千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦三套對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材課文字詞的對(duì)比統(tǒng)計(jì)與分析三套對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材課文字詞的對(duì)照統(tǒng)計(jì)與分析

郭曙綸楊曉惠

上海交通高校國(guó)際教導(dǎo)學(xué)院，上海，200030

說(shuō)明：“1次字/詞種數(shù)”等表示“只浮現(xiàn)1次的字/詞種數(shù)”等。

分析：

首先，從總字/詞種數(shù)和總字/詞次數(shù)看，郭曙綸教材比馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材都要少得多：在總字種數(shù)方面，郭曙綸教材分離為馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材的76%和80%，而在總字次數(shù)和總詞次數(shù)方面，郭曙綸教材都僅有馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材的一半左右，但是在總詞種數(shù)方面，郭曙綸教材分離惟獨(dú)馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材的59%和54%，這跟字種的76%和80%的狀況不同。

由此可以看出，同樣的漢語(yǔ)文本，總詞次與總字次的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很臨近，而總字種與總詞種的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)則相差較大。

就課文長(zhǎng)度而言，郭曙綸教材比馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材都要短得多，因而課文的難度也就要小得多。

再看只浮現(xiàn)1次或2次的低頻字/詞，1次或2次的字/詞種數(shù)，都是馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材比較臨近，而郭曙綸教材與二者都有較大差別，但在比例方面，1次的字/詞種數(shù)和2次的字種數(shù)比例還是馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材比較臨近，而郭曙綸教材與二者都有較大差別，而2次的詞種數(shù)比例則是郭曙綸教材和馬樹(shù)德教材比較臨近，而肖奚強(qiáng)教材則有較大差別。

另外，低頻字/詞的百分比，論字/詞的次數(shù)與論字/詞的種數(shù)，這兩種不同的統(tǒng)計(jì)辦法，數(shù)據(jù)相差很大，尤其是低頻字。另一方面，從低頻字/詞的百分比可以看出，對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材課文中，低頻字/詞的比例都很高，尤其是低頻詞，只浮現(xiàn)1次的詞超過(guò)一半，臨近60%，只浮現(xiàn)1次的低頻字也都超過(guò)五分之一，甚至達(dá)到四分之一。假如把只浮現(xiàn)2次的字/詞也計(jì)算在低頻字/詞在內(nèi)，那么這個(gè)百分比會(huì)更高。

而累計(jì)頻率方面，總的來(lái)說(shuō)，馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材比較臨近，而郭曙綸教材與二者差別大一些，隨著累計(jì)頻率的上升這種差別也在逐漸變大，這種差別主要由總字/詞種數(shù)的差別帶來(lái)的。假如細(xì)看的話，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，字的差別要比詞差別小得多，累計(jì)頻率到90%時(shí)，三套教材的數(shù)據(jù)仍然差別不大，而詞的累計(jì)頻率到70%時(shí)，三套教材的數(shù)據(jù)就已經(jīng)有較大差別了。

（二）教材用字的比較統(tǒng)計(jì)與分析

本文首先比較統(tǒng)計(jì)三套對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材的用字狀況，這里分為兩種狀況，一種是與HSK漢字等級(jí)大綱舉行比較，一種是與3500常用字舉行比較。下面先看第一種狀況。

說(shuō)明：“生字種數(shù)”和“生字次數(shù)”分離是“丁級(jí)字種數(shù)”、“超綱字種數(shù)”和“丁級(jí)字次數(shù)”、“超綱字次數(shù)”之和。

分析：

首先，就字種而言，馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材各級(jí)字種的百分比都很臨近，而郭曙綸教材則要有較大差別：郭曙綸教材甲級(jí)和乙級(jí)字種百分比相對(duì)要高得多，而生字種百分比則要低得多：郭曙綸教材生字種百分比不到20%，而馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材則在30%左右。因此，跟馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材相比，郭曙綸教材不但課文要短，而且生字也要少。

再來(lái)細(xì)看一下生字種數(shù)的組成狀況，郭曙綸教材超綱字種數(shù)要少于丁級(jí)字種數(shù)，即生字中的超綱字相對(duì)較少，而馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材則是超綱字種數(shù)要多于丁級(jí)字種數(shù)。因此假如以參與HSK考試來(lái)說(shuō)，郭曙綸教材生字教學(xué)會(huì)更有效一些，可以少學(xué)一些超綱字。

第二，就字次而言，仍然是馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材各級(jí)字次的百分比比較臨近，而郭曙綸教材相應(yīng)的數(shù)據(jù)則差別顯然一些，但不像字種的差別那么顯然。

綜合字種與字次的數(shù)據(jù)可知，這也與郭望皓（2022）和曹曉玉、郭曙綸（2022）的討論結(jié)果全都：字種數(shù)比字次數(shù)更能體現(xiàn)漢語(yǔ)文本的難度。由于在字種統(tǒng)計(jì)中，三套教材的難度差別在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)了（有顯然差別），而在字次統(tǒng)計(jì)中體現(xiàn)不出來(lái)（無(wú)顯然差別）。

而生字次數(shù)的組成，三套教材的超綱字次數(shù)都要少于丁級(jí)字次數(shù)。這說(shuō)明超綱字往往都是低頻用字，平均浮現(xiàn)不到2次。

接下來(lái)，看看與3500常用字舉行比較的狀況。

表3三套教材用字常用等級(jí)統(tǒng)計(jì)

級(jí)常用字”分離指是2500常用字和1000次常用字，“十分用字”指的是不屬于3500常用字以外的字。

分析：

這里的數(shù)據(jù)差別，跟前面與HSK等級(jí)字表比較的數(shù)據(jù)差別類似，字種數(shù)方面比字次數(shù)方面差別更顯著：郭曙綸教材的十分用字種的百分比惟獨(dú)馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材的一半左右，從課文所用字種方面顯然可以看出，課文難度要比后二者課文的難度要小。而在字次數(shù)方面，三套教材各級(jí)用字的百分比很臨近，幾乎看不出顯然差別。

總的看，三套教材用字中的大多數(shù)是常用字，十分用字都比較少，尤其是郭曙綸教材，十分用字更少。

（三）教材用詞的比較統(tǒng)計(jì)與分析

接下來(lái)，我們看看三套教材用詞的比較統(tǒng)計(jì)與分析。

分析：

首先，就詞種而言，馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材各級(jí)詞種的百分比都很臨近，而郭曙綸教材則要有較大差別：郭曙綸教材甲級(jí)和乙級(jí)詞種百分比相對(duì)要高不少，而生詞種百分比則要低不少：郭曙綸教材生詞種百分比不到56%，而馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材則都超過(guò)了66%。但是，總的來(lái)說(shuō)，三套教材的生詞種數(shù)的比例都太高了，超過(guò)了一半，有的甚至達(dá)到了三分

之二。

假如把生詞種數(shù)分成丁級(jí)詞種數(shù)和超綱詞種數(shù)來(lái)看，那么就會(huì)發(fā)覺(jué)，生詞種數(shù)中超綱詞種數(shù)是丁級(jí)詞種數(shù)的四倍到五倍多。因此且不說(shuō)生詞種數(shù)的肯定量和比例都很高，假如僅從參與HSK考試來(lái)看教學(xué)效用的話，留同學(xué)從生詞教學(xué)中學(xué)習(xí)到的大多數(shù)都是超綱詞，其效用是很低的。

第二，就詞次而言，三套教材的百分比數(shù)據(jù)差別不太顯然，雖然都略有差別。三套教材的生詞次數(shù)的比例也都超過(guò)了五分之一，甚至達(dá)到四分之一。這些數(shù)據(jù)跟字次的數(shù)據(jù)差別十分顯然：三套教材的生字次數(shù)的比例都惟獨(dú)3%多一點(diǎn)。

這說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中假如以詞為單位來(lái)舉行的話，幾乎是不行能的，由于無(wú)論是論次數(shù)還是種數(shù)，詞的數(shù)量都過(guò)于浩大，而字的數(shù)量則顯然要少得多。固然這可能也與我們的統(tǒng)計(jì)辦法有關(guān)，但是即使將生詞數(shù)量少算一半（如刪去一些低頻詞或者一些像人名地名之類的專出名詞），其肯定量還是很高的。這進(jìn)一步證實(shí)了郭曙綸（2022）提出的觀點(diǎn)，“對(duì)外漢語(yǔ)書(shū)面詞匯教學(xué)要從漢字抓起”。

三、小結(jié)

通過(guò)對(duì)這三套教材所用字詞的對(duì)照統(tǒng)計(jì)與分析，我們進(jìn)一步發(fā)覺(jué)對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材中還是存在著比較嚴(yán)峻的超綱詞現(xiàn)象，而假如從漢語(yǔ)所獨(dú)有的字來(lái)看，則超綱字的數(shù)量要少得多，這也進(jìn)一步說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以語(yǔ)素為基礎(chǔ)的漢字教學(xué)。

下面是本文基于對(duì)照統(tǒng)計(jì)分析得到的一些基本結(jié)論：

從總體上看，郭曙綸教材所用字詞比馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材都要少得多，因而課文的難度也就要小得多。在所用字詞方面，馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材比較臨近，而郭曙綸教材跟這二者的差別相對(duì)要顯然一些。

在生字方面，郭曙綸教材的超綱字種數(shù)要少于丁級(jí)字種數(shù)，而馬樹(shù)德教材和肖奚強(qiáng)教材則是超綱字種數(shù)要多于丁級(jí)字種數(shù)。因此假如以參與HSK考試來(lái)說(shuō)，郭曙綸教材生字教學(xué)會(huì)更有效一些，可以少學(xué)一些超綱字。

而生詞方面，三套教材的生詞種數(shù)的比例都太高了，超過(guò)了一半，有的甚至達(dá)到了三分之二。而且，在生詞種數(shù)中，超綱詞種數(shù)是丁級(jí)詞種數(shù)的四倍到五倍多。

基于這些統(tǒng)計(jì)結(jié)論，本文進(jìn)一步證實(shí)了我們之前提出的觀點(diǎn)，“對(duì)外漢語(yǔ)書(shū)面詞匯教學(xué)要從漢字抓起”。由于惟獨(dú)這樣，才有可能從根本上解決對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材課文中超綱詞過(guò)多的問(wèn)題。

蘇新春.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯大綱