小課題培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)小課題培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

參與小課題討論培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

長(zhǎng)春市十一高中高一組李旭本次培訓(xùn)由我校溫馨華教師給我們主講，通過(guò)參與這次小課題討論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了究竟什么是小課題，如可開(kāi)展小課題的討論等，結(jié)合自身實(shí)際，體會(huì)頗多。

一、本次培訓(xùn)，接近我們的實(shí)際水平而且培訓(xùn)實(shí)在。有人說(shuō)，教育教學(xué)討論就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過(guò)程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展的必定要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺(jué)得科研很神奇，覺(jué)得科研離自己很遠(yuǎn)，覺(jué)得做不做科研沒(méi)有什么關(guān)系，等等。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教師科研或者說(shuō)課題討論有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕討論。許多教師很重視申報(bào)課題，但不重視討論，甚至沒(méi)有討論，只是掛個(gè)名而已，沒(méi)有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒(méi)“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒(méi)有討論過(guò)程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無(wú)尾”，不了了之。所以，許多教師從來(lái)就沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)自己籌劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、溝通共享及結(jié)題展現(xiàn)等課題討論過(guò)程帶來(lái)的歡樂(lè)。究其緣由，有的是由于他們申報(bào)課題原本就不是為了討論，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改良自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是由于工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)展課題討論。

現(xiàn)狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比擬嚴(yán)峻，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不嚴(yán)密，或者根本就沒(méi)有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的討論；課題往往也是“拿來(lái)主義”，而不是自己的“問(wèn)題”，其結(jié)果只能是“無(wú)病呻吟”，毫無(wú)意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題討論的動(dòng)力。有些教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的緊迫感；有些教師消失“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)進(jìn)展的積極性，缺乏課題討論的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題討論的興趣，沒(méi)有嘗過(guò)科研能夠改良教學(xué)、進(jìn)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人共享教育才智的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：許多教師沒(méi)有時(shí)機(jī)做課題討論。這一點(diǎn)許多人還沒(méi)有意識(shí)到。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“集體”討論，所以，課題討論變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和局部骨干的“專利”。于是，一局部人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題討論，才是人人公平參加的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。

現(xiàn)狀五：課題討論要求過(guò)高。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課題討論過(guò)程的科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，許多教師缺乏教科研力量，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題討論經(jīng)常有一種“自我無(wú)力感”，覺(jué)得課題討論有點(diǎn)“高不行攀”，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題討論的時(shí)效低。前面幾種狀況必定會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題討論的“成果”不能準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題討論不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的詳細(xì)問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來(lái)一種“惡性循環(huán)”。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題討論大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)當(dāng)從事什么樣的課題討論呢？

但首先要明確究竟什么是“小課題討論”呢？

二、學(xué)習(xí)了什么是小課題討論，如何選題及如何開(kāi)展小課題討論1、小課題的定義

小課題討論是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線教育工為主體、以教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的詳細(xì)問(wèn)題為討論對(duì)象、以問(wèn)題的解決為討論目標(biāo)的課題討論。

小課題討論是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的詳細(xì)問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)展自我觀看、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種討論方式。

我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)展長(zhǎng)久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)展改良實(shí)踐的討論性教育行為。

通俗地說(shuō)，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同討論，取得結(jié)果，其討論結(jié)果直接被應(yīng)用于參加討論教師的教

共4頁(yè)第1頁(yè)育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)討論。

有專家認(rèn)為這類課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)展、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”討論行為。它提倡一種“教學(xué)即討論，教師即討論者，成果即成長(zhǎng)”的理念。

的確，“小課題”從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人討論行為，由教師個(gè)人擔(dān)當(dāng)，討論主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。

2、小課題的特點(diǎn)

一是問(wèn)題小，討論微觀問(wèn)題。教育問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)展問(wèn)題；二是過(guò)程活，過(guò)程周期短且敏捷。三是成果多，成果形式多樣。3、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“小課題討論”的課題是來(lái)源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先教師要擅長(zhǎng)在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在教育、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)覺(jué)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去討論，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的討論結(jié)果可以馬上用于在教學(xué)中去轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，討論的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)展分析就會(huì)找到差的緣由和解決的方法，把這些方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。討論的時(shí)間短，討論結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題討論”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以討論的課題。

固然在詳細(xì)操作時(shí)，還要留意以下要求：

①課題的選擇應(yīng)詳細(xì)、實(shí)在，討論范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展討論。②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)展討論。

③充分考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多閱歷積存，或自己在某些方面有一些成果而討論尚不深入的問(wèn)題進(jìn)展討論。

④課題名稱的表述精確，留意使用科學(xué)概念和標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，不要使用夸大等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出詳細(xì)討論內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改良；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探究提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

4、小課題討論的過(guò)程

（1）問(wèn)題階段要明確發(fā)覺(jué)“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”；

(2)設(shè)計(jì)階段要答復(fù)“應(yīng)當(dāng)怎樣解決所面臨的問(wèn)題”，即提出解決方案，明確實(shí)行什么行動(dòng)措施將得到什么效果；查找解決問(wèn)題的方法

(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案實(shí)行了有效的行動(dòng)措施”；采納措施去解決問(wèn)題）

(4)評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所實(shí)行的行動(dòng)措施是否到達(dá)了預(yù)期的效果”、“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”等。然后，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展下一步討論。

5、注意在討論過(guò)程中積存資料：

每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積存相關(guān)的過(guò)程材料，通過(guò)方案、規(guī)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、討論日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄討論過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫(xiě)課題討論報(bào)告的依據(jù)和呈現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

6、如何通過(guò)討論日志積存資料

討論日志是討論者圍圍著討論問(wèn)題或針對(duì)某個(gè)主題對(duì)所發(fā)生的大事(行)與思索(思)進(jìn)展的定期記

錄。

討論日志一般要定期進(jìn)展（如每天的某個(gè)時(shí)間），但為了防止遺忘，可以準(zhǔn)時(shí)地寫(xiě)下備忘錄。

共4頁(yè)第2頁(yè)討論日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面

描述性記錄包括對(duì)討論活動(dòng)的說(shuō)明，教育大事的描述等。描述性記錄要注意準(zhǔn)確性和關(guān)注細(xì)節(jié)

7、解釋性記錄

解釋性記錄指的是個(gè)人的感受、解釋、思索、推想、對(duì)大事的講解、對(duì)討論問(wèn)題的反思等。解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成討論日志，它要依附于大事的發(fā)生與進(jìn)展。解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面第一個(gè)方面是你對(duì)大事緣由的看法，

其次個(gè)方面是你對(duì)你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析，第三個(gè)是對(duì)下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容8、常用討論方法：

主要實(shí)行行動(dòng)討論的方式，同時(shí)，選擇案例討論、個(gè)案討論、調(diào)查討論、敘事討論、文獻(xiàn)討論等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展討論。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比擬。

這里有一個(gè)問(wèn)題想提示教師們留意一下，就是小課題討論過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？（答案固然是確定的）教師在進(jìn)展小課題討論中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常重要的，由于這種學(xué)習(xí)可以提高我們的熟悉水平，幫忙我們能在理論的高度分析討論的結(jié)果，使我們的熟悉更加深入，這樣我們?cè)趹?yīng)用討論結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在討論中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的討論中去應(yīng)用。特殊是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問(wèn)卷，怎樣與學(xué)生談話和通過(guò)談話到達(dá)對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的狀況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來(lái)，討論得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，討論就沒(méi)有意義了。

9、小課題的討論結(jié)果的陳述方式：

（小）課題討論的成果表現(xiàn)形式

中小學(xué)課題討論的成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和進(jìn)展，這個(gè)成果可以用多種形式來(lái)表述，如課

題討論報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映討論過(guò)程的各種資料。（見(jiàn)《關(guān)于小課題討論的幾個(gè)問(wèn)題》）要注意中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特別性。《長(zhǎng)春市“十一五”教育科研成果集》實(shí)行了由“課題的提出與界定”、“討論過(guò)程與實(shí)施策略”、“討論成效”三局部構(gòu)成的課題討論報(bào)告的形式，這并沒(méi)有充分展現(xiàn)出這些課題成果的全貌，可以通過(guò)附錄等形式來(lái)展現(xiàn)?？梢允菆?bào)告式，也可以是敘事式。

報(bào)告式的討論結(jié)果就是討論報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；討論目的；討論對(duì)象(樣本選取)；討論過(guò)程(簡(jiǎn)述)；討論結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的狀況介紹。

敘事式的討論結(jié)果有兩種，一種是敘事討論，另一種是個(gè)案討論。它們都是表達(dá)式的，其主要構(gòu)造如下：

題目題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；引子說(shuō)明討論的起因；背景說(shuō)明事情的背景；

大事說(shuō)明大事的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改良和應(yīng)用。三、反思自身存在問(wèn)題及改良方向

從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長(zhǎng)和謝教師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題就行，討論的切入點(diǎn)要小，從小問(wèn)題入手，討論過(guò)程要真實(shí)。

2.討論方法不夠詳細(xì)。就目前而言，我僅用了個(gè)案法，沒(méi)有充分利用各種討論方法，特殊是直觀、形象的問(wèn)卷調(diào)查法和圖表法匯總等。

共4頁(yè)第3頁(yè)3.閱讀的書(shū)籍不多不廣。課題討論要看許多理論學(xué)問(wèn)或資料，特殊是在課題選題之前，這是必不行少的。

4.反思不夠。遇到問(wèn)題要準(zhǔn)時(shí)不斷地進(jìn)展反思。在討論過(guò)程中忠實(shí)記錄下自己的做法。

對(duì)于這次課題培訓(xùn)，我感慨萬(wàn)分，真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳，聽(tīng)了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，提高自己進(jìn)展課題討論的力量，重新端詳自己的課題，使自己成為一名具有討論精神的教師。

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參與小課題討論培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

長(zhǎng)春市十一高中高一組李旭通過(guò)參與這次小課題討論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了究竟什么是小課題，如可開(kāi)展小課題的討論等，結(jié)合自身實(shí)際，體會(huì)頗多。

一、了解到中小學(xué)教師課題討論的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

有人說(shuō)，教育教學(xué)討論就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過(guò)程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展的必定要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺(jué)得科研很神奇，覺(jué)得科研離自己很遠(yuǎn)，覺(jué)得做不做科研沒(méi)有什么關(guān)系，等等。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，中小學(xué)教師科研或者說(shuō)課題討論有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕討論。許多教師很重視申報(bào)課題，但不重視討論，甚至沒(méi)有討論，只是掛個(gè)名而已，沒(méi)有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒(méi)“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒(méi)有討論過(guò)程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無(wú)尾”，不了了之。所以，許多教師從來(lái)就沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)自己籌劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、溝通共享及結(jié)題展現(xiàn)等課題討論過(guò)程帶來(lái)的歡樂(lè)。究其緣由，有的是由于他們申報(bào)課題原本就不是為了討論，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改良自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是由于工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)展課題討論。

現(xiàn)狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比擬嚴(yán)峻，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不嚴(yán)密，或者根本就沒(méi)有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的討論；課題往往也是“拿來(lái)主義”，而不是自己的“問(wèn)題”，其結(jié)果只能是“無(wú)病呻吟”，毫無(wú)意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題討論的動(dòng)力。有些教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的緊迫感；有些教師消失“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)進(jìn)展的積極性，缺乏課題討論的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題討論的興趣，沒(méi)有嘗過(guò)科研能夠改良教學(xué)、進(jìn)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人共享教育才智的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：許多教師沒(méi)有時(shí)機(jī)做課題討論。這一點(diǎn)許多人還沒(méi)有意識(shí)到。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“集體”討論，所以，課題討論變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和局部骨干的“專利”。于是，一局部人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題討論，才是人人公平參加的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。

現(xiàn)狀五：課題討論要求過(guò)高。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課題討論過(guò)程的科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，許多教師缺乏教科研力量，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題討論經(jīng)常有一種“自我無(wú)力感”，覺(jué)得課題討論有點(diǎn)“高不行攀”，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題討論的時(shí)效低。前面幾種狀況必定會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題討論的“成果”不能準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題討論不能實(shí)時(shí)、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的詳細(xì)問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來(lái)一種“惡性循環(huán)”。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題討論大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)當(dāng)從事什么樣的課題討論呢？

但首先要明確究竟什么是“小課題討論”呢？

二、學(xué)習(xí)了什么是小課題討論，如何選題及如何開(kāi)展小課題討論1、小課題的定義

小課題討論是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線教育工為主體、以教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的詳細(xì)問(wèn)題為討論對(duì)象、以問(wèn)題的解決為討論目標(biāo)的課題討論。

小課題討論是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的詳細(xì)問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)展自我觀看、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種討論方式。

我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)展長(zhǎng)久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)展改良實(shí)踐的討論性教育行為。

共4頁(yè)第1頁(yè)通俗地說(shuō)，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同討論，取得結(jié)果，其討論結(jié)果直接被應(yīng)用于參加討論教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)討論。

有專家認(rèn)為這類課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)展、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”討論行為。它提倡一種“教學(xué)即討論，教師即討論者，成果即成長(zhǎng)”的理念。

的確，“小課題”從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人討論行為，由教師個(gè)人擔(dān)當(dāng)，討論主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。

2、小課題的特點(diǎn)

一是問(wèn)題小，討論微觀問(wèn)題。教育問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)展問(wèn)題；二是過(guò)程活，過(guò)程周期短且敏捷。三是成果多，成果形式多樣。3、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“小課題討論”的課題是來(lái)源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先教師要擅長(zhǎng)在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在教育、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)覺(jué)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去討論，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的討論結(jié)果可以馬上用于在教學(xué)中去轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，討論的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)展分析就會(huì)找到差的緣由和解決的方法，把這些方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。討論的時(shí)間短，討論結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題討論”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以討論的課題。

固然在詳細(xì)操作時(shí)，還要留意以下要求：

①課題的選擇應(yīng)詳細(xì)、實(shí)在，討論范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展討論。②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)展討論。

③充分考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多閱歷積存，或自己在某些方面有一些成果而討論尚不深入的問(wèn)題進(jìn)展討論。

④課題名稱的表述精確，留意使用科學(xué)概念和標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，不要使用夸大等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出詳細(xì)討論內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改良；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探究提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

4、小課題討論的過(guò)程

（1）問(wèn)題階段要明確發(fā)覺(jué)“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”；

(2)設(shè)計(jì)階段要答復(fù)“應(yīng)當(dāng)怎樣解決所面臨的問(wèn)題”，即提出解決方案，明確實(shí)行什么行動(dòng)措施將得到什么效果；查找解決問(wèn)題的方法

(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案實(shí)行了有效的行動(dòng)措施”；采納措施去解決問(wèn)題）

(4)評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所實(shí)行的行動(dòng)措施是否到達(dá)了預(yù)期的效果”、“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”等。然后，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展下一步討論。

5、注意在討論過(guò)程中積存資料：

每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積存相關(guān)的過(guò)程材料，通過(guò)方案、規(guī)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、討論日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄討論過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫(xiě)課題討論報(bào)告的依據(jù)和呈現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

6、如何通過(guò)討論日志積存資料

討論日志是討論者圍圍著討論問(wèn)題或針對(duì)某個(gè)主題對(duì)所發(fā)生的大事(行)與思索(思)進(jìn)展的定期記

共4頁(yè)第2頁(yè)錄。

討論日志一般要定期進(jìn)展（如每天的某個(gè)時(shí)間），但為了防止遺忘，可以準(zhǔn)時(shí)地寫(xiě)下備忘錄。討論日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面

描述性記錄包括對(duì)討論活動(dòng)的說(shuō)明，教育大事的描述等。描述性記錄要注意準(zhǔn)確性和關(guān)注細(xì)節(jié)

7、解釋性記錄

解釋性記錄指的是個(gè)人的感受、解釋、思索、推想、對(duì)大事的講解、對(duì)討論問(wèn)題的反思等。解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成討論日志，它要依附于大事的發(fā)生與進(jìn)展。解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面第一個(gè)方面是你對(duì)大事緣由的看法，

其次個(gè)方面是你對(duì)你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析，第三個(gè)是對(duì)下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容8、常用討論方法：

主要實(shí)行行動(dòng)討論的方式，同時(shí)，選擇案例討論、個(gè)案討論、調(diào)查討論、敘事討論、文獻(xiàn)討論等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展討論。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比擬。

這里有一個(gè)問(wèn)題想提示教師們留意一下，就是小課題討論過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？（答案固然是確定的）教師在進(jìn)展小課題討論中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常重要的，由于這種學(xué)習(xí)可以提高我們的熟悉水平，幫忙我們能在理論的高度分析討論的結(jié)果，使我們的熟悉更加深入，這樣我們?cè)趹?yīng)用討論結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在討論中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的討論中去應(yīng)用。特殊是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問(wèn)卷，怎樣與學(xué)生談話和通過(guò)談話到達(dá)對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的狀況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來(lái)，討論得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，討論就沒(méi)有意義了。

9、小課題的討論結(jié)果的陳述方式：