn)知，阻礙了小學(xué)生勞動實踐的發(fā)展。（二）實現(xiàn)學(xué)校勞動教育的相關(guān)規(guī)章制度不完善，無法確保教學(xué)的順利實施。自全民開展的中小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程以來，在《意見》中提出的任務(wù)目標(biāo)。但是從落實的情況來看，基本上是沒有全方位進(jìn)行實施及執(zhí)行，具體體現(xiàn)在:現(xiàn)階段，未能有明確的法律法規(guī)，確保勞動教育的有效執(zhí)行，也沒有統(tǒng)一的文件對相關(guān)工作進(jìn)行指導(dǎo)，未能有效的對勞動實踐進(jìn)行監(jiān)督；其次，學(xué)校各學(xué)科學(xué)業(yè)對應(yīng)的勞動實踐課程計劃不能完全匹配，沒有一個統(tǒng)一的體系。最后，由于勞動實踐的結(jié)果周期長，短時間內(nèi)，無法對當(dāng)前的教育成效立即做出考量，也是小學(xué)生勞動教育必須要面對的難題，也更容易被社會、學(xué)校、家庭教育忽略[5]。（三）由于小學(xué)生的勞動實踐形式單一、專業(yè)性不強，影響了勞動教育。在社會主義小學(xué)勞動教育中是以老師講課、學(xué)生討論的方式進(jìn)行的，并沒充分調(diào)動家庭及社會資源讓小學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，也為形成社會、學(xué)校、家庭的統(tǒng)一，未能充分利用我國農(nóng)業(yè)大國的實情，其實，很多學(xué)校開辟了勞動基地，如農(nóng)場。試驗田之類的，也是為了更好的組織學(xué)生種植瓜果蔬菜，投身于勞動實踐，但是現(xiàn)階段我國的國情是專業(yè)的勞動實踐師資力量緊缺，也成為小學(xué)生勞動教育課程開展的制約性因素，未能取得勞動實踐課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。三、“雙減”背景下，小學(xué)生勞動教育的實施有效策略勞動是樹德，強身健體，育美的重要；所有的學(xué)校和從事教育的和工作人員都需要尊重勞動工作者、重視勞作實踐。其實，勞動教育除過傳統(tǒng)意義上勞動實踐，更重要的是需要適應(yīng)時代的發(fā)展、社會的人才需要，調(diào)整勞動教育的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新形式下的勞動教育。（一）學(xué)校是小學(xué)生接受勞動教育的重要場所，需要在不同勞作類型中進(jìn)行實踐教育：第一類，需要教師從中國農(nóng)業(yè)大國的基本國情出發(fā)，在農(nóng)耕方面進(jìn)行體驗類的教育，由于農(nóng)作物及教育實踐的周期長，建議學(xué)?？梢蚤_辟一塊勞動基地，根據(jù)季節(jié)時氣，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行種植園種植，養(yǎng)殖場飼養(yǎng)，不僅可以綠化校園，還可以適時的觀察植物、農(nóng)作物、家畜的生長期及特性等；第二類，教師可以組織小學(xué)生手工技能“大比拼”活動，像針線、刺繡、手工制作等活動，提高學(xué)生的動手能力及大腦和身體的協(xié)調(diào)能力；第三類，在日常學(xué)校生活中，教師和學(xué)生一起進(jìn)行基本的勞動實踐，像公眾衛(wèi)生清理，垃圾分類等等。其實勞動存在生活的點點滴滴，可以讓學(xué)生體驗勞動的同時，充分的體會到勞動的快樂和意義[6]。（二）提高社會成員、家庭成員對勞動教育的重視程度。學(xué)校不僅需要將勞動教育進(jìn)行到底，也需要充分帶動社會、家長對于學(xué)生勞動實踐的的行列中，提升社會、家長對勞動教育在學(xué)生教育中的認(rèn)知，形成社會、家庭和學(xué)校對勞動教育的統(tǒng)一戰(zhàn)線，可以定期選舉1-3個家長代表到學(xué)校與教師一起組織學(xué)生進(jìn)行勞動教育課及實踐，也可以同時邀請社會勞動標(biāo)兵、非物質(zhì)文化傳承者等為學(xué)生講授個人事跡，增加家長和老師、學(xué)生之間的互動交流及勞動的的相互融合，提升社會、家長對勞動實踐在生活和學(xué)習(xí)中有著重要性的認(rèn)知。（三）充分借用校內(nèi)外資源建立勞動實踐基地，形成多方合作的教育模式。在合理利用校內(nèi)場地，建立符合小學(xué)生實踐的水果蔬菜種植園、手工實踐小作坊、模擬建筑模擬新天地等實踐場所時，學(xué)校需要充分溝通各個相關(guān)企業(yè)，如，生活日用品加工廠、畜牧場或甚至大棚種植場，依托社會力量，讓小學(xué)生們真正的投入勞動實踐基地中，獲取活動的體驗感，激發(fā)學(xué)生的社會使命感和責(zé)任感；也需要學(xué)校與所在地方進(jìn)行的溝通，組織學(xué)生在社區(qū)開展志愿服務(wù)或是去老年院、福利院等進(jìn)行服務(wù)，增加學(xué)生的勞動教育的機會。這樣就可以讓勞動實踐活躍生動，提高小學(xué)生勞動的積極性和團(tuán)結(jié)性，由于勞動價值觀的形成受社會環(huán)境、家庭教育和父母的行為在的影響，所以，學(xué)生的勞動教實踐，務(wù)必需要家庭積極的配合和參與，也需要社會各個層面的支持，以確保學(xué)生的勞動實踐在整個生活中全面貫徹，以便孩子有更多的勞動的機會，促使其形成正確的勞動價值觀。結(jié)束語：綜上所述，學(xué)生是祖國發(fā)展的明天，不管社會主義物質(zhì)文化水平的如何發(fā)展，時代如何進(jìn)步，都需要從小樹立正確的勞動觀，深刻的理解勞動的意義，珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，不斷的進(jìn)行實踐勞動，創(chuàng)作勞動條件，明白人的主觀能動性對于改變世界有著重要的作用，通過勞動實踐鍛煉自己堅強的意志，獲取生活所需和幸福感，實現(xiàn)自我價值，形成自己獨立的創(chuàng)造思維，促進(jìn)身心全面發(fā)展，并積極投身于社會主義建設(shè)和發(fā)展的洪流中，做好社會主義接班人。參考文獻(xiàn)： [1]張晗：小學(xué)生勞動教育的價值定位與實踐路徑研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2022,7(3):2. [2]竇玉琴：勞動教育背景下對提升小學(xué)生勞動素質(zhì)分析[J].家長,2022,(16):