《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計

一、教案背景：本課是人教版二年級語文下冊第三課的教材。

二、教材分析：

這是一篇擬人體的童話散文，課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公

公的呼喚中，竹媽媽的呵護(hù)中破土而出，長成一株強壯的竹子。課文

情節(jié)生動，形象活潑，語言充滿童趣，因此，在設(shè)計本課時，把課文

當(dāng)作朗讀訓(xùn)練的好材料。整節(jié)課以筍芽兒的生長過程為線索，放手讓

學(xué)生自主朗讀，品味課文，并通過表演等多種形式達(dá)到對課文的感悟，

努力讓學(xué)生自己去探索新知識，激起自身學(xué)習(xí)潛能。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“筍”等14個生字。會寫“岡”等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往

和奮發(fā)向上的精神。

3、愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

學(xué)習(xí)重難點：

認(rèn)字寫字；有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)

向上的精神。

教學(xué)方法：隨堂識字法、236自主學(xué)習(xí)法：反饋預(yù)習(xí)→制定目標(biāo)

→交流探究→匯報展示→有效訓(xùn)練→拓展延伸

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣引入：

1、小朋友，你們喜歡春天嗎？春天也喜歡你們。看，他們來了！（課

件出示春天美景圖并配上歌曲《春天在哪里》）此時你想說什么嗎？

（學(xué)生自由談對春天的印象）

2、是啊，春天萬物蘇醒，有一位可愛的小精靈也伸了伸懶腰，探出

了尖尖的腦袋，也想欣賞春天的美景,你們猜猜它是誰？“小時層層

包，大時節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長大成材料”。猜猜看她是什么？

(注：引入課文學(xué)習(xí)，知道這是一篇科學(xué)童話故事。)（筍）見過嗎？

（出示筍的圖片）。筍再小一點的時候，我們就把他們叫做——筍芽

兒（課件：筍芽兒的圖片）（板書課題、讀題）相機(jī)學(xué)習(xí)“筍芽”一

詞。

3、筍芽兒非?？蓯?，我們可以把兒字讀得再輕一點，這樣就顯得

特別親切，我們一起來叫她一聲吧！誰來跟它打個招呼？

4、筍芽兒”的名字你會寫嗎？（課件筍芽兩個字變紅）

5、筍的偏旁是---“竹字頭”,下半部分怎么寫?

請一位同學(xué)帶領(lǐng)書空。

6、學(xué)生書寫。你們能分得清楚“艸”和“竹字頭”真了不起.（寫對

的舉手，寫得漂亮的請起立。建議沒有寫正確的同學(xué)趕快把它改正過

來.）教師巡回指導(dǎo),展示寫得好的作業(yè)。

二、整體感知課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、師：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙??！

她是怎樣長成一株健壯的竹子的呢？請同學(xué)們讀一讀這篇課文。（出

示學(xué)習(xí)小助手）

學(xué)習(xí)小助手：

標(biāo)（標(biāo)出自然段的序號）

劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字詞，想辦法記住它們）

讀（讀準(zhǔn)字音，讀通課文）

想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）

2、同桌合作學(xué)習(xí)：互相說一說自己怎樣學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識的生字。（讀

準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形)

3、檢查學(xué)習(xí)情況：【出示生字課件】

（1）、字音字形：重點提醒：讀準(zhǔn)平舌音的字“筍、鉆、滋”

和翹舌音的字“揉、潤”；區(qū)分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形

方面，交流交流“漆、辮”的識記。

讀一讀并組詞，看看誰的詞語最多。

（2）、課文詞語【出示詞語課件】

1、先自己認(rèn)讀，不會的可以問問相鄰的同學(xué)。

2、開火車讀

3、選一個自己喜歡的詞語說幾句話。

4、把生字帶進(jìn)課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。

設(shè)計意圖：字詞是讀通課文的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)閱讀之前必須把

生字詞掌握好，孩子們已經(jīng)有了識記生字的經(jīng)驗，所以在這里要加強

用本課字詞說話訓(xùn)練。

三、指導(dǎo)寫字：

1、學(xué)生觀察要求會寫的三個詞語：世界、筍芽、呼喚。

2、鼓勵學(xué)生提醒大家寫這幾個字應(yīng)注意的地方。（課件演示）

重點指導(dǎo)：

（1）、口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。教

師范寫，學(xué)生跟著老師書空。

（2）、三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆

“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。自己觀察寫字。

岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的叉不能太小，第

二筆是長點。教師范寫，學(xué)生書空。

筍：中橫要長，右邊出頭。跟著老師書空。

轟：左邊的“又”字捺畫變點。跟老師書空。

3、提醒：書寫時，以詞語為單位進(jìn)行臨寫，不能寫成AABB式。

4、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打分。

設(shè)計意圖：有的放矢的教學(xué)寫字，結(jié)構(gòu)比較難以把握得字，教師

范寫，學(xué)生書空之后再聯(lián)系書寫，有助于預(yù)防書寫中容易出現(xiàn)的問題。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入。

1、復(fù)習(xí)詞語。（出示詞語，并開小火車認(rèn)讀）

呼喚揉眼睛漆黑轟隆隆扭動向上鉆嘮叨辮子滋潤山

岡自豪愛撫

2、聽寫字詞：喊呼喚世界筍芽

二、學(xué)習(xí)課文

師；春天到了筍芽兒要長大了，可是筍芽兒在長大的成中要碰到一些

困難，在朋友的幫助下，筍芽兒終于長大了。

（一）學(xué)習(xí)課文1——3節(jié)。

1、聽，這是什么聲音？（課件：沙沙沙的雨聲）

2、聽，這又是什么聲音？（課件：雷聲）

3、春雨和雷公公都是筍芽兒的好朋友,他們用自己不同的方式去(出

示詞語:呼喚學(xué)生讀)筍芽兒,請你們再讀讀課文,想一想,春雨姑娘

和雷公公的呼喚有什么不同?

（春雨姑娘—輕聲呼喚雷公公—粗重的嗓音呼喚）

4、請你學(xué)著春雨姑娘的樣子讀一讀。（自由練習(xí)讀——個別讀）

5、春雨姑娘低聲呼喚筍芽兒，她的聲音輕輕柔柔的，可雷公公的嗓

音卻是——（出示詞語卡片：粗重）雷公公用它粗重的嗓音也在（呼

喚）著筍芽兒（學(xué)寫呼喚，有點兒難寫，要注意什么？）學(xué)生寫

字。

(1)雷公公會用粗重的嗓音呼喚些什么呢？（課件出示雷公公粗重

地呼喚著：“??”）

(2)誰來做做雷公公，呼喚這些筍芽兒？（指導(dǎo)朗讀，突出粗重的嗓

音）

6、聽到春雨姑娘的呼喚,筍芽兒就醒來了，筍芽兒說:“是誰在叫我

??？”誰能把這句讀好呢？（出示第2節(jié)）你是怎么把這句讀好的？

你有什么好方法嗎？你是抓住哪個詞語讀的？（指名個別讀——齊讀

突出撒嬌）

（二）學(xué)習(xí)課文第4節(jié)。

1、聽見春雨姑娘的呼喚，筍芽兒就醒來了，聽見雷公公的呼喚，小

筍兒（出示句子筍芽兒扭動身子，一個勁兒地向上鉆。）

這么多人在呼喚小筍芽兒，如果你是小筍芽你會怎么想？（著急

想早點出來）（學(xué)生讀評價---突出“一個勁兒”）那她又是怎么做

的呢？（揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒）

2、你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎？（找個別同

學(xué)表演，表演時提醒學(xué)生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一

個勁兒”等表示動作的詞的領(lǐng)會和感受。）

3、指導(dǎo)朗讀：讓我們大家全部也來做一回筍芽兒，現(xiàn)在我們就是筍

芽兒的身體，桌面是大地，我們也來試試，扭動身子，一個勁兒向上

鉆（學(xué)生動作）邊讀,邊做動作。

（三）學(xué)習(xí)課文第5節(jié)。

1、大家都很關(guān)心筍芽兒的成長除了有春雨姑娘和雷公公，還有誰呢？

（學(xué)生回答：“她的媽媽”）

2、出示第5節(jié)，讀一讀，并找同學(xué)說說讀完第五自然段你感受到了

什么？（學(xué)生回答：“媽媽十分關(guān)心、呵護(hù)筍芽兒?！保?/p>

3、找不同的學(xué)生分別再讀第五自然段，比較誰更能讀出關(guān)心的語氣。

（四）學(xué)習(xí)第6節(jié)。

1、在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒

終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，她看到了什么呢？，自己讀讀這

一段。找一找，小筍芽兒看到了些什么？

2、筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情？（高興，激動，新奇）

3、同學(xué)們，你愿意懷著高興、激動或者新奇的心情，把這美美的美

景讀出來嗎？（自由練讀后指名讀。）

4、她還會看到什么？（出示設(shè)想她會看到各樣的春天美景）

5、這么美麗的春天所以她這兒看看,那兒看看,怎么也看不夠。筍芽

而兒喜歡上了這個----世界（出示“世界”兩個生字）

寫”世界”兩個字（指導(dǎo)“世”的筆順）

這是一個春的世界，一個美麗的世界。（課件展示美麗世界）

6、小筍芽兒看到這么可愛、美好的世界，所以她高興地說：“多美

好的春光??！我要快快長大！”指導(dǎo)讀（提示語氣、標(biāo)點符號。）

（五）、學(xué)習(xí)第7節(jié)。

1、從同學(xué)的朗讀中我感覺到筍芽兒真得想快點長大，瞧，她真得

長大了！（出示竹子圖）

這是一株怎樣的竹子？（筆直，健壯，高大）

2、筍芽兒終于長成健壯的竹子，如果你是筍芽兒，你的心情會怎

么樣？（出示：“她站在??我長大啦！”重點指導(dǎo)讀好“自豪”）

3、筍芽兒，不，現(xiàn)在你們都已經(jīng)是健壯的竹子了，站在山岡上，

除了被感自豪以外，是不是更應(yīng)該（感謝）那些幫助過你們的朋

友呢？此時此刻你會說什么呢？（出示：我站在山岡上對

（），感激地喊著：“（!）”

三、配樂分角色朗讀課文。

因為大家的幫助，因為筍芽兒的勇敢不怕困難她終于茁壯成長，

成為一株健壯的竹子。我們一起再來把課文的朗讀一下好嗎?找到人

物說的話，再讀一讀。（分角色讀一讀）

四、課內(nèi)知識鞏固與課外知識擴(kuò)展。（可根據(jù)學(xué)生能力選擇完成）

（一）、找到課文中描寫美好春光的句子讀一讀，抄一抄。

（二）、了解交流筍和竹子的相關(guān)知識。

１、筍芽兒是人們食用的蔬菜之一,可以鮮吃,制作各種菜肴;可以

腌制,能吃上幾個月;可以干制,能吃的時間更長;還可以制作罐

頭,銷往世界各地,給種植戶帶來可觀的收入。

2、竹子在夏天,是生長期間走向成熟的季節(jié),軀干由嫩綠色轉(zhuǎn)為青

綠色。竹葉,可做造紙的原料。竹子在秋天,表面上看起來沒有生長

現(xiàn)象,可是竹子的地下莖卻是生長的旺季。地下莖俗稱行鞭筍。行

鞭筍有一個生長特點,具有向陽性。一般來說,它只朝三個方向生長

———東、南、西,不會向北生長。它很頑強,所到之處,不管是石

縫,還是破缸底、墻腳、瓦礫堆,都能穿過去,就是變換了它的體態(tài)

(本來是圓的,變成扁的)也要長過去。竹子在冬天,是最頑強的植

物,被譽為“歲寒三友”之一。

五、拓展交流、升華情感

多么可愛、勇敢的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧！

此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么？你想扮演誰說

什么？

1、選擇自己最想說的話對同學(xué)們說。

蝴蝶對筍芽兒說——

蜜蜂對筍芽兒說——

春風(fēng)對筍芽兒說——

蒲公英對筍芽兒說——

??

教學(xué)反思：

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、

情感體驗的培養(yǎng)。《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地，萬

物復(fù)蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作

者通過這個故事，啟迪學(xué)生要趁大好時光，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。為

了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我注重了以下幾個方面：

一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評價準(zhǔn)確到位

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。

在本課教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范

讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。如：為了

讓學(xué)生領(lǐng)會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。課前讓學(xué)生

聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗

讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、）

在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學(xué)生朗讀過程中，我及

時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感

情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的

氣勢??”這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。

二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟迪學(xué)生的情感

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我采用電教手段，讓學(xué)生觀

看錄像，投影片，并運用所學(xué)的觀察方法，欣賞細(xì)雨蒙蒙，春雷轟轟，

萬物復(fù)蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景

象。使學(xué)生在了解筍芽兒的生長過程中，訓(xùn)練了觀察能力，受到美的

教育。在學(xué)文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進(jìn)取的精神是本課教

學(xué)的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課

件音樂，學(xué)生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、

努力進(jìn)取的愿望。

三、重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)

展思維能力，激