教科版三年級科學上冊2025秋教學設教科版三年級科學上冊2025秋1第一單元天氣【教材分析】本課為單元起始課，對應課標核心概念“10.1地球系統(tǒng)(天氣與氣候)”的第一點“地球表面被大氣包圍著，大氣是運動的”。學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、描述、記錄天氣現(xiàn)象，建立“天氣是短時大氣狀況”的科學觀念。教材內容形成三個認知階梯：生活經(jīng)驗→方法建構→實踐應用。聚焦部分通過彩虹現(xiàn)象導入喚醒天氣感知，學生從已有生活經(jīng)驗回憶對天氣的感受。探索部分設計了三個分層活動，活動一積累天氣詞匯，通過表格引導建立觀察維度(冷熱/陰晴/刮風/雨雪/特殊現(xiàn)象);活動二記錄今天的天氣，通過圖文記錄單，落實觀察與描述能力，通過活動一和活動二完成天氣觀測維度方法的建構；活動三閱讀資料，通過大氣圈的科普閱讀，認識天氣與大氣的關系。研討部分總結天氣觀察維度并分享對于大氣圈的認識。拓展部分通過“多次天氣記錄表”,引導學生將本課學到的觀察記錄方法落實到長周期活動中?！緦W情分析】三年級學生普遍能夠基于生活經(jīng)驗識別并說出2-3種常見天氣現(xiàn)象，如晴、雨、風等，他們對彩虹等特殊現(xiàn)象興趣濃厚，并具備初步的圖畫記錄能力；然而，他們在描述天氣時往往缺乏系統(tǒng)性，如僅關注單一特征，難以理解天氣現(xiàn)象背后的基本原理，尤其是大氣圈的作用，記錄形式也較為單一。針對這些挑戰(zhàn)，本課將通過提供結構化的“描述錦囊”——冷熱/陰晴/刮風/雨雪/特殊現(xiàn)象，幫助學生系統(tǒng)觀察，利用動態(tài)大氣圈模型和角色扮演活動突破認知難點，并提供圖標貼紙、結構化描述框架等多元表達工具支持學生進行更豐富、更科學的記錄與表達。【教學目標】[科學觀念]知道天氣是短時大氣狀況，識別陰/晴/雨/風等基礎天氣現(xiàn)象，了解大氣圈是天氣發(fā)生的場所。[科學思維]運用分類法整理天氣詞匯，比較不同天氣的視覺特征，如彩虹與普通雨天的區(qū)別。[探究實踐]用多個維度描述天氣特征，如“涼爽的多云天氣”,在記錄單中用圖文記錄當日天[態(tài)度責任]通過“天氣發(fā)現(xiàn)墻”建立持續(xù)觀測興趣，討論天氣變化對生活的影響。【教學重難點】[重點]建立多維觀察體系，冷熱/陰晴/刮風/雨雪/特殊現(xiàn)象。[難點]理解大氣圈與天氣的關系?！静牧蠝蕚洹縖教師]各種天氣現(xiàn)象的圖片和視頻，磁貼式板書組件。[學生]記錄單，彩筆，晴天、雨天的生活照片或簡筆畫?！窘虒W過程】一、聚焦：美麗的彩虹1.教師播放彩虹情境的短視頻，引導學生觀察雨后天空的變化。拋出錨定問題：“彩虹出現(xiàn)前后，天氣會有什么變化?”,學生基于生活經(jīng)驗踴躍描述現(xiàn)象，如“先下大雨再出太陽”、“從烏云2.教師順勢展示“聚焦”版塊文字——“關于天氣，我們還知道什么”,組織學生用便簽紙寫下已有認知，將便簽分類張貼形成“天氣知識樹”。[設計意圖]用動態(tài)情境激活生活經(jīng)驗，診斷前概念，生成天氣詞匯庫，聚焦觀察描述能力培養(yǎng)，明確本課目標。二、探索：氣象三重奏1.活動一：天氣詞語寶藏。學生以小組競賽形式完善教材圖1表格，補充刮風(微風/狂風)、陰晴(多云/放晴)等類別詞匯，能力強者可創(chuàng)建新類別如特殊現(xiàn)象(彩虹/霧)。教師為薄弱組提供天氣詞卡支架。同時，2組織天氣表演秀——學生用肢體表現(xiàn)“電閃雷鳴”等詞匯，在具身認知中強化對天氣的認識。2.活動二：今日天氣畫報。學生領取記錄單，畫出太陽、云朵、下雨等天氣，畫圖能力較弱的同學可以參考天氣卡片；在結構化描述欄填寫“看到灰色層云，感到?jīng)鏊钡日Z句。3.活動三：大氣舞臺。學生用熒光筆精讀課本科普文本，圈出“大氣圈”、“風、云、雨、雪”等關鍵詞；教師播放大氣圈的介紹視頻。[設計意圖]三重探索活動對應教材設計：詞語分類任務通過競賽與表演實現(xiàn)生活語言向科學術語的轉化；分層記錄單用畫圖和結構化描述欄，實現(xiàn)差異化表達；大氣圈文字介紹與視頻科普，破解“大氣圈”的陌生概念。階梯式設計遵循“經(jīng)驗→原理→應用”的認知邏輯，落實新課標“做中學”的理念。三、研討：發(fā)現(xiàn)異同1.教師選取三份差異化記錄單投影展示：第一份突出溫度感受(穿著外套仍覺冷),第二份聚焦云型變化(云朵像棉花糖),第三份記錄特殊現(xiàn)象(15:09操場出現(xiàn)彩虹)。引導學生對比分析：“為什么觀察同一天氣會得到不同記錄”,學生通過辯論發(fā)現(xiàn)主觀感受與客觀現(xiàn)象的區(qū)別。2.教師追問核心問題：“所有天氣現(xiàn)象的共同家園在哪里”,學生齊指板書大氣圈模型，總結“風、雨、虹都在大氣圈發(fā)生”。此環(huán)節(jié)通過思辨深化認知，強化“描述需兼顧客觀與主觀”的科學態(tài)度。[設計意圖]通過對比三份聚焦不同維度的記錄單(溫度/云型/特殊現(xiàn)象),引導學生發(fā)現(xiàn)主觀感受與客觀事實的差異，直接呼應教材研討問題①——不同記錄維度。大氣圈模型的集體指認環(huán)節(jié)，則通過具身參與強化核心概念，解決問題②——天氣發(fā)生場所，在思辨中培養(yǎng)“描述需主客觀結合”的科學態(tài)度。四、拓展：21天觀天計劃教師發(fā)布長周期任務：改造教材記錄單——增加“新發(fā)現(xiàn)”記錄特殊天氣，如“早上起來有濃濃的霧”。學生現(xiàn)場制定首周目標，如“每天放學記錄云量變化”、“追蹤師建立線上分享群，鼓勵上傳“天氣故事”短視頻，如“與晚霞的邂逅”等。[設計意圖]“21天觀天計劃”改造教材記錄單——增加“新發(fā)現(xiàn)”強化特殊現(xiàn)象捕捉，對接“多次觀測”要求，同時將課堂觀察延伸至真實生活。該設計通過長周期任務培育持續(xù)探究習慣，體現(xiàn)新課標“跨課時實踐”的課程理念?！景鍟O計】我們關心天氣寶藏【教學后記】3【教材分析】本課是單元第二課，對應課標核心概念“10.1地球系統(tǒng)(天氣與氣候)”的第一點“學會使用氣溫計測量氣溫”,在“天氣”單元中銜接天氣現(xiàn)象觀察與量化測量，實現(xiàn)從主觀感受到客觀測量的認知進階。本課教材的聚焦部分以“用什么描述天氣的冷熱程度更準確”引發(fā)學生對氣溫測量工具的關注，探索部分安排了兩個活動：第一個活動通過對比尺子與氣溫計，認識氣溫計的結構、單位及讀數(shù)方法，引導學生理解溫度測量的科學性。第二個活動是是本課的重點，利用氣溫計模型練習讀數(shù)，氣溫計讀數(shù)對小學生來說是比較難的，特別是零下的讀數(shù)，為后續(xù)使用氣溫計記錄氣溫打下基礎。研討部分主要討論氣溫計對于我們描述天氣的幫助，讓學生認識到使用氣溫計可以給我們的生產(chǎn)生活帶來極大的便利，生活處處有科學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。拓展部分討論氣溫計、水溫計、體溫計的相同點和不同點，利用比較的方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，知道溫度計的結構是與它們功能相匹配的?！緦W情分析】三年級學生能描述“冷熱”等天氣感受，但缺乏量化工具使用經(jīng)驗。學生易混淆溫度計類型，如用體溫計測氣溫，讀數(shù)時易忽略單位或刻度細節(jié)，需通過模型操作、對比實驗強化具象認知。【教學目標】[科學觀念]通過觀察氣溫計，知道氣溫計有單位符號、刻度、液柱和玻璃泡四個基本部分；知道氣溫的常用單位是“℃”,讀作“攝氏度”。[科學思維]通過對比尺子與氣溫計，歸納測量工具的共性與特性；辨析不同類型溫度計的適用場景。[探究實踐]正確讀取氣溫計模型示數(shù)并記錄；小組合作完成尺子和氣溫計的對比觀察表。[態(tài)度責任]在使用氣溫計的過程中，養(yǎng)成嚴謹讀數(shù)的科學習慣，對利用氣溫計測量氣溫產(chǎn)生興趣，感受到工具的使用能提高氣溫觀測的精確性。【教學重難點】[重點]氣溫計的結構認知與正確讀數(shù)方法。[難點]理解玻璃泡、液柱的測溫原理，區(qū)分不同類型溫度計的使用場景?！静牧蠝蕚洹縖教師]氣溫計、體溫計、水溫計實物及放大結構圖，氣溫計讀數(shù)練習卡，尺子和氣溫計的對比觀察表。[小組]可調節(jié)的氣溫計模型，記錄單?！窘虒W過程】一、聚焦：從“感覺”到“測量”1.出示圖片：兩名學生對同一天氣給出不同感受，一人說“熱”,一人說“涼快”。提問：如何解決爭議?2.展示氣溫計實物：“今天認識這位科學偵探——氣溫計!”[設計意圖]以生活情境切入本課內容，從學生的生活出發(fā)，引導學生關注測量的準確性，知道只有使用工具才能得到精確的數(shù)據(jù)。二、探索1.活動一：認識氣溫計。出示尺子和氣溫計，學生觀察后小組討論兩者的異同，完成小組記錄單，隨后全班交流。4再次對氣溫計進行觀察，發(fā)現(xiàn)氣溫計的結構及量程、單位等，并在記錄單上記錄觀察結果，了解氣溫計一般由玻璃泡、液柱、刻度、單位符號等部分組成，氣溫的常用單位是“℃”,讀作“攝氏度”。2.活動二：讀數(shù)大闖關?？匆豢?。播放“氣溫計的使用和讀數(shù)”視頻，示范氣溫計的讀數(shù)方法。練一練。出示圖片，引導學生仔細觀察氣溫計的刻度，給學生嘗試讀數(shù)的機會。小結讀數(shù)方法：“零刻度，讀數(shù)起；向上數(shù)，攝氏幾；向下數(shù)，等下幾?！北纫槐?。出示氣溫計模型，分組模擬，讓學生有充分的時間進行讀數(shù)練習，在練習中掌握正確讀數(shù)的方法。[設計意圖]這是本課的重點和難點，為了突破這個重點和難點，將讀數(shù)方法分成了兩步：首先是辨別零上溫度還是零下溫度，然后辨別每一小格代表多少攝氏度，引導學生從這樣的邏輯順序去正確讀數(shù)。學生討論、思考、觀察并進行歸納，說一說自己在讀數(shù)中遇到的困難，研討提出解決辦法，歸納出正確的氣溫計讀數(shù)和記錄方法。2.提問：利用氣溫計測量氣溫對于我們交流天氣情況有什么幫助?學生結合溫度計進行猜測，發(fā)現(xiàn)簡單的冷熱并不能表示氣溫，只有準確的測量數(shù)據(jù)才能說明問題，還能通過數(shù)據(jù)分析得出氣溫變化規(guī)律。[設計意圖]研討交流中的兩個問題實際上是在氣溫計使用過程中，學生容易忽視的問題，提出這兩個問題可以讓學生從更精細的角度出發(fā)，考慮科學操作中的問題，而且能夠讓學生認識到科學源于生活，服務于生活。1.觀察氣溫計、體溫計和水溫計，它們有什么相同和不同的地方?發(fā)現(xiàn)三種溫度計作用一樣，都有相似的結構。不同點有測量對象不同，測量范圍不同，最小測量單位也不同。[設計意圖]這個問題對學生綜合能力要求較高，考察了學生的觀察、比較和綜合運用知識的能力。學生在這個過程中需要細致地觀察、比較并結合液體熱脹冷縮的原理進行考慮，經(jīng)過小組討論，全班交流才能得出比較全面的結果。教師在這一過程中，要注意有適度的引導，引領學生最終解決問題?！景鍟O計】認識氣溫計刻度小口訣液柱刻度小口訣液柱向下數(shù)，零下幾。a=00零刻度，讀數(shù)起；向上數(shù)，攝氏幾；I面【教學后記】5【教材分析】本課是單元第三課，對應課標核心概念“10.1地球系統(tǒng)(天氣與氣候)”的第一點“學會使用氣溫計測量氣溫，并描述一天中氣溫的變化”。在前一節(jié)課，學生已經(jīng)學會了氣溫計的讀數(shù)方法，這節(jié)課就要使用氣溫計測量氣溫，并發(fā)現(xiàn)一天的氣溫變化規(guī)律。聚焦部分，首先明確這節(jié)課的主題是測量一天中的氣溫變化。探索部分，學習氣溫計的使用方法；正確使用氣溫計測量并記錄一天中的氣溫，繪制成氣溫變化示意圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律。研討部分，探討為什么要嚴格按照氣溫計的使用方法來測量氣溫；分析室外一天的氣溫是怎樣變化的；思考將多個涂色后的氣溫計模型圖按照時間順序連續(xù)排列描述氣溫的優(yōu)點。拓展部分，通過觀測和調查了解一天中的最低氣溫?！緦W情分析】測量氣溫是在學生認識了氣溫計、練習了氣溫計的讀數(shù)后進行的，學生選擇一天中的五個時間點進行測量并將結果記錄下來，這個活動在線上課中無法完成，必須延伸到課外，三年級學生比較難自發(fā)地按要求完成任務，教師要引導學生在家完成測量氣溫的活動。【教學目標】[科學觀念]氣溫是指室外陰涼、通風地方的空氣溫度，為了比較，每天可以選同一地點來測量氣溫。一天的氣溫變化有一定的規(guī)律。[科學思維]通過數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)氣溫變化的趨勢，歸納測量規(guī)范的重要性，如“同一地點”保證數(shù)據(jù)可比性。[探究實踐]能夠正確使用氣溫計測量并記錄一天的氣溫，以此繪制成氣溫變化示意圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律。[態(tài)度責任]培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，感知科學測量對認識自然規(guī)律的價值?！窘虒W重難點】[重點]掌握氣溫測量規(guī)范，繪制氣溫變化示意圖。[難點]按計劃的5個時間點測量并記錄一天中的氣溫?！静牧蠝蕚洹縖教師]氣溫計、多媒體課件。[小組]簡易氣溫計、記錄單、彩色筆?！窘虒W過程】一、聚焦：冷暖小偵探1.出示圖片：判斷一下，哪張是夏天的深圳，哪張是冬天的深圳?你的依據(jù)是什么?學生思考、回答并說明理由。2.四季的氣溫是有明顯變化的，一天中的氣溫有沒有變化呢?學生思考：一年的氣溫不同，一天的氣溫可能也不同，可以用氣溫計來進行測量。[設計意圖]以“深圳冬天和夏天的氣溫不同”為切入點，讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)測量氣溫的必要性，如果想準確知道氣溫的變化需要用氣溫計進行測量。同時，學生明白氣溫就在身邊，與我們的生活密切相關，我們今天研究的氣溫是天氣中一種常見的現(xiàn)象。二、探索：測溫三部曲1.活動一：氣溫計的使用方法。說明氣象學中對氣溫的定義，閱讀書本中關于氣溫計的使用方法，進而引出測量氣溫時的注6意事項。2.活動二：實地測量。觀看視頻，學習實地測量的注意事項。學生選擇通風、陰涼處懸掛好溫度計，并做好小組分工，分5個時間段記錄數(shù)據(jù)。2.活動三：數(shù)據(jù)可視化。在氣溫計模型圖上用彩色筆標記液柱高度，連接液柱頂端形成氣溫變化示意圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律。觀察更多地方的一天內氣溫的變化，呈現(xiàn)什么規(guī)律?思考一天中的最高溫度和最低溫度出現(xiàn)的時間。[設計意圖]學習氣溫計的使用方法，理解注意事項的緣由，有助于學生在探究活動中嚴格按氣溫計的使用方法測量氣溫。通過觀察分析氣溫變化的示意圖，幫助學生發(fā)現(xiàn)一天的氣溫變化規(guī)三、研討：數(shù)據(jù)里的秘密1.提問：我的記錄和同學的記錄相同嗎?為什么要嚴格按照氣溫計的使用方法測量氣溫?預設：測量是很關鍵的一步。如果測量方法不對，那么測量結果肯定是錯誤的。氣溫計放置的位置或時間不對都會影響測量結果的準確性。2.提問：室外一天中的氣溫是怎樣變化的?預設：早晚氣溫低，午后溫度高。最高氣溫一般出現(xiàn)在下午14-15時，最低氣溫一般出現(xiàn)在清晨日出前。3.將多個涂色后的氣溫計模型圖按照時間順序連續(xù)排列，這樣描述氣溫有什么優(yōu)點?預設：能夠直觀看出氣溫的高低，發(fā)現(xiàn)氣溫變化的特點。[設計意圖]此環(huán)節(jié)是對氣溫計的深層思考，這節(jié)課學生不但會正確使用氣溫計，而且能利用這個工具發(fā)現(xiàn)一天中氣溫變化的規(guī)律，但為什么要按照正確的操作方法、是不是每天的氣溫都有這樣的變化規(guī)律、柱狀圖有什么優(yōu)點，這些問題也許有些學生并沒有思考過，通過師生的討論，學生會對氣溫計的認識更加深刻全面，也與我們的生活結合得更加緊密。1.追蹤夜間氣溫：從放學后到睡覺前，繼續(xù)每隔2小時測一次室外同一地點的氣溫，同時通過查閱天氣資料，了解當?shù)匾惶熘袣鉁氐淖畹忘c。2.視頻：為什么中午太陽最高，氣溫卻在14點達到峰值?3.視頻：揭秘百葉箱。[設計意圖]三個設計形成連貫的認知進階：追蹤夜間氣溫，如18點、20點、22點測量，引導學生通過親身實踐驗證“早晚氣溫低，午后溫度高”的科學規(guī)律，結合查閱天氣資料培養(yǎng)數(shù)據(jù)對比能力，構建完整的24小時氣溫變化模型；針對“正午太陽最高但14點氣溫最高”的認知沖突，視頻直觀揭示地表吸熱一儲熱-釋熱的滯后效應，如土壤蓄熱午后持續(xù)釋放，化解抽象原理與觀測數(shù)據(jù)的矛盾；而“揭秘百葉箱”視頻通過對比露天與箱內測溫差異(白色箱體反射陽光、百葉窗阻隔直射但保持通風),從操作規(guī)范升華到科學方法論層面，讓學生理解控制變量法的核心價值，最終實現(xiàn)“實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律→原理解釋矛盾→方法驗證真理”的探究閉環(huán)，延伸課堂時空，培育實證精神?！景鍟O計】測量氣溫氣溫：室外陰涼、通風地方的空氣溫度。7圖題hh0003ta00ta0030主0n00008n83314點16點8點10點12點14點16點8點【教學后記】【教材分析】本課是單元第四課，對應課標核心概念“10.1地球系統(tǒng)(天氣與氣候)”的第二點“學會使用儀器測量和記錄氣溫、風力、風向、降水量等氣象數(shù)據(jù)，并運用測量結果描述天氣狀況”。聚焦部分，讓學生利用對雨的感性認識來判斷概念，學習制作簡易雨量器，并通過模擬實驗和實地測量，掌握測量降水量的等級劃分。研討部分，通過思考如何測量下雪天的降水量以通過將雪或冰雹融化為水的方法測量降水量，從而完善“降水”的概念。拓展部分，通過不同【學情分析】三年級學生對雨雪現(xiàn)象熟悉，好奇心強，具備初步的動手操作能力象概念理解有困難，對單位“毫米”的實際感知較弱。通過制作簡易雨量器和直觀的模擬實驗，可以化抽象為具體。學生在測量規(guī)范(放置位置、讀數(shù)方法)和持續(xù)觀察方面需要教師細致的指【教學目標】[科學觀念]知道降水量是指一定時間內降落在一定面積地面上的水層深度，單位是毫米。了解可以用雨量器來測量降水量。知道24小時降水量有不同的等級，并初步[科學思維]通過模擬實驗與實地測量數(shù)據(jù)的的制作原理及其對測量準確性的影響。能根據(jù)測量結果對照“24小時降水量等級標準”確定降水[探究實踐]能夠利用透明直筒容器制作簡易進行測量并記錄降水量。能在下雨時使用自制的雨量器進行實地測量，并對照“24小時降水量等[態(tài)度責任]培養(yǎng)認真、嚴謹?shù)目茖W測量態(tài)度。激發(fā)觀察天氣、探究自然現(xiàn)象的興趣。初步建8立根據(jù)天氣信息調整行為、注意安全防護的意識?！窘虒W重難點】[重點]制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。[難點]正確使用雨量器測出降水量?！静牧蠝蕚洹縖教師]多媒體課件、不同規(guī)格的透明直筒容器、尺子、噴壺、水桶、大盆、雨量器標準圖。[小組]透明塑料瓶、剪刀、膠帶、直尺、筆、紙。【教學過程】一、聚焦：雨有多大?1.情境導入：播放一段下雨的視頻。提問：同學們，你覺得視頻中的是小雨、中雨還是大雨?你是怎么判斷的?引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗描述，如雨點大小、聲音、地面水花、積水快慢等。2.問題提出：大家的感覺很有用，但要準確知道一場雨到底有多大，光靠感覺是不夠的，科學家和氣象工作者是用什么辦法來精確測量雨的大小呢?引出本節(jié)課主題——測量降水量。3.揭示概念：降水量是指一定時間內，降落在一定面積地面上的水層深度。[設計意圖]從學生熟悉的生活現(xiàn)象和直觀感受出發(fā)，引發(fā)認知沖突，主觀感受vs客觀測量，激發(fā)探究興趣。二、探索：制作雨量器與模擬實驗1.活動一：制作簡易雨量器。討論需求：要測量落在地面上的水層深度，我們需要一個什么樣的工具?引導學生思考工具的特點(直筒、平底、有刻度、透明以便觀察水位)。展示原理：出示標準雨量器圖片或實物，簡要說明其結構特點(直筒、漏斗、儲水瓶等，簡化說明其核心是測量水層深度)。觀看制作簡易雨量器的實驗指導視頻，總結要點后，分小組制作簡易雨量器并展示。2.活動二：模擬降雨實驗。觀看模擬降雨實驗的指導視頻。強調規(guī)范：雨量器放平、放穩(wěn)。噴壺高度和噴灑方式盡量一致。噴完后待水面平靜再讀數(shù)。讀數(shù)時，視線與水面凹面最低處保持水平。記錄時，單位是毫米。選擇不同口徑雨量器的小組合作，共享統(tǒng)一灑水，完成模擬降雨實驗，并填寫記錄單。匯總不同小組的記錄單，思考降雨量的多少與使用的雨量器口徑大小的關系。學生通過發(fā)現(xiàn)比較，認識到降雨量的多少與使用的雨量器口徑大小沒有關系，雨量器測的是雨水在雨量器中的高度。3.活動三：實地測量并確定降水量等級。學生在課后選擇家附近一個平坦、開闊、遠離建筑物和樹木遮擋的地方用自制雨量器測量一場雨的降雨量，記錄在表中。對照“降雨量等級標準”確定降雨等級。查詢氣象臺對這場雨降雨等級的報告。[設計意圖]通過親手制作雨量器，理解其測量原理。模擬實驗提供安全、可控的環(huán)境進行多次測量練習，掌握測量步驟和規(guī)范，培養(yǎng)動手能力和科學測量習慣。多次測量有助于初步理解數(shù)據(jù)的波動性。將課堂探究延伸到真實環(huán)境，體現(xiàn)科學源于生活又服務于生活。1.提問：用自制雨量器測量降水量時，要注意什么?預設：雨量器放在開闊、沒有遮擋物的地方。不要讓雨量器內的“雨水”溢出。2.提問：下雪也屬于降水，怎樣測量下雪天的降水量?觀看視頻介紹，預設：將雪融化成水后測量。[設計意圖]通過討論，深化對測量規(guī)范的理解，解決測量中的關鍵問題。引導學生利用已學概念(水層深度)遷移解決降雪測量的難題，體現(xiàn)科學方法的通用性。四、拓展：暴雨預警等級1.觀看關于暴雨預警等級介紹的視頻，了解降雨對于生活的影響。[設計意圖]固對降水量等級的認識，特別是暴雨預警的級別劃分，強化科學服務于生活的理9【板書設計】測量降水量降水量：一定時間內，降落在一定面積地面上的水層深度?？潭鹊奈恢?以亳了【教學后記】【教材分析】本課是單元第五課，對應課標核心概念“10.1地球系統(tǒng)(天氣與氣候)”的第二點“學會使用儀器測量和記錄氣溫、風力、風向、降水量等氣象數(shù)據(jù)，并運用測量結果描述天氣狀況”。風是周圍流動的空氣，我們無法直接觀測風。聚焦部分讓學生聯(lián)系生活，從生活現(xiàn)象著手，思考如何觀測風，找到觀測風的方法，并通過室外觀測風的活動將科學理念加以運用。本課教材圍繞“觀測風”的問題，先是利用地面物體感知風，然后是將感性認知上升到理性思考：如何判斷風的大小和方向?這里教材設計了3個活動：一是根據(jù)地面物體判斷風的大小和方向，二是制作小風旗，三是利用制作的風旗到室外觀測風。學生完成觀測活動后，通過研討，比較不同觀測工具測量的異同，體會借助工具和統(tǒng)一評價標準對測量的作用。拓展部分，了解蒲福風力等級?！緦W情分析】三年級學生能感知風的存在，但對風力分級、風向判斷缺乏系統(tǒng)認知：他們不清楚是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向；“蒲福風力等級”對學生來說相對復雜，教學中需簡化蒲福風力表。制作風旗和分級觀測需結合動手實踐與數(shù)據(jù)記錄，學生易因操作不嚴謹導致結果偏差，教師需要強調觀察與記錄的規(guī)范性?！窘虒W目標】[科學觀念]知道風向由風吹來的方向決定，風力可按等級劃分，理解不同觀測方法可能產(chǎn)生差異。[科學思維]通過對比觀測數(shù)據(jù)，分析工具與自然現(xiàn)象的關系。[探究實踐]能用輕便材料制作簡易風旗，并規(guī)范記錄2分鐘內的風力和風向，嘗試用蒲福風力等級表判斷實際風力。[態(tài)度責任]培養(yǎng)嚴謹記錄的習慣，感知科學工具對認識自然的價值?！窘虒W重難點】[重點]風力、風向的觀測方法。[難點]動態(tài)風中判定穩(wěn)定風向與風力等級，理解不同觀測工具的結果差異?！静牧蠝蕚洹縖教師]蒲福風力表圖解、多媒體課件。[小組]輕薄布料、吸管/木棍、雙面膠、記錄單。【教學過程】一、聚焦：風的謎題氣現(xiàn)象?引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗描述風。2.風看不見也摸不著，我們怎樣觀測風的大小和方向呢?[設計意圖]以生活中的常見場景切入，激發(fā)學生的學習興趣，同時在師生問答中了解學生對風的認識，初步形成風是一種天氣要素，風有大小和方向的概念，并引出后面觀測風的內容。二、探索：觀測三步曲1.活動一：自然物體觀測法。教師提問：風有大小和方向嗎?你是怎么知道的呢?學生討論，思考回答。教師活動：引導學生根據(jù)地面的物體進行觀測?？梢越柚孛嫖矬w如青煙、紅旗、樹葉等物體判斷風力的大小。介紹蒲福風力等級并觀看視頻。教師講解：風向是風吹來的方向，可以用8個方位表示。2.活動二：制作一面小風旗。向學生展示小風旗，引出本節(jié)課將借助小風旗這一工具來觀測風。介紹制作小風旗的材料及制作步驟，并組織學生開展制作小風旗的活動。3.活動三：利用風旗觀測風。先讓學生用嘴吹一吹小風旗，并結合風速等級表，體驗如何利用小風旗來判斷風速和風向。學生明確到室外觀察的任務和注意事項后，帶領學生到室外操場觀測風。[設計意圖]學生根據(jù)風的特點和對生活的觀察，提出觀測風的方法，并在討論交流的過程中不斷完善和改進，逐步形成利用簡單工具和統(tǒng)一評價指標對觀測和記錄的重要性，掌握觀測風的方法。利用自己制作的小風旗到室外觀測，可以激發(fā)學生的興趣，提高觀察和記錄天氣的能力。三、研討：1.提問：借助不同物體、使用不同方法觀測風，結果相同嗎?預設：可能不同，風旗比自然物體更靈敏，如樹葉在1級風時可能不動。2.提問：在觀測風的過程中，風力和風向有變化嗎?遇到有變化的情況，我們怎么判定風力和風向?預設：記錄多次數(shù)據(jù)，取最常見值。[設計意圖]在觀測風的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，如風力時大時小，觀測時沒有風，風向不是固定不變的等，在觀測的過程中引發(fā)對風的思考，逐步形成天氣是變換的概念。通過對比觀測結果，滲透“工具優(yōu)化科學認知”的核心思想。四、拓展：風向袋與風向標1.觀看介紹觀測風的工具的視頻：風向袋和風向標。[設計意圖]關聯(lián)真實科學工具，打通課堂與氣象科學的聯(lián)系，培育實證精神。【板書設計】風速：風的大小觀測風風向：風吹來的方向【教學后記】6.觀測云【教材分析】本課是單元第六課，對應課標核心概念“10.1地球系統(tǒng)(天氣與氣候)”的第二點“學會使用儀器測量和記錄氣溫、風力、風向、降水量等氣象數(shù)據(jù)，并運用測量結果描述天氣狀況”。聚焦部分，通過“農(nóng)民曬谷”情境揭示云對生產(chǎn)生活的影響。探索部分有三個活動：首先提供云量分級圖，引導學生通過分級觀察判斷云量，晴/多云/陰；接著提供云形示例圖，引導學生對云朵形態(tài)進行類比，羽毛狀/魚鱗狀/團狀；最后運用云量和云形歸納雨前云特征。研討部分，深化辯證認知陽光與云量的關系，并探討不同天氣現(xiàn)象測量的準確率及背后的原因。拓展部分，利用太陽、云和雨的關系圖，引導學生思考水在自然界的循環(huán)。教材設計層層遞進，落實“觀察-記錄-分析”三階實踐，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學思維。【學情分析】三年級學生對云的形態(tài)已有生活觀察經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)分類認知，普遍處于具象思維階段，需依托圖像對比，如羽毛/魚鱗等具象類比，建立云的科學分類概念；在實踐層面，學生易出現(xiàn)云量估算主觀性強，如對“多云”標準理解模糊、云形特征概括困難等問題，同時需強化戶外安全觀測意識?！窘虒W目標】[科學觀念]認識云是天氣變化的指示器，掌握通過云量判斷晴、多云、陰的方法，了解羽毛狀卷云、魚鱗狀卷積云、團狀積云的典型特征。[科學思維]通過分類對比建立云量、云形態(tài)與天氣的關聯(lián)，運用類比思維解釋云的變化規(guī)律。[探究實踐]正確使用“云量對比圖”進行分級判斷，安全完成戶外云觀測并規(guī)范記錄，通過云量和云的形態(tài)預測天氣。[態(tài)度責任]培養(yǎng)持續(xù)觀察天氣的興趣，強化戶外觀察安全意識，理解農(nóng)民等群體對天氣的關注需求?！窘虒W重難點】[重點]云量三級分類法和三種典型云形態(tài)的識別。[難點]云形態(tài)變化與天氣的因果推理?！静牧蠝蕚洹縖教師]云量分級圖、典型云形態(tài)卡片、多媒體課件。[小組]云觀測記錄單。【教學過程】一、聚焦：云的秘密1.展示農(nóng)民曬谷與收谷的對比圖：“為什么農(nóng)民伯伯看到云會緊張?”。2.播放延時云層變化視頻：云像天空的密碼，云可以告訴我們哪些天氣信息?我們怎樣觀察云?今天我們當云朵偵探![設計意圖]以農(nóng)民曬谷的真實困境創(chuàng)設認知沖突，揭示“不同人群對天氣需求各異”的社會背景，快速激活學生生活經(jīng)驗；配合延時云層變化視頻的視覺沖擊，將抽象的天氣系統(tǒng)轉化為可探究的科學問題——“云如何傳遞天氣信息”,明確本課“觀察解碼”的核心任務，為后續(xù)分級觀察建立認知起點。二、探索：云朵偵探1.活動一：云量分級。教室內學習云量三級圖：陽光明媚，只有少量的云為“晴”;云比較多，有時可以看到太陽為2.活動二：云形判斷。提供“云形類比卡”:羽毛→卷云，魚鱗→戶外實踐，帶記錄單到操場，完成兩項任務：云量判斷和云形判斷。3.活動三：雨前預言家。學生針對“從云量和形狀兩方面說一說，下大雨前的云是什么樣的?”這個問題表達自己的觀點。觀看下大雨前的視頻，補充認識。師生共同小結，下大雨前的云[設計意圖]通過分層遞進的觀察活動構建科學思維框架。云量客觀化；云形偵探任務利用具象類比匹配三年級具象思維特征，降低形態(tài)分類門檻，繪畫記錄環(huán)節(jié)兼容科學性與創(chuàng)造性，結合小圓鏡反射法創(chuàng)新解決低年級戶外觀測安學生關聯(lián)歷史經(jīng)驗歸納關鍵特征(增厚、灰暗、密集),實現(xiàn)從觀察結果向預測能力的初級遷移，三、研討：天氣判斷思辨預設：不一定。早晨或傍晚，太陽有時會從云縫里露出來，比但云其實不多，也不算陰天。陰天必須是厚厚的云蓋住整個天2.提問：我們對今天的云量的判斷一致嗎?預設：可能不一樣。觀察位置不同導致判斷有差異。比如操場3.提問：比較我們對雨、風、云的觀測，哪個比較準確?哪個不太準確?說一說我們的理由。預設：觀測雨最準確，因為可以利用雨量器準確測出降雨量。用風旗、風向袋等工具測量風速和風向，但如果風忽大忽小或者改變方向，可能測不準。觀測云培養(yǎng)學生綜合判斷天氣的思維習慣；通過對比各組云量記錄單的差異，揭示觀察位置、主觀判斷1.查看云圖卡，了解更多不同類型的云。2.讀圖，說一說太陽、云和雨的關系。[設計意圖]通過云圖卡，對更多不同類型的云產(chǎn)生興趣。通過圖片和視頻，高效驅動水循環(huán)→水蒸氣成云→云滴碰撞化雨”的系統(tǒng)模型，既化解三年級學生理解能量傳遞與物態(tài)變化的認知障礙，又強化知識關聯(lián)性，從云觀測到天氣機制，實現(xiàn)從現(xiàn)【板書設計】填卷云觀測云云陰【教學后記】【教材分析】本課是單元第七課，對應課標核心概念“10.1地球系統(tǒng)(天氣與氣候)”的第二點“識別常用的天氣符號，理解天氣預報用語”。錨定本課核心目標——對比我們的天氣觀測記錄與預報信息。探索環(huán)節(jié)指導學生通過多種渠道收聽、收看天氣預報，記錄天氣預報中包含的信息并認識天氣預報中的天氣符號，二是引導學生小組合作整理天氣觀測記錄單。研討環(huán)節(jié)通過觀測記錄與預報信息的異同點，接著引導學生結合各天氣信息測量時的分析解釋，最后討論查詢未來天氣的方法。拓展部分展示同一天12月海南島和東北地區(qū)的天氣圖片，引導學生思考緯度、地形等因素對天氣的影響。【學情分析】三年級學生對天氣預報有日常接觸，但缺乏系統(tǒng)的科學認知，處于觀測記錄時可能存在主觀性強但數(shù)據(jù)整理能力不足的問題，需借助直觀【教學目標】[科學觀念]認識天氣預報包含氣溫(最高/最低)、天氣現(xiàn)象、風向、風力等核心信息。掌握[科學思維]通過對比天氣觀測記錄與天氣預報，分析兩者的異同點，理解預報的預測性特點。結合測量時的注意事項和氣溫變化規(guī)律，解釋預報與觀測差異的原因，培養(yǎng)邏輯推理能力。[探究實踐]能規(guī)范記錄天氣觀測數(shù)據(jù)，使用天氣符號描述天氣現(xiàn)象。通過小組合作，完成天氣預報信息的收集與整理，提高數(shù)據(jù)處理能力。[態(tài)度責任]激發(fā)持續(xù)關注天氣的興趣，體會天氣預報對生產(chǎn)生活的實用價值。培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強戶外觀測時的安全意識?！窘虒W重難點】[重點]天氣預報的核心信息構成及常見天氣符號的識別。[難點]理解天氣預報的預測性本質，解釋觀測與預報差異的原因?！静牧蠝蕚洹縖教師]多媒體課件、天氣符號卡片。[小組]天氣觀測記錄單?！窘虒W過程】一、聚焦：天氣的語言播放一段簡短的天氣預報視頻，提問：天氣預報里說了哪些信息?[設計意圖]通過直接提問“天氣預報告訴我們什么?”,引導學生關注天氣數(shù)據(jù)的實際意義，激發(fā)學習動機，并為后續(xù)探究奠定基礎。二、探索：天氣信息大揭秘1.活動一：解碼天氣預報。符號認知。出示天氣符號卡片，尋找其中的規(guī)律和特點。通過“連連看”游戲，幫助學生記憶晴()、雷陣雨(□)、大雪(淼染棘)等典型符號。信息提取。出示天氣APP中的圖片，學生提取天氣預報中包含的信息，并完成記錄單。2.活動二：整理天氣觀測記錄。出示班級之前的天氣觀測記錄單，引導學生分組討論：觀測記錄里包含哪些信息，并完成班級記錄單。[設計意圖]首先通過圖片信息提取與符號游戲，規(guī)范天氣現(xiàn)象的表征方式，突破符號記憶的難點；其次通過回顧班級觀測記錄單，建立新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)據(jù)整理能力?；顒釉O計注重小組合作與動手實踐，符合三年級學生的認知特點。三、研討：天氣預報的奧秘1.提問：天氣預報中所包含的信息，與我們的天氣觀測記錄相比，有何異同?結合一天中氣溫變化的規(guī)律，我們可以怎樣解釋?小組合作，填寫天氣觀測與天氣預報中的信息，學生分析差異并記錄發(fā)現(xiàn)。相同點：都有云、溫、風等要素。不同點：觀測是某地單次具體值，預報氣溫是某區(qū)域范圍值。觀測受實時條件影響，預報基于模型預測。例如，中午實測氣溫>預報值?？赡苁且韵略驅е碌模侯A報給出日均或時段范圍，如25-30℃,但正午太陽直射可能使局部微環(huán)境，如水泥操場短時超預報上限；人工測溫若在陽光直射處進行，溫度計示數(shù)可能偏高。2.提問：我們有哪些查詢未來天氣的方法?預設：傳統(tǒng)媒體渠道——電視天氣預報、廣播電臺、報紙專欄。數(shù)字工具與互聯(lián)網(wǎng)——天氣應用程序(APP)、氣象網(wǎng)站、智能設備語音助手。社區(qū)與專業(yè)服務——學校氣象站廣播、氣象服務熱線、社區(qū)公告欄。[設計意圖]圍繞兩個核心問題展開深度思維對話，第一個問題“為什么天氣預報中的氣溫是一個范圍?”引導學生理解預報的預測性本質，建立“日氣溫變化規(guī)律”的科學模型；第二個問題“我們有哪些查詢未來天氣的方法?”則滲透信息篩選與科學態(tài)度教育。四、拓展：天氣的地域密碼播放某一天的全國天氣預報，并展示12月海南島和東北地區(qū)的天氣圖片，提問：同一天不同地方的天氣為什么差異大?引導學生思考緯度、地形等因素對天氣的影響。[設計意圖]通過呈現(xiàn)海南島與東北地區(qū)的天氣差異，創(chuàng)設認知沖突，引導學生從“單一地區(qū)天氣變化”的研究視角拓展到“不同地域天氣差異”的比較研究，滲透緯度、地形等地理因素對天氣影響的跨學科思維?！景鍟O計】天氣預報溫度天氣烏云密布多云轉陰不同點受實時條件影響某區(qū)域范圍值，基于模型預測相同點都有云、溫、風等要素【教學后記】【教材分析】本課是單元最后一課，對應課標核心概念“10.1地球系統(tǒng)(天氣與氣候)”的第二點“描述天氣變化對動植物和人類生活的影響(1-2年級)”。教材通過表格對比、問題研討、角色扮演等形式，旨在讓學生理解天氣變化對人們生產(chǎn)、生活、學習活動的具體影響，認識到不同人群對天氣需求的差異性，并初步了解天氣對動植物的影響。教學內容直觀、貼近生活，易于激發(fā)學生興趣?！緦W情分析】三年級學生對常見的天氣現(xiàn)象已有基本感知，能簡單描述天氣對自身活動的影響，對天氣變化帶來的不同生活場景、動植物對天氣的反應充滿好奇。具備初步的觀察、記錄、簡單分類和表達交流能力，能進行小組合作，但系統(tǒng)分析問題、深度探究的能力仍需引導?！窘虒W目標】[科學觀念]知道天氣會對人類的生活、學習、生產(chǎn)勞動產(chǎn)生影響，理解不同天氣狀況下，人們需采取不同的應對措施，了解天氣對動植物的生長、活動等也存在影響。[科學思維]能夠對不同人群在相同天氣下的不同反應進行分析和歸納，初步培養(yǎng)根據(jù)天氣預報信息提出合理應對方法的能力。[探究實踐]經(jīng)歷記錄天氣預報的過程，提高觀察和記錄能力，通過小組討論和角色扮演等活動，提高合作探究和實踐操作能力。[態(tài)度責任]養(yǎng)成關注天氣變化的意識，樹立愛護自然、關注動植物與天氣關系的環(huán)保態(tài)度。【教學重難點】[重點]依據(jù)天氣預報信息，合理制定應對天氣變化的方法。[難點]理解“好天氣”的標準因人而異，即天氣影響的相對性?！静牧蠝蕚洹縖教師]多媒體課件，角色扮演所需的簡單道具。[小組]周末天氣預報記錄單?！窘虒W過程】一、聚焦：天氣與生活1.教師展示幾張不同天氣下人們活動的圖片，如晴天小朋友放風箏、雨天人們打傘出行、雪天堆雪人、高溫天建筑工人在烈日下工作，提問：同學們，圖片里的人們都在做什么?天氣怎么樣?你覺得這樣的天氣對他們的活動有什么影響?2.學生自由發(fā)言，教師總結：天氣就像一位看不見的導演，時刻影響著我們每個人的生活、學習和工作。今天我們就一起來探究天氣的影響。[設計意圖]從學生熟悉的生活場景入手，快速激發(fā)學習興趣，調動已有生活經(jīng)驗，使學生自然聚焦到“天氣的影響”這一主題上，為后續(xù)探究活動做鋪墊。二、探索：感知影響1.活動一：記錄周末天氣預報?；仡櫿n前任務：上節(jié)課后，老師讓大家提前記錄了這個周末的天氣預報，誰愿意分享一下?邀請學生分享他們記錄的周末天氣預報。根據(jù)這個預報，你覺得這個周末適合出游嗎?為什么?學生簡單交流想法。教師引入核心任務：天氣到底對人們的生活、學習和生產(chǎn)勞動有哪些具體影響?不同的人對同樣的天氣又會有怎樣不同的感受?2.活動二：天氣變化與應對辦法。教師展示教材上的“天氣變化與應對辦法”。課本上給了我們一個表格，列舉了像下雨、高溫這樣的天氣變化對一些活動的影響和應對辦法，但有些格子還空著，需要我們一起來補充完整。小組合作討論并填寫表格中所有的空白格。3.活動三：對天氣的不同反應。學生分組完成表格補充，如填寫下雪時環(huán)衛(wèi)工人、游客的反應，刮風時帆船手的活動及應對辦法等。[設計意圖]通過記錄和討論活動，培養(yǎng)學生的觀察記錄能力和小組合作能力。讓學生在實踐中體會天氣與人類活動的密切聯(lián)系，學會根據(jù)天氣預報信息思考應對策略，落實科學探究實踐目三、研討：惡劣天氣與“好天氣”1.提問：我們家鄉(xiāng)常見的惡劣天氣是什么?它對人們的生產(chǎn)、生活有哪些影響?預設：學生結合生活經(jīng)驗進行交流，教師補充相關視頻(臺風與高溫)。2.提問：不同的人對“好天氣”的認識是一樣的嗎?請舉例說明。預設：“好天氣”的標準是相對的、取決于人的需求和目的。農(nóng)民眼中的好天氣是豐收需要的光照、雨水，久旱盼雨的地區(qū)認為一場雨就是好天氣，打算去沙灘玩的人眼中的好天氣是大晴天，怕曬的人認為多云和微風更舒適。[設計意圖]通過研討活動，培養(yǎng)學生的分析歸納能力和邏輯思維能力。讓學生深入理解天氣影響的多樣性，認識到不同人群因需求和工作性質不同，對天氣的反應也不同，突破教學難點。同時，引導學生關注家鄉(xiāng)的天氣狀況，增強社會責任感。四、拓展：天氣對動植物的影響1.觀看視頻，了解天氣對動植物的影響。2.角色扮演小話?。航處煂W生分為兩組，一組扮演太陽、烏云、小雨、寒風、雪花等天氣角色，另一組扮演動植物。學生根據(jù)對天氣影響的理解，即興表演“天氣對動植物的影響”小話劇，教師引導學生在表演后分享感受。3.觀看視頻，了解氣象學家竺可楨的故事。[設計意圖]通過拓展活動，將知識延伸到天氣與動植物的關系，拓寬學生的科學視野。角色扮演活動以生動有趣的形式，讓學生在實踐中深化對知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力，同時落實態(tài)度責任目標，激發(fā)學生對自然的熱愛。氣象學家竺可楨的故事激勵學生學科學、愛科學、用科學?！窘虒W后記】第二單元水【教材分析】本單元以“水”為主題，指向“穩(wěn)定和變化”這一跨學科概念。本節(jié)課是本單元的起始課，對應課標中的學習內容“1.2空氣與水是重要的物質”的第7點“說出水、水蒸氣在狀態(tài)等方面的區(qū)別，知道它們雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質”和“2.1物質的三態(tài)變化”的第2點“描述常見物質發(fā)生的狀態(tài)變化——水蒸發(fā)”。本課內容有四個部分，聚焦版塊，展示了葉尖上的小水珠，并有文字說明“秋天，在晴朗的早晨，植物的葉片上會出現(xiàn)露珠。過一段時間，這些露珠就消失不見了”,圖片和文字都圍繞著露珠的出現(xiàn)和消失這一自然現(xiàn)象。聚焦部分的問題是“這些水到哪里去了呢?”,指明了這節(jié)課的內容是讓學生研究“水消失”這一現(xiàn)象。探索版塊主要有三個活動，一是舉例生活中水“消失”的現(xiàn)象，用濕抹布擦黑板，一會兒黑板上的水跡不見了；濕衣服在陽光下被晾干。這些水去哪兒了呢?學生通過嘗試解釋日常的生活經(jīng)歷，調動學生的探究欲望，同時在此過程中豐富對水蒸發(fā)的感性認識；二是通過實驗觀察水蒸發(fā)的現(xiàn)象，教師需要進行適當?shù)囊龑Р⒖偨Y“這種水消失的現(xiàn)象叫蒸發(fā)”這一結論；三是通過實驗驗證空氣中的水蒸氣，本實驗也為下一課時“水蒸氣能否轉換成水”的問題埋下伏筆。研討版塊的兩個問題都是圍繞著實驗探究展開的，教師可以根據(jù)學生的描述情況來發(fā)現(xiàn)學生是否理解水蒸發(fā)的整個過程。拓展板塊，首先對水和水蒸氣兩者的特點簡單歸納，將蒸發(fā)現(xiàn)象拓展到其他液體，激發(fā)學生進一步觀察和感受蒸發(fā)現(xiàn)象的好奇心，思考生活中還有哪些類似現(xiàn)象。【學情分析】三年級的學生對生活中水的消失現(xiàn)象(如黑板的水跡邊干、濕衣服變干等)有一定的感性認識，但尚未形成“蒸發(fā)”的科學概念，對水消失后的形態(tài)(氣態(tài))缺乏理解。學生已具備初步的觀察能力和動手操作能力，但實驗的有序性和觀察的細致性仍需引導。他們思維活躍，對實驗探究充滿興趣，喜歡通過動手操作驗證猜想，但對實驗現(xiàn)象的分析和概括能力較弱，需要教師搭建表達和思維的支架。此外，學生對“看不見的氣體”的理解存在難度，教學中需通過直觀實驗(如杯子內壁的水珠)幫助其建立聯(lián)系?！窘虒W目標】[科學觀念]了解水在一定條件下會變成水蒸氣；了解水蒸氣是一種無色無味的氣體。[科學思維]能通過觀察、比較生活中和實驗中的水消失現(xiàn)象，分析并概括蒸發(fā)的特點；能基于實驗現(xiàn)象推理水蒸發(fā)后的去向。[探究實踐]能按照步驟完成實驗，規(guī)范使用實驗器材，用多種感官觀察實驗現(xiàn)象，并用圖畫、文字等方式記錄實驗現(xiàn)象。[態(tài)度責任]嘗試多角度、多方式解釋生活中的現(xiàn)象；形成細致、客觀地觀察的態(tài)度?！窘虒W重難點】[重點]認識水的蒸發(fā)現(xiàn)象；會歸納水蒸氣的特點。[難點]區(qū)分“水蒸氣”與“白汽”;明白水蒸氣還是水?！静牧蠝蕚洹繙厮?、一次性塑料小杯、一次性塑料大杯(干燥)、玻璃片、植物葉片、水、滴管、酒精棉片、多媒體課件?！窘虒W過程】一、聚焦：水到哪里去了?出示圖片(植物葉片上的露珠),提問：“秋天的早晨，植物葉子上會有露珠，過一會兒露珠就不見了。這些水到哪里去了呢?”。引導學生結合生活經(jīng)驗猜想，鼓勵學生說出理由。[設計意圖]過自然現(xiàn)象情境激發(fā)學生興趣，結合生活經(jīng)驗提出問題，引發(fā)探究欲望，為后續(xù)學習奠定生活聯(lián)系的基礎；同時教師也能了解學生前概念。二、探索1.活動一：舉例生活中水消失的現(xiàn)象請學生說一說，我們在生活中還遇到過哪些類似現(xiàn)象。(如：濕衣服晾干、黑板水跡消失、濕頭發(fā)變干、水杯里的水變少、浴室鏡子上的水霧消失)2.活動二：玻璃片與葉片的水跡實驗展示操作步驟：用滴管在玻璃片和植物葉片上各滴1滴清水，觀察水跡的變化。學生分組實驗，用圖畫或文字記錄不同時間的現(xiàn)象(如：“第1分鐘，水是圓圓的；第5分鐘，水跡變小了……)。實驗過程中，教師可以引導學生思考“如何減少實驗時間?”。引導學生描述發(fā)現(xiàn)：“水跡最后都消失了”,引導學生猜測：“水到……(哪里)去了”。3.活動三：水的去向實驗出示實驗材料，提問：“我們怎么用實驗證明水消失后去哪里了?”,引導學生設計實驗。指導學生實驗：取少量溫水倒入小杯子，用干燥的大玻璃杯罩住，觀察、記錄大杯子內壁的變化。[設計意圖]通過“列舉現(xiàn)象—初步觀察一實驗驗證”的遞進活動，引導學生從生活到實驗，從感性認識到理性探究，逐步接近“蒸發(fā)”的本質，培養(yǎng)觀察和實驗能力。三、研討：總結蒸發(fā)的過程，了解水蒸氣的特點問題：實驗中干燥的大杯子內部有水嗎?這些水是怎樣來的?水蒸發(fā)后到哪里去了?引導學生分析：“溫水杯里的水變成了看不見的東西，跑到了大杯子內壁上，又變成了小水珠”——水一定來自小杯子中的水、小杯子中的水和其他水蒸發(fā)后都進入空氣中變成了水蒸氣。總結概念：“水慢慢變成看不見的氣體飛散到空氣中的現(xiàn)象——蒸發(fā)?！盵設計意圖]通過實驗現(xiàn)象分析，幫助學生建立“蒸發(fā)”的科學概念，理解水從液態(tài)到氣態(tài)的變化，突破“看不見的氣體”這一難點。四、拓展：其他液體的蒸發(fā)現(xiàn)象演示：拿酒精棉片在學生手背上擦一下，提問：“酒精去哪里了?擦了酒精的地方有什么感覺?”引導學生對比：“酒精的變化和水的蒸發(fā)有什么相同點?”追問：“生活中還有哪些蒸發(fā)的現(xiàn)象?”。[設計意圖]將知識拓展到其他液體，強化“蒸發(fā)是液體的共同性質”的認知，進一步聯(lián)系生活，激發(fā)學生進一步觀察和感受蒸發(fā)現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)學生用科學知識解釋生活現(xiàn)象的能力?！景鍟O計】1.水到哪里去了蒸發(fā)水——→水蒸氣液體------氣體無色透明--無色透明【教學后記】【教材分析】本節(jié)課是單元第2課，對應課標學習內容“1.2空氣與水是重要的物質”的第7點“說出水、水蒸氣在狀態(tài)等方面的區(qū)別，知道它們雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質”和“2.1物質的三態(tài)變化”的第2點“描述常見物質發(fā)生的狀態(tài)變化——水蒸氣凝結”。通過對前一課的學習，學生初步了解了水蒸發(fā)的過程、水蒸氣的來源。本課在此基礎上讓學生通過實驗，了解上節(jié)課已經(jīng)實驗觀察到的“杯子掛水珠”的現(xiàn)象其實是水蒸氣凝結。本課內容有四個部分，聚焦版塊，展示了玻璃上的小水珠，圖文都圍繞著寒冷和溫暖會產(chǎn)生水珠這一自然現(xiàn)象。聚焦部分的問題是“這些水珠來自哪里呢?”,指明了這節(jié)課的內容是讓學生研究“水珠產(chǎn)生”這一現(xiàn)象。探索版塊主要有兩個活動，一是讓學生討論自由表達對于水珠來源的猜想，引導學生自主設計對比實驗，檢驗猜想；二是通過三組實驗層層遞進，觀察水蒸氣凝結的現(xiàn)象。研討版塊的兩個問題都是圍繞著實驗探究展開的，從“水珠的來源”到“影響水珠出現(xiàn)的因素”,教師可以根據(jù)學生的描述情況來發(fā)現(xiàn)學生是否理解水蒸氣凝結的過程。拓展板塊，聯(lián)系生活提供更多證據(jù)，論證水珠出現(xiàn)是水蒸氣遇冷凝結而成，將學習到的知識遷移和應用到更多現(xiàn)象解釋中?！緦W情分析】三年級的學生對生活中的自然現(xiàn)象充滿好奇，對于窗玻璃上的水珠等現(xiàn)象有一定的感知，但對其形成原因缺乏科學的認識，可能會產(chǎn)生各種猜想，如認為是杯子里的水滲出的、是杯內水汽跑出來的等。他們的思維具有具體形象性，注意力持續(xù)時間較短，喜歡動手操作。因此，在教學中應注重引導學生通過親手實驗、觀察、記錄等方式獲取信息，同時需要教師對實驗操作和觀察方法進行細致指導，幫助他們逐步形成科學的思維方式?！窘虒W目標】[科學觀念]知道杯子外壁的水珠來自空氣中的水蒸氣；了解水蒸氣遇冷會凝結成小水珠這一現(xiàn)象；能識別生活中與之相關的現(xiàn)象。[科學思維]通過對實驗現(xiàn)象的觀察、比較和分析，對水珠的來源做出合理推測，并嘗試用自己的語言描述探究過程和結果。[探究實踐]能在實驗過程中，能按照要求進行操作，運用多種感官觀察實驗現(xiàn)象，并準確記錄實驗結果。[態(tài)度責任]樂于參與科學探究活動，分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法；體會科學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對科學的興趣?！窘虒W重難點】[重點]通過三組對比實驗，觀察并分析實驗現(xiàn)象，理解杯子外壁水珠的來源以及其形成與溫度的關系。[難點]將實驗現(xiàn)象與科學原理聯(lián)系起來，理解“空氣中的水蒸氣遇冷變成小水珠”這一抽象概念，并能解釋生活中的相關現(xiàn)象?！静牧蠝蕚洹勘印⒈?冷凍)、玻璃片、色素、冰水混合物、多媒體課件?！窘虒W過程】一、聚焦：水珠從哪里來展示圖片：洗完澡的鏡子上出現(xiàn)水珠。提問：“洗完熱水澡后鏡子上會出現(xiàn)水珠，這些水珠是從哪里來的呢?”,引導學生自由發(fā)言，說出自己的猜想。[設計意圖]教材的情境可能不夠貼合南方學生的生活經(jīng)驗，因此改為洗完澡鏡子起霧這一情境。通過生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，引出本節(jié)課的核心問題，同時了解學生對這一現(xiàn)象的初始認知，為后續(xù)探究活動奠定基礎。二、探索：水珠來源實驗1.實驗一：密封VS敞開——水珠是杯內水“跑”出來的嗎?學生分組實驗，注意觀察“蓋緊的杯子外壁有水珠嗎?和不蓋的杯子比，有什么不一樣?”。來回答。2.實驗二：有色水VS無色水——水珠是杯內水“滲”出來的嗎?學生分組實驗，注意觀察“加了紅墨水的杯子，外壁的水珠會變成紅色嗎?”。引導學生使用“我看到色杯子的外壁，水珠是色的，這說明。”來回答。3.實驗三：冷杯VS常溫杯——水珠的出現(xiàn)和溫度有關嗎?學生分組實驗，注意觀察“冷凍的空杯外壁會有水珠嗎?它里面沒有裝水”。引導學生使用“(冷凍空杯/裝冰水的杯)外壁有水珠，因為它很(冷/熱),這說明?！眮砘卮?。[設計意圖]通過三組遞進式實驗，逐一排除錯誤猜想(實驗一排除“杯內水蒸發(fā)”,實驗二排除“杯內水滲出”,實驗三突出“低溫”條件),為后續(xù)推理提供證據(jù)；結構化表達支架幫助學生規(guī)范語言，降低匯報難度。三、研討：水珠的來源?影響水珠出現(xiàn)的因素?問題1:“第一組實驗中，你有什么發(fā)現(xiàn)?”“說明了什么?”,引導學生指向“水珠不來自杯問題2:“第二組實驗中，你有什么發(fā)現(xiàn)?”“說明了什么?”,引導學生指向“杯子外壁的水珠沒有顏色，說明水珠不是來自杯內的水”。問題3:“第三組實驗中，你有什么發(fā)現(xiàn)?”“說明了什么?”,引導學生指向“水珠的出現(xiàn)和引導學生總結結論：“杯子外壁的水珠不是來自杯內的水蒸發(fā)或滲出，而是來自空氣中的水蒸氣，當水蒸氣遇到冰冷的杯子外壁時，就會變成小水珠。”[設計意圖]通過交流實驗現(xiàn)象和分析討論，引導學生逐步排除錯誤猜想，最終得出科學結論，培養(yǎng)學生的分析推理能力和表達能力。四、拓展：生活中其他水蒸氣凝結的現(xiàn)象提問：“生活中還有哪些水蒸氣凝結的現(xiàn)象呢?”,引導學生舉例。[設計意圖]聯(lián)系生活現(xiàn)象進一步驗證結論，有助于學生理解知識的真實性和實用性?！景鍟O計】2.水珠從哪里來猜想---------------------------現(xiàn)象------------結論水濺到鏡子上--------密封/敞口----都有水珠-----空氣中的水蒸氣鏡子內部滲水------有色水/無色水--水珠都無色----……----------冷凍杯/冰水杯--都有水珠-------遇冷凝結小水珠【教學后記】3.水沸騰了【教材分析】本節(jié)課是單元第3課，對應課標學習內容“1.2空氣與水是重要物質”的第8點“觀察并描述水沸騰的現(xiàn)象；了解一般狀況下水沸騰時的溫度，知道溫度是影響水沸騰的重要因素?！?。通過對前2課的學習，學生初步了解了水蒸發(fā)、水蒸氣凝結的過程。本課在此基礎上讓學生通過“觀察-測量-分析”的探究流程，建立“沸騰是水受熱到一定溫度時發(fā)生的現(xiàn)象”的核心概念。本課內容有四個部分，聚焦版塊，展示了一鍋水上的白霧，圖文都圍繞著加熱水會沸騰、產(chǎn)生“白氣”的現(xiàn)象。聚焦部分的問題是“水在加熱到沸騰的過程中為什么會產(chǎn)生‘白氣’?‘白氣’又是什么?”,指明了這節(jié)課的內容是讓學生研究水沸騰和產(chǎn)生“白氣”的現(xiàn)象。探索版塊主要有一個活動，使用酒精燈加熱燒杯中的水，記錄不同時間點的溫度數(shù)據(jù)和伴隨現(xiàn)象，如氣泡、聲音、“白氣”等。研討版塊分析數(shù)據(jù)規(guī)律，總結沸騰時氣”的本質。拓展板塊鏈接瓦特改良蒸汽機的歷史，讓學生理解沸騰現(xiàn)象的應用價值，滲透科學史教育?！緦W情分析】三年級學生對燒水過程有一定了解，知道水開了會冒泡、加熱能讓水變熱，但對“沸騰的溫度是否變化”“‘白氣’是不是水蒸氣”等問題存在模糊認知。在操作能力方面，學生首次系統(tǒng)使用酒精燈、溫度計等儀器，對“外焰加熱”“溫度計讀數(shù)”等操作容易出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。從思維發(fā)展水平來看，學生能通過觀察記錄現(xiàn)象，卻對“數(shù)據(jù)與結論的關聯(lián)”分析能力較弱，需要借助圖表可視化來輔助歸納規(guī)律。同時，學生的安全意識較為薄弱，對加熱實驗的危險性認識不足，容易忽視酒精燈使用規(guī)范等要求，這就需要教師在課前、課中反復強調安全注意事項。基于這些特點，教學中要以生活化情境激活學生經(jīng)驗，以分步演示降低操作難度，以數(shù)據(jù)圖表輔助規(guī)律總結，幫助學生更好地理解和掌握相關知識?！窘虒W目標】[科學觀念]知道水加熱到一定溫度(標準大氣壓下為100℃)會沸騰，沸騰時溫度保持不變；了解沸騰時會產(chǎn)生大量氣泡和“白氣”,知道“白氣”是水蒸氣遇冷形成的小水珠。[科學思維]能通過分析溫度記錄表和現(xiàn)象描述，歸納水沸騰前后的溫度變化規(guī)律，區(qū)分“沸騰”與“一般加熱”的不同特征。[探究實踐]能規(guī)范使用酒精燈、溫度計等儀器，按步驟完成水加熱實驗，每隔一定時間準確記錄溫度和現(xiàn)象，并用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。[態(tài)度責任]樹立實驗安全意識，嚴格遵守操作規(guī)范；樂于與小組合作，如實記錄實驗現(xiàn)象；感受科學現(xiàn)象與技術發(fā)明的聯(lián)系，激發(fā)探究興趣?！窘虒W重難點】[重點]觀察水從常溫到沸騰的過程，記錄溫度變化和現(xiàn)象特征，知道水沸騰時溫度保持不變。[難點]正確使用酒精燈和溫度計進行實驗操作；理解“白氣”的形成原理(水蒸氣遇冷凝結)?！静牧蠝蕚洹繜?、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計、計時器、火柴、護目鏡、多媒體課件?！窘虒W過程】一、聚焦：水沸騰了展示圖片：燒開水，上方伴有“白氣”。提問：“水燒開時，我們能看到哪些現(xiàn)象?聽到什么聲音?”引導學生說出“冒泡”“冒白氣”“水壺響”等生活中觀察到的現(xiàn)象。追問：“水從常溫加熱到燒開的過程中，溫度會一直升高嗎?燒開時的溫度是多少呢?”,最后明確探究任務：“今天我們就通過實驗來觀察水加熱到沸騰的全過程，記錄溫度的變化和看到的[設計意圖]用生活化場景激活學生已有的經(jīng)驗，讓他們對水沸騰的現(xiàn)象產(chǎn)生直觀的回憶，進而聚焦“溫度變化”和“現(xiàn)象特征”兩大探究點，明確實驗目的，激發(fā)學生的探究興趣，為后續(xù)的實驗探究做好鋪墊。二、探索1.活動一：認識酒精燈介紹酒精燈的結構、火焰的結構以及酒精燈的正確使用方法。2.活動二：水加熱至沸騰實驗展示操作步驟：組裝器材、倒入適量常溫水(不宜過多，約1/2為佳)、點燃酒精燈(使用外焰加熱)、每隔1分鐘記錄一次溫度和現(xiàn)象(聽、看：水面、水中)。學生使用蠟燭版加熱裝置分組實驗，應關注學生實驗中溫度計使用是否規(guī)范(是否觸碰容器壁、讀數(shù)姿勢)、現(xiàn)象描述(“剛開始有小氣泡附在杯壁”、“后來氣泡上升變大”),水沸騰后(“水面劇烈翻滾”、“大量氣泡涌出”),可以再繼續(xù)實驗1-2分鐘，觀察、記錄溫度是否變化。[設計意圖]學生第一次接觸酒精燈，安全風險較高，因此選擇蠟燭作為加熱器材降低實驗難度，讓學生在明確安全規(guī)范和操作步驟的前提下開展實驗，確保能獲取完整的數(shù)據(jù)，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和合作意識，使實驗探究有序、有效地進行。三、研討匯總班級數(shù)據(jù)。問題1:水加熱至沸騰的溫度變化規(guī)律、水沸騰的溫度引導學生通過觀察曲線，發(fā)現(xiàn)沸騰前溫度持續(xù)上升，沸騰后溫度保持在100℃不變?？偨Y概念：“水在加熱的過程中溫度不斷上升，100℃后水沸騰了，沸騰后水的后溫度不再上升?！眴栴}2:水加熱至沸騰的過程中觀察到了哪些現(xiàn)象?引導學生回顧水在加熱的過程中，會看見杯底有氣泡產(chǎn)生，氣泡上升并且不斷變大，到水面時氣泡破了，水面看見“白氣”產(chǎn)生等現(xiàn)象。引導學生關注“鍋內的是熱水”再提問“白氣是水蒸氣嗎?”,學生結合“水珠從哪里來”的前序知識，解釋水蒸氣是無色透明的，白氣不是水蒸氣，“白氣”是水蒸氣遇冷空氣凝結成的小水繼續(xù)追問：沸騰的水面與“白氣”之間的部分有一段空白的空間，這是什么?引導學生進行分析，發(fā)現(xiàn)“水→水蒸氣→水”,因此這段是水蒸氣。[設計意圖]通過數(shù)據(jù)幫助學生直觀發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律，結合現(xiàn)象對比分析，突破“沸點”和“白氣本質”兩個難點，讓學生學會基于證據(jù)得出結論，培養(yǎng)科學思維能力。四、拓展：蒸汽機的故事播放視頻，鏈接科學史，講述瓦特觀察水壺沸騰改良蒸汽機的故事，展示蒸汽機工作示意圖，并布置任務“課后查閱資料，說說蒸汽機如何利用水沸騰產(chǎn)生的能量?”。[設計意圖]通過生活實例和科學史，讓學生認識到沸騰現(xiàn)象的應用價值，感受“觀察-發(fā)現(xiàn)-發(fā)明”的科學探索過程，激發(fā)學生課后延伸學習的興趣，將課堂知識與生活實際和科學發(fā)展聯(lián)系起來?！景鍟O計】3.水沸騰了水加熱------------------------水沸騰：100℃水中-----產(chǎn)生氣泡(小→大)-----水水面-----氣泡破裂-------------水蒸氣水面上—-“白氣”---小水珠------水【教學后記】4.水結冰了【教材分析】本節(jié)課是單元第4課，對應課標學習內容“1.2空氣與水是重要物質”的第7點“說出水、冰在狀態(tài)和體積等方面的區(qū)別，知道它們雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質”、第8點“觀察并描述水結冰的現(xiàn)象；了解一般狀況下，水結冰時的溫度，知道溫度是影響水結冰的重要因素”和“2.1物質的三態(tài)變化”的第2點“描述冷卻時常見物質發(fā)生的狀態(tài)變化——水結冰”和“4.1能的形式、轉移與轉化”的第3點“知道物體一般具有熱脹冷縮的性質，知道水結冰時體積會膨脹”。通過前面的學習，學生已認識水的基本性質(無色、無味、液態(tài)等)。本課在此基礎上，引導學生通過實驗觀察水結冰的過程，探究水結冰的條件，比較水和冰的異同，建立“物質狀態(tài)會隨條件變化”的初步認識。本課內容分為四個部分，聚焦版塊，通過“初冬鴨子游湖”和“深冬鴨子站冰面”的情境對比，直觀呈現(xiàn)水與冰的狀態(tài)差異，自然引發(fā)“湖水是怎樣結冰的?”的核心探究問題，激活學生生活經(jīng)驗。探索版塊，設計“討論結冰現(xiàn)象看法”、“實驗觀察水結冰過程”兩個遞進活動。先引導學生基于生活經(jīng)驗猜想結冰條件，再通過實驗讓學生在實踐中感知溫度變化與狀態(tài)變化的關聯(lián)和兩種狀態(tài)的特征、異同。研討版塊，通過分析實驗數(shù)據(jù)和對比觀察，總結水結冰的溫度條件、過程特征及水與冰的異同，將感性經(jīng)驗上升為理性認知。拓展版塊，結合“溫度計液柱變化”“乒乓球復原”等實例，初步感知“熱脹冷縮”現(xiàn)象，建立物質變化與生活的聯(lián)系?！緦W情分析】三年級的學生對“冰”有豐富的生活經(jīng)驗(如冰塊、冰棍、冬天結冰的湖面),但對“水如何變成冰”的條件和過程缺乏系統(tǒng)認知。他們的觀察多停留在“冰是冷的、硬的”等表面特征和“溫度低就會結冰、放進冰箱就會結冰”等淺層了解，對“溫度變化”與“狀態(tài)變化”的關聯(lián)理解不本課以實驗探究為主要學習方式，需教師細致指導實驗操作(如溫度計使用、碎冰加鹽)和觀察記錄方法。難以用準確的科學語言描述實驗現(xiàn)象(如區(qū)分“溫度下降”與“開始結冰”的時序關系),需教師提供表達支架(如“當溫度降到……℃時，我看到……”)。【教學目標】[科學觀念]知道水在0℃及以下會結冰，能說出水和冰的相同點與不同點(狀態(tài)、形狀、流動性、溫度)。[科學思維]通過觀察、比較水結冰的過程，能概括水結冰時的溫度變化和狀態(tài)變化特征。[探究實踐]能在指導下完成水結冰實驗，正確使用溫度計測量溫度并記錄實驗現(xiàn)象。[態(tài)度責任]能合作完成實驗，尊重實驗事實；認識水的變化與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)觀察生活的【教學重難點】[重點]通過實驗觀察水結冰的過程，知道水結冰的溫度條件，比較水和冰的異同。[難點]準確測量并記錄水結冰過程中的溫度變化，并用科學的語言描述水結冰的過程。【材料準備】燒杯、碎冰、帶刻度試管(可用普通試管+橡皮筋代替)、清水、溫度計、食鹽、秒表、抹布、多媒體課件?！窘虒W過程】一、聚焦：湖水是怎樣結冰的?提問：“初冬和深冬的湖面有什么不同?”“湖水是怎樣從液態(tài)變成固態(tài)的冰的?”[設計意圖]通過生活情境對比，激活學生已有經(jīng)驗，自然引出核心問題，激發(fā)探究興趣，明確本課研究方向。1.活動一：說一說對結冰現(xiàn)象的看法提問：“生活中你見過哪些結冰現(xiàn)象?”、“你覺得水結冰需要什么條件?”并記錄關鍵詞(如小結：實驗水結冰到底需要什么溫度呢?2.活動二：觀察水結冰的過程展示操作步驟，提示“魔法粉末”——鹽的作用，學生分組實驗。指導學生實驗：觀察糾正溫度計使用和記錄現(xiàn)象“水面是否有冰”、“冰的范圍變化”。[設計意圖]先通過討論激活已有生活經(jīng)驗，再通過實驗引導學生有序觀察，培養(yǎng)實驗操作能力和數(shù)據(jù)記錄習慣，讓學生在動手過程中感知“溫度變化”與“狀態(tài)變化”的關聯(lián)和和兩種狀態(tài)的特征、異同。問題1:水開始結冰的溫度?引導學生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“0℃及以下開始結冰”。問題2:水結冰過程的變化?引導學生從狀態(tài)(液態(tài)→固態(tài))、溫度(溫度降到0℃后開始結冰，隨后溫度保持不變)、體積(變大)等角度回答。問題3:觀察和比較水和冰的異同使用維恩圖，引導學生從狀態(tài)、形狀、流動性、溫度的角度對比水和冰的相同點與不同點?？偨Y概念：“水在0℃及以下會結冰，從液態(tài)變成固態(tài)，這一過程中溫度不變，體積會變大?！盵設計意圖]通過數(shù)據(jù)分析和實物對比，引導學生從“溫度條件”“狀態(tài)變化”“特征差異”三個維度梳理認知，將實驗現(xiàn)象上升為科學結論，培養(yǎng)證據(jù)推理和歸納概括能力。四、拓展：生活中的“熱脹冷縮”現(xiàn)象提問：“氣球為什么會變大變小?乒乓球為什么會復原?”“生活中還有哪些熱脹冷縮的例子?”總結：這是熱脹冷縮——大多數(shù)物體受熱會膨脹，遇冷會收縮。但有一特例——水結冰時體積會膨脹，即“熱縮冷脹”的特性。[設計意圖]通過趣味現(xiàn)象拓展知識邊界，將課堂探究與生活聯(lián)系，激發(fā)持續(xù)觀察的興趣，為后續(xù)學習“物質變化”奠定基礎?！景鍟O計】4.水結冰了水--------------冰(體積變大)液體----無色----固體【教學后記】5.冰熔化了【教材分析】本節(jié)課是單元第5課，對應課標學習內容“1.2空氣與水是重要物質”的第7點“說出冰、水、水蒸氣在狀態(tài)和體積等方面的區(qū)別，知道三者雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質”和“2.1物質的三態(tài)變化”的第2點“描述冷卻時常見物質發(fā)生的狀態(tài)變化——冰熔化”。通過前面的學習，學生已初步認識了冰的固態(tài)特征(有固定形狀、較硬等)。本課在此基礎上，引導學生通過實驗探究冰熔化的現(xiàn)象、過程及影響因素，結合前面所學習的內容，比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點，并畫出三者之間的轉化關系圖。進一步理解“在自然環(huán)境里，水蒸氣、水、冰三態(tài)共存，水的三態(tài)之間可以互相轉化”的科學概念。本課內容分為四個部分，聚焦版塊，以北方冬天冰凌熔化的生活情境切入，提出“冰加熱會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”的核心問題，激發(fā)學生思考。水蒸氣的異同”三個遞進活動，引導學生用多種方法觀察冰熔化的過程，積讓學生在實踐中感知溫度變化與狀態(tài)變化的關聯(lián)。研討版塊，結合實驗現(xiàn)象分析冰熔化的原因，對比水、冰、水蒸氣的異同，建立“物質狀態(tài)變化與熱量相關”的科學觀念。拓展版塊，通過“蠟的熔化與凝固”現(xiàn)象，拓展學生對物質狀態(tài)變化普遍性的認識，理解不同物質變化的共性與差異?！緦W情分析】三年級學生雖然冬天不一定見過冰、玩過冰，但對冰還是有豐富的生活經(jīng)驗，例如冰棍、冰塊等，也觀察過冰慢慢熔化的現(xiàn)象，但對“冰熔化的具體過程”“不同方法如何影響熔化速度”等缺乏系統(tǒng)觀察和分析。學生的思維以具體形象思維為主，對實驗操作充滿興趣，但觀察往往停留在表面，難以準確描述現(xiàn)象和歸納原因(如“冰變小了”“變成水了”),難以準確描述過程細節(jié)(如“表面先出水”“溫度變化”),需教師引導有序觀察、精準表達；且對“物質狀態(tài)變化但本質不變”的抽象概念理解難度較大，需通過直觀實驗和生活實例輔助認知?！窘虒W目標】[科學觀念]知道冰受熱會熔化成水，了解冰熔化的過程需要吸收熱量；能說出冰、水、水蒸氣的主要異同點，知道它們是同一種物質。[科學思維]通過對比不同方法下冰熔化的現(xiàn)象，能分析并概括影響熔化速度的因素，用科學語言描述實驗現(xiàn)象和結論。[探究實踐]能在教師指導下，用多種方法完成冰熔化實驗，規(guī)范記錄實驗現(xiàn)象。[態(tài)度責任]尊重事實，認識到物質變化與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W重難點】[重點]通過實驗觀察冰熔化的過程和現(xiàn)象，知道冰熔化需要吸收熱量。[難點]分析不同方法對冰熔化速度的影響，歸納冰熔化的原因；能說出冰、水、水蒸氣的主要異同點，知道它們是同一種物質?！静牧蠝蕚洹勘鶋K、保鮮袋、錘子、培養(yǎng)皿、吸管、計時器、多媒體課件。【教學過程】一、聚焦：冰凌熔化播放視頻：屋檐冰凌在陽光下慢慢熔化，提問：“冰凌發(fā)生了什么變化?”[設計意圖]通過真實的生活情境激活學生已有經(jīng)驗，讓科學探究從生活出發(fā)；用直觀的冰塊實物引發(fā)興趣，聚焦核心問題，明確本課探究方向，為后續(xù)實驗鋪墊。二、探索1.活動一：生活中的冰熔化現(xiàn)象提問：“生活中有哪些冰熔化的現(xiàn)象?”“冰在熔化時，有哪些細節(jié)變化?”(大小、形狀……)2.活動二：用不同方法讓冰熔化展示操作步驟：今天我們用三種方法(①敲碎冰塊②用吸管對著冰塊吹氣③用手焙冰塊)讓冰熔化，看看哪種方法熔化得最快，過程中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學生分組實驗，引導觀察：“碎冰是否變成水”、“形狀變化[設計意圖]引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，聚焦問題，充分表達自己的想法，了解學生對該問題的前認知，三種方法的對比設計為后續(xù)分析“熱量影響熔化速度”提供直觀證據(jù)。三、研討學生討論觀察到的典型現(xiàn)象。(敲碎冰塊：冰塊變成碎冰，沒有化成水；速度慢。吸管吹氣：冰塊慢慢變小；速度中。用手焙冰塊：冰塊快速變小，水變多，手心感覺涼；速度慢)問題1:“哪種方法讓冰熔化最快?”“為什么手焙比吹氣快，吹氣比敲碎快?”引導學生分析，熱量越多，熔化越快。問題2:比較水、水蒸氣、冰的相同點和不同點?是同一種物質嗎?三者如何轉化?總結概念：水、冰、水蒸氣它們的狀態(tài)不同，但都是無色、無味、透明，都是同一種物質。[設計意圖]通過分享和板書匯總實驗證據(jù)，幫助學生從零散現(xiàn)象中提煉規(guī)律；對比分析突破“熱量影響熔化速度”的難點；冰、水、水蒸氣三者的異同對比則幫助學生建立“物質狀態(tài)變化但本質不變”的科學觀念，培養(yǎng)分析歸納能力。四、拓展：物質狀態(tài)變化的普遍性播放視頻“蠟燭燃燒變蠟油，冷后凝固”提問：“蠟燭的變化和冰熔化成水有什么相同和不同?”引導學生聯(lián)系物質所受的熱量和狀態(tài)。[設計意圖]通過蠟燭的變化拓展學生對物質狀態(tài)變化的認知，理解變化的普遍性和特殊性；課外觀察任務將課堂探究延伸到生活，強化“科學源于生活”的理念?！景鍟O計】5.冰熔化了熔化—熱量-------------------冰(固態(tài))敲碎----慢----無---------------熱---------遇用吸管吹—中----少-------------受—冷---------冷(液態(tài))水-----------------水蒸氣(氣態(tài))受熱【教學后記】【教材分析】本節(jié)課是單元第6課，對應課標學習內容“2.2物質的溶解和溶液”的第3點“描述一定量的不同物質在一定量水中的溶解情況”。本課內