小學(xué)音樂課中的智慧課堂教學(xué)方法研究摘要：隨著我國對教育重視程度的不斷提升，人們對于教育提出了更高的要求，不再只停留在文化理論知識的傳授上。針對這一變化，新課標(biāo)針對小學(xué)音樂課程提出了將音樂課堂還給學(xué)生的要求，希望學(xué)生能夠在音樂課堂中形成對音樂表演的興趣，在音樂中獲得快樂與美的體驗(yàn)?；谛抡n標(biāo)針對小學(xué)音樂課程提出的要求，本文以打造智慧課堂為入手點(diǎn)，針對小學(xué)音樂教學(xué)方法展開了研究。 關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂，智慧課堂，教學(xué)方法，教學(xué)模式，知識面擴(kuò)展，針對性教學(xué)

引言：

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)教育獲得了豐厚的成果，智慧課堂就是小學(xué)教育豐厚成果中的一員。智慧課堂的核心理念在于通過現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。在過去的小學(xué)音樂教學(xué)中存在教育模式比較傳統(tǒng)、不重視對學(xué)生精神品格的塑造、學(xué)生對課堂內(nèi)容興趣不高、課堂知識面較窄、教師沒有針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性教學(xué)等問題。本文圍繞智慧課堂的核心理念，針對小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題提出了一些解決策略。一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)存問題分析我通過對大量教學(xué)聽課進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題有：一、教學(xué)模式的傳統(tǒng)化與教學(xué)形式的單一化，使得課堂氣氛略顯沉悶。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，小學(xué)音樂教師主要使用“教唱式”方法進(jìn)行課堂教學(xué)，形成了練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、歌譜學(xué)習(xí)的教學(xué)流程[1]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我實(shí)踐能力得到了嚴(yán)重的限制，很難形成對音樂表演的熱情。二、忽視了音樂對人品格與精神的促進(jìn)作用。音樂不但能夠陶冶人的情操、激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力，還能豐富人的精神世界，進(jìn)而使人的品格更加健全。多數(shù)音樂教師在教學(xué)過程中，將所有的精力都集中在音樂技巧的傳授上，而忽略了音樂對人品格與精神的促進(jìn)作用[2]。三、教學(xué)過程較為枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心以及較低的專注度，枯燥乏味的音樂課堂很難吸引其注意力。學(xué)生在課堂上注意力無法集中，就無法接收到全部的課堂信息，就會出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容掌握度不高的問題，就會大大增加教師的教學(xué)難度。四、音樂教師忽視了學(xué)生之間的差別性。小學(xué)音樂課程不同于數(shù)學(xué)、語文、英語等文化課程，該課程不涉及到升學(xué)和考試[3]。在沒有考試壓力與升學(xué)壓力的情況下，許多小學(xué)音樂教師對于該課程的重視程度較低，在教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生之間的差異性，無法進(jìn)行針對性教學(xué)。二、基于智慧課堂的教學(xué)方法研究1.以多元化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教育模式的固化狀態(tài)智慧課堂所主張的多元化教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教育模式的固化狀態(tài)。我基于音樂的動態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新，以多元化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育模式的固化狀態(tài)。 教學(xué)實(shí)踐1

智慧課堂其中的一個理念就是通過教室布局打造創(chuàng)新課堂。音樂教室中的物體擺放、整體色彩都會對教室內(nèi)的音樂氛圍產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生對音樂的感受，教師可以通過對音樂教室進(jìn)行合理布局來激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情。基于此，我在音樂課開始前都會帶著學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習(xí)的樂曲的情感氛圍去布置教室與我沒有針對教室進(jìn)行布局的音樂課堂相比較，布置過的教室能使學(xué)生更快地融入課堂，并在課堂上表現(xiàn)出更高的關(guān)注度，對于音樂的情感氛圍有了更加深刻的理解。 教學(xué)實(shí)踐2

音樂可以與形體動作相配合。我根據(jù)樂曲的節(jié)奏準(zhǔn)備了一些比較簡單的形體動作，即便是沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生也能在較短的時間內(nèi)學(xué)會。在我的帶動下，學(xué)生能夠快速地跟隨音樂節(jié)奏舞動起來，體會音樂的動態(tài)魅力。為樂曲準(zhǔn)備簡單的形體動作不僅使得課堂氣氛從沉悶變得活躍，還使得學(xué)生的節(jié)拍更準(zhǔn)，樂感也得到了明顯的提升。2.通過音樂故事促進(jìn)學(xué)生品格與精神的發(fā)展 現(xiàn)代化技術(shù)與素養(yǎng)教育是智慧課堂的兩個關(guān)鍵詞，音樂課堂能夠通過音樂故事的講述促進(jìn)學(xué)生品格與精神的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育?；诖?我將音樂故事與新媒體教學(xué)相結(jié)合展開了大量的教學(xué)實(shí)踐。例如，我在教授歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》時，我制作了相應(yīng)的新媒體課件，在進(jìn)入教唱環(huán)節(jié)前，帶著學(xué)生觀看了與歌曲相關(guān)的動畫，使學(xué)生對于歌曲中的故事有了簡單的了解。動畫中色彩鮮明的生動畫面極易引起學(xué)生的注意，使得學(xué)生獲得較為深刻的印象。當(dāng)進(jìn)入教唱環(huán)節(jié)后，學(xué)生就會不自覺地將樂曲中的內(nèi)容與動畫的畫面進(jìn)行對應(yīng)，從而獲得更深的感受。在完成教唱環(huán)節(jié)后，我會針對歌曲中的內(nèi)容進(jìn)行提問。例如：這首歌講了什么故事？或者學(xué)習(xí)了這首歌你有哪些感悟？講述歌曲中的故事對于學(xué)生來說是一個比較簡單的問題，學(xué)生能夠很輕易的說出：“有一只蝸牛想吃葡萄，但是葡萄還沒有成熟時，它就開始朝著葡萄的方向爬，因而被黃鸝嘲笑了。而蝸牛這樣做的原因是它爬的慢，當(dāng)蝸牛爬到后，葡萄剛好熟了?！睂W(xué)生在回答對歌曲的感悟時，多會停留在“不要嘲笑別人”、“要向蝸牛學(xué)習(xí)”等對歌曲內(nèi)容的淺層理解上，這時我給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體會到蝸牛做事的計劃性以及其堅持不懈的精神。通過我的啟發(fā)，學(xué)生不僅能夠獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，而且對音樂表演也更具熱情與興趣。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生獲得了一定的音樂技巧，還對學(xué)生的品格與精神具有一定促進(jìn)作用。3.游戲化教學(xué)豐富多彩的課堂教學(xué)形式能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注于課堂。為了提高學(xué)生的注意力，打造形式豐富的智慧課堂，我從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，以游戲帶動課堂氛圍，展開游戲化教學(xué)。音符的教授過程比較枯燥，在教師進(jìn)行了長時間的音符知識講解的情況下，會有很大一部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。這時，游戲化教學(xué)的加入不僅能夠營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還能夠幫助學(xué)生在游戲中獲得相應(yīng)的音符知識。因此我在進(jìn)行音符知識講解的過程中，為了抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的注意力吸引到音樂課堂上，設(shè)置了猜謎語游戲活動。按照座位安排，我將學(xué)生分為四到六組，讓學(xué)生按照座位次序依次回答問題，說出正確答案小組得分，若答案錯誤小組失分。當(dāng)學(xué)生不知道正確答案時，可以自愿選擇是否向小組成員尋求幫助，若選擇向小組成員尋求幫助，小組成員需要通過商討確定一個統(tǒng)一的答案，如果答案正確，小組正常得分，如果回答錯誤，扣除小組雙倍的得分。由于學(xué)生集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，在這樣的活動規(guī)則下，多數(shù)學(xué)生在課堂上就能夠輕松完成對音符知識的記憶任務(wù)。4.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識面拓展教育促進(jìn)了我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而智慧課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教育的反哺。為了解決音樂課堂知識面狹窄的問題，我利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息內(nèi)容，針對小學(xué)音樂課程進(jìn)行了知識面擴(kuò)展。 教學(xué)實(shí)踐1

現(xiàn)階段我國小學(xué)音樂教育存在嚴(yán)重的西化問題，音樂課程不但缺乏民族性內(nèi)容，還缺失對民族音樂的傳承。我在向?qū)W生傳授“do、re、mi、fa、sol、la、si”等音階唱名的同時，進(jìn)行了古代音律知識的拓展。由于“do、re、mi、fa、sol、la、si”音階唱名與我國古代音律中的宮、商、角、變徵、徵、羽、變宮等音階相對應(yīng)，我以此為切入點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)完成相關(guān)音樂知識的整合，向?qū)W生普及了我國古代音樂的發(fā)展歷程[4]，彌補(bǔ)了我國小學(xué)音樂教育對民族音樂傳承的缺失。 教學(xué)實(shí)踐2

我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難掌握音階的高低。于是我通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量教學(xué)視頻與教學(xué)方法，最終將柯達(dá)伊教學(xué)法中的手勢教學(xué)法帶到了小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上?？逻_(dá)伊手勢教學(xué)法能夠通過肢體動作將音與音之間的細(xì)微不同展現(xiàn)出來。在柯達(dá)伊手勢中手掌與地面平行表示音階do，手掌略向上傾斜表示音階re等，在沒有鋼琴等樂器進(jìn)行伴奏的情況下，學(xué)生也能夠通過教師手勢的變化，精準(zhǔn)地將音階呈現(xiàn)出來。在使用柯達(dá)伊手勢教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，不僅給學(xué)生科普了教學(xué)方法，擴(kuò)充了知識面，還使得學(xué)生對音符唱名、音高等產(chǎn)生聯(lián)想，將各個高音音調(diào)形象生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，進(jìn)而深入思考。5.通過大數(shù)據(jù)分析展開針對性教學(xué)我利用智慧課堂中現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)分析法展開了針對性教學(xué)實(shí)踐。首先，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，一共劃分了三個層次，劃分到第一個層次的學(xué)生為基礎(chǔ)薄弱型，劃分到第二個層次的學(xué)生為基礎(chǔ)中等型，劃分到第三個層次的學(xué)生為基礎(chǔ)扎實(shí)型。在進(jìn)行學(xué)生能力的劃分時，我使用智能化測評從學(xué)生的動力、毅力、聽課能力、自學(xué)能力、時間管理能力等多方面進(jìn)行了綜合性分析，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價給出了較為客觀與科學(xué)的看法。其次，針對這三個層次的學(xué)生，在教學(xué)中我制定了略有不同的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生我適當(dāng)降低了教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)計劃時更注重對其音樂基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，而針對基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生我適當(dāng)提高了教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃時更注重加強(qiáng)其音樂審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我在課程錄制的輔助下，針對所有學(xué)生進(jìn)行了長時間的課堂表現(xiàn)觀察，并做了相應(yīng)的課堂記錄，然后借助大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等都有了更加清晰的認(rèn)識，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性教學(xué)。最后，在通過大數(shù)據(jù)分析落實(shí)教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生對細(xì)節(jié)問題的把控。如在歌唱過程中必須保證咬字、吐字清晰無誤、氣息的平穩(wěn)等，因此，我在引導(dǎo)學(xué)生咬字、吐字和氣息的使用上下了很多功夫。在進(jìn)行了大量的歌詞朗讀訓(xùn)練，以及大量慢節(jié)奏的歌曲訓(xùn)練后，學(xué)生的咬字、吐字與氣息問題得到了明顯的改善。 結(jié)語：

將智慧課堂教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂課中，要求教師能夠有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在完成充實(shí)的音樂知識講解以及專業(yè)的歌唱技巧教授的基礎(chǔ)上，能夠掌握到學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中于音樂課堂?？傊?，通過大量的教育教學(xué)實(shí)踐，智慧課堂的使用不但使得教學(xué)的針對性有所加強(qiáng)、擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，還使得課堂氛圍更加活躍、課堂模式更加豐富多變，相比以往的教學(xué)效果得到了顯著的提升。參考文獻(xiàn) [1]田惠雄.構(gòu)建小學(xué)音樂智慧課堂