使用蘇教版語文必修教材的體會一、一定要有取舍必修一21篇，必修二21篇，必修三25篇，必修四24篇必修五24篇在三方面取舍：課文的取舍、目標和內(nèi)容的取舍、教學組織形式的取舍。文本的取舍每個專題確立核心文本（必教）和輔助文本（選教）。根據(jù)專題內(nèi)涵的要求，根據(jù)學生的接受能力，根據(jù)學校課時的安排。文言文都作為核心文本。加星號的文本原則上作為課外自讀或選教。在“舍”上要大膽些，否則影響進度。發(fā)揮備課組力量，集體備課，統(tǒng)一文本的取舍。教學形式的取舍三種呈現(xiàn)方式互相關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。教師不能獨占課堂，也不能輕易交出課堂。教師指導、學生討論、自主研習、課前演講、課堂朗讀背誦、征文交流、影視欣賞等教學形式不拘一格，多點開花。重組專題，突出板塊教學。“必修一”“向青春舉杯”這個專題，我們就確立毛澤東的《沁園春·長沙》和食指的《相信未來》為核心文本。設(shè)計了三步活動：第一步，查資料看看毛澤東和食指在他們年輕時的所思所想；第二步，扮演記者采訪自己的父母，問問他們在年輕時最想做的是什么；第三步，請學生談談自己的理想，對青春的期盼。然后在課堂中同時呈現(xiàn)幾代人的青春，讓學生從中提煉青春的火花與光彩。最后再進入文本，深入體會兩位不同時期，不同風格的詩人筆下的青春?！氨匦尬濉钡谝粚ｎ}“科學之光”有三個板塊：探索與發(fā)現(xiàn)——《<物種起源>緒論》《人類基因組計劃及其意義》，神奇的自然——《南州六月荔枝丹》《斑紋》，美麗的創(chuàng)造——《景泰藍的制作》《足下的文化與野草之美》。二、文言文教學困難：學生的文言基礎(chǔ)差，有畏懼抵觸情緒；文言文融入專題之中與現(xiàn)代文一起教；教師不知從何下手。應對：以文帶言——以鑒賞為目的，以誦讀和品評為主要手段，帶出文言知識的落實。講授“必修三”第四專題“尋覓文言津梁”中《廉頗藺相如（節(jié)選）》一文時，先布置預習：①質(zhì)疑文字，畫出文中難理解的字詞、句子、語段，先根據(jù)注釋或上下文理解，再與同學探討；②總結(jié)規(guī)律，與以前所學文言知識相對應，總結(jié)出讀音規(guī)律、活用規(guī)律、句式規(guī)律和句讀規(guī)律；③品評內(nèi)涵（人物），概括出文中涉及的歷史事件，擬一個小標題，找出每個事件中表現(xiàn)人物個性的語言（描寫、敘述、對話），思考《史記》是怎樣通過歷史事件來展示人物個性的。在隨后的課堂教學中，通過學生的朗讀和品味，指導學生抓住人物個性化的語言，重現(xiàn)歷史事件，從而把握《史記》在寫人敘事方面的特點。在品味過程中，適當穿插對文言知識規(guī)律的總結(jié)。通過“以文帶言”這種教學手段，完全可以達到新課程為文言文教學設(shè)定的教學目標。兩點建議起點適度強化能力起點適度現(xiàn)狀：教材難度增加，學生基礎(chǔ)薄弱應對：摸清底細，查漏補缺，起點適度 強化能力

現(xiàn)狀：思維活躍，質(zhì)疑一切，眼高手低應對：強化“聽說讀寫”能力四、不要盲目跟風，丟掉語文本色新課程給教師的個性化教學提供了空間。充分了解自己學生的學習