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創(chuàng)設情境，引導想象，進展語言

——部編版《青蛙寫詩》教學案例

【案例背景】

低年級同學的心理特點是活潑好動、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。他們往往把一篇課文讀精確?????、流利都很費力，更談不上對課文的感悟和理解了。并且，低年級同學的聆聽習慣差，注重力簡單簇擁。在教學過程中，老師應樂觀營造一個溫馨的課堂氛圍，努力創(chuàng)設豐盛多彩的情境，讓同學在喜聞樂見的活動中開心地學習，同時感觸到童年的歡樂，健康地成長。

在部編版一年級上冊語文第六單元課文《青蛙寫詩》的教學中，我以鮮亮的圖畫、生動的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識字教學相融合，立足同學豐盛的生活，創(chuàng)設豐盛多彩的情境，引導同學感悟課文內(nèi)容，感觸小蝌蚪、水泡泡、一串水珠協(xié)助別人時的歡樂和青蛙得到協(xié)助時的歡樂，引導同學感觸祖國語言文字的美，同時進展同學的語言。

【案例描述】

《青蛙寫詩》是一首輕盈、活潑的兒童詩，共有五小節(jié)。張秋生生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐盛而又合理的想象，把池塘里的漂亮景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動精確?????地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯(lián)翩。本文圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于制造，非常適于天性活潑、彌漫奇怪???的一年級同學學習語言、熟悉事物，同時也為老師制造性地教學留下了廣大的空間。

教學中如何從一年級學校生的心理特點入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設情境以調(diào)動同學多種感官參加學習活動，現(xiàn)摘以下幾個教學片斷。

片斷一：創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，進展同學的語言

師：學生們，現(xiàn)在我們來猜一個謎語：綠衣小好漢，田里來捉蟲，水陸都是家，歌唱頂呱呱。（打一動物）大家猜猜這“綠衣小好漢”是誰呢？

生：青蛙。

師：學生們快看：（課件出示情境圖）說說你看到了什么？

生：我看到了綠綠的荷葉。

生：我看到了粉粉的荷花。

生：我看到了無數(shù)黑黑的小蝌蚪。

生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。

生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽。

生：我看到了一只很興奮的青蛙，它在笑。

……

師：學生們觀看得真認真，都知道說完整的話了，真棒！青蛙聞聲了你們詩普通的語言，可興奮啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。

師：（課件出示下雨圖）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節(jié)課我們來學習《青蛙寫詩》。

（導入環(huán)節(jié)，如同一臺戲的序幕。利用課文情境圖，激發(fā)同學的愛好，進展了同學的語言，講故事般引出課題，同學在開心地心情之中入情、移情、陶情。）

片斷二：創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，感觸雨天的美

師：（出示課件）快聽：嘀嗒，嘀嗒……什么聲音？

生：下雨的聲音。

師：（課件出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。）聽教師讀這個句子，說說你感觸到了什么。（教師讀句子）

生：我感觸到雨點很小。

生：我感觸到雨點落下來很輕很輕。

師：想象一下，這小小的雨點兒輕輕地落下來，它們會落到什么地方去呢？

生：雨點兒落到草地上，小草濕濕的。

生：雨點兒落到小花上，小花的花瓣上有一個一個小小的水珠。

生：雨點兒落到池塘里，小魚很興奮。

生：雨點兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去的。

生：雨點兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。

……

師：學生們真會想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現(xiàn)在你們就是一只青蛙，小小的雨點兒輕輕落到你們身上，你會有什么感覺？又想說些什么呢？

生：假如我是小青蛙，雨點落到我身上，我會覺得涼涼的。