PAGE1PAGE1《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)【\o"教學(xué)"教學(xué)目標(biāo)】基礎(chǔ)知識(shí)積累：會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。方法與能力：1、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。2、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，能用自己的話講講這個(gè)故事。情感與思想：有感情地朗讀課文。感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】通過(guò)品讀課文中描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。【教學(xué)準(zhǔn)備】\o"課件"課件【教學(xué)過(guò)程】課前談話，創(chuàng)設(shè)情境：1、同學(xué)們喜歡動(dòng)物嗎？請(qǐng)問(wèn)你喜歡哪種動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)理由。2、老師也有一種特別喜歡的動(dòng)物，看（出示圖片），這種動(dòng)物叫做藏獒，要問(wèn)我為什么喜歡他，讀了下面的小故事大家就明白了。（出示：故事：藏獒情未了）3、知道我為什么喜歡他了嗎？4、其實(shí)動(dòng)物與人一樣，也是有感情的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫動(dòng)物情感的課文。一、導(dǎo)入，提出課題1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)23課（出示）大家齊讀課題。2、檢查預(yù)習(xí)（1）、課前大家都預(yù)習(xí)了課文，先來(lái)看這些生詞（出示），會(huì)讀嗎？（2）、說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)課文內(nèi)容有了哪些了解？二、探討交流（一）品讀課文、理清脈絡(luò)1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了哪幾件事？試著用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)。2、大家看，嘎羧在戰(zhàn)場(chǎng)上被人救起精心照顧了二十多年，在臨終前，它……這就是課文的主要內(nèi)容，我們?cè)陂喿x篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，就可以抓主要事件的辦法理清文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。3、在這幾件事情中，哪些事情是作者詳寫的？走進(jìn)作者詳寫的第一部分，重披象鞍?！驹O(shè)計(jì)意圖】小標(biāo)題的提煉既理清了文章的脈絡(luò)，又訓(xùn)練了學(xué)生怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)快速閱讀，掌握篇幅較長(zhǎng)文章，同時(shí)也提示了本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，為長(zhǎng)文短教打下基礎(chǔ)。（二）品讀“重披象鞍”1、出示：請(qǐng)你默讀課文的第5至第9段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，畫下來(lái)，體會(huì)著讀讀。2、你畫了哪一句？（指名讀）3、咱們找到這一句認(rèn)真讀讀，噶羧的哪些表現(xiàn)打動(dòng)了你，把相關(guān)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（1）久久的摩挲（摩挲是指用手輕輕按著并一下一下地移動(dòng)或用手撫摸。這摩挲中包含著什么？——深情）（抓住摩挲這一動(dòng)作就走進(jìn)了噶羧的內(nèi)心）指導(dǎo)朗讀：能不能把噶羧的深情讀出來(lái)？（指名讀）（2）淚光閃閃（20多年沒(méi)見(jiàn)了，噶羧能不激動(dòng)嗎？）（關(guān)注到噶羧的神態(tài)）指導(dǎo)朗讀：能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)嘎羧的激動(dòng)？（3）一下子安靜（我們來(lái)對(duì)比一下嘎羧在沒(méi)看到象鞍之前表現(xiàn)是什么樣的？為什么焦躁不安？象鞍對(duì)于嘠羧來(lái)說(shuō)意味著什么？那么，嘎羧見(jiàn)到象鞍一下子安靜下來(lái)了，你認(rèn)為他的心會(huì)安靜下來(lái)嗎？（關(guān)注噶羧情緒并能聯(lián)系上下文進(jìn)行思考）4、此時(shí)，如果你就是噶羧，終于又和日思夜想的老朋友見(jiàn)面了，你的心里在想什么？（學(xué)生想象）（教師評(píng)價(jià)要融入學(xué)生、自然）5、你能讀出嘎羧的深情嗎？自己先練練（指名讀）其他同學(xué)閉上眼睛，體會(huì)他內(nèi)心的深情6、同學(xué)們看，這就是嘎羧重披象鞍后的樣子（出示）這時(shí)的嘎羧，還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？（英雄、勇士、戰(zhàn)士）7、總結(jié)：即使走到生命的盡頭，嘎羧仍是一位英勇的戰(zhàn)士。（板書：英勇）（三）品讀“告別鄉(xiāng)親，重回戰(zhàn)場(chǎng)”學(xué)法總結(jié)：通過(guò)關(guān)注噶羧的神態(tài)動(dòng)作加入想象，聯(lián)系上下文，走進(jìn)嘠羧的內(nèi)心世界，這樣的方法就叫品細(xì)節(jié)（板書）學(xué)生學(xué)著剛才的樣子自己品讀“告別”和“重回”兩部分，出示自學(xué)提示1、咱們先來(lái)交流告別鄉(xiāng)親這一部分，你畫了哪個(gè)句子？（指名出示）嘎羧哪個(gè)表現(xiàn)打動(dòng)了你？（1）、想象：嘎羧一步步地走著，每走一步，心中就多一份不舍，每走一步，他都在想——（指名說(shuō)），每走一步，他都會(huì)想起——（指名說(shuō)）（2）、嘎羧這一走，就是永別啊，他的心里怎能不難過(guò)呢！所以他——（學(xué)生齊讀“什么也沒(méi)吃……三圈”）（3）、此時(shí)的嘎羧，又給你留下了怎樣的印象？（善良）嘎羧舍不得村民，村民更舍不得嘎羧，你從哪里看出來(lái)？出示句子：對(duì)比（4）、大家看，我們把“捧”換成“拿”，“送”換成“放”，行不行？（感受人與動(dòng)物之間的深情）2、在一片唏噓聲中，嘎羧上路了，重回到戰(zhàn)場(chǎng)，他的哪些表現(xiàn)又打動(dòng)了你，咱們接著交流。（指名讀，出示“他站著……吼叫”）（1）、久久凝望（談體會(huì)）抓住嘎羧的動(dòng)作展開(kāi)想象，大家都來(lái)想想，嘎羧會(huì)望到什么？能不能把你感受到得讀出來(lái)？（2）、親了又親（談體會(huì)）（引導(dǎo)：這礁石對(duì)嘎羧一定有特殊的意義，當(dāng)他親了又親時(shí)，他會(huì)想——（出示））（3）、吼叫（他的吼叫像是說(shuō)話，你覺(jué)得他在說(shuō)什么？（出示）大家看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，歐字后面是什么符號(hào)？它的作用是什么？就讓我們一起讀出這震耳欲聾的聲音！（4）、我們?cè)僮x讀這段感人至深的文字，體會(huì)文字背后的深意。（指名）剛才是誰(shuí)朗讀補(bǔ)白的？（指名三人）（配樂(lè)讀）這些同學(xué)真正讀懂了嘎羧的心。（5）、26年呀，嘎羧無(wú)時(shí)無(wú)刻不在懷念著過(guò)去思念著戰(zhàn)友。再來(lái)讀一讀這段吧，再次感受這些動(dòng)作背后的情感（自讀）（6）、學(xué)了這一段，你對(duì)嘎羧又有了什么認(rèn)識(shí)。此時(shí)的嘎羧，又給你留下了怎樣的印象？（板書：忠誠(chéng)）（四）、品讀“與戰(zhàn)友同眠”1、嘎羧帶著滿懷的深情，帶著滿懷的思念，來(lái)到了戰(zhàn)友們長(zhǎng)眠的地方。它……2、請(qǐng)朗讀20～23段，哪一處最能感動(dòng)你，就畫下來(lái)多讀幾遍3、出示：嘎羧走了……面對(duì)嘎羧，你最想說(shuō)什么？4、嘎羧走得是如此的莊嚴(yán)、坦然，讓我們?cè)趤?lái)深情地齊讀課題，永遠(yuǎn)記住這英勇、忠誠(chéng)、善良的嘎羧吧?！驹O(shè)計(jì)意圖】根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解和感悟，表達(dá)自己的感受，目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)還要求學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。本環(huán)節(jié)中把學(xué)生放在了本位，提供了充足的交流時(shí)間。三、深化拓展文章的作者是誰(shuí)？對(duì)于他你有哪些了解？沈石溪，善寫動(dòng)物小說(shuō)，表面作者是在寫動(dòng)物，更是在寫他的內(nèi)心世界。推薦書目。【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。四、作業(yè)布置1、用自己的話把這個(gè)故事講給他人聽(tīng)。2、閱讀沈石溪的其它動(dòng)物小說(shuō)五、板書設(shè)計(jì)最后一頭戰(zhàn)象嘎羧被救重披象鞍抓事件告別鄉(xiāng)親品細(xì)節(jié)動(dòng)作神態(tài)重回戰(zhàn)場(chǎng)詳悟真情英勇善良忠誠(chéng)莊嚴(yán)歸去學(xué)情分析《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感；從而實(shí)現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機(jī)結(jié)合”的任務(wù)。從學(xué)情看：1、學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)一篇有趣的描寫泰國(guó)大象的文章:《與象共舞》，對(duì)大象已經(jīng)有了初步的了解，并且對(duì)大象懷著喜愛(ài)之情，因此對(duì)本文的學(xué)習(xí)也有著極大興趣。2、六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內(nèi)容。3、處于六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習(xí)慣，掌握了一定的閱讀方法，有了一定的語(yǔ)言積累。而且對(duì)于《課標(biāo)》所提出的第三學(xué)段的閱讀要求和需要掌閱讀方法，已經(jīng)有了五年級(jí)一年的訓(xùn)練基礎(chǔ)，因此，此階段更為注重的應(yīng)是鞏固和熟練應(yīng)用。對(duì)于一些基本的閱讀方法，如：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情；邊讀邊想，提出問(wèn)題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)其表達(dá)效果等，在三年級(jí)時(shí)就開(kāi)始滲透，經(jīng)歷過(guò)四五年級(jí)的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可以說(shuō)大部分學(xué)生已能靈活綜合運(yùn)用。而對(duì)于本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：揣摩作者是怎樣把感情寫真實(shí)、寫具體的，以及發(fā)展性訓(xùn)練項(xiàng)目“以較快的速度閱讀課文”還需要在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練的力度，保證落實(shí)到位。效果分析六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)話文本、自我、同伴、教師，在互動(dòng)交流中、在和諧的課堂上促成了學(xué)生在知識(shí)上，能力上，情感上的生成和升華。1、以讀代講，以讀促悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我采用了默讀，理解讀，比較讀引讀等多種朗讀方式，課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫互相結(jié)合相互滲透的學(xué)習(xí)，層層深入，感悟嘎羧的人性光輝。2、注重閱讀方法的指導(dǎo)、小結(jié)和遷移。課堂時(shí)間是有限的，如何讓有限的時(shí)間變得更加有效，閱讀方法的指導(dǎo)是重中之重。圈畫出重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文和邊讀邊思的方法都是高段學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)“重披象鞍”過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生圈畫出這些重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、善良、懷舊的品質(zhì)。然后在學(xué)完這個(gè)環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生歸納總結(jié)出閱讀方法，并且明確要求學(xué)生用這些閱讀方法去自學(xué)“告別鄉(xiāng)親”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”這部分，滲透長(zhǎng)文短學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的有效遷移。同時(shí)也突出教學(xué)重點(diǎn)并突破教學(xué)難點(diǎn)完成知識(shí)技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的整合。3、四個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)以嘎羧內(nèi)心情感線索作為主線把幾個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進(jìn)而提煉文章主旨、總結(jié)寫作手法這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性地感知了作者的表達(dá)方法，學(xué)與寫有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。4、課堂上著力創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)的和諧氛圍。學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流，在潛心研讀時(shí)激烈碰撞，閃現(xiàn)朵朵智慧火花；師生之間的平等對(duì)話交流更是貫穿于整堂課。教師作為引導(dǎo)者，用心耐心引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐層體會(huì)嘎羧的深沉情感，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去探究，智慧與情感在這和諧平等的課堂里得到了提升。教材分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

3、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

（摘自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）》）【教材中的地位和作用】從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感；從而實(shí)現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)安排的“讀與思、讀與寫有機(jī)結(jié)合”的任務(wù)?！窘滩膬?nèi)容分析】這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文以時(shí)間為序，扣住四個(gè)感人的片段：“英雄垂暮”（第1～4自然段）、“重披戰(zhàn)甲”（第5～11自然段）、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”（第12～16自然段）、“莊嚴(yán)歸去”（第17～23自然段），把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)。尤其是對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。如，嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉止、神情，在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都會(huì)給讀者留下深刻的印象。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷?！窘虒W(xué)建議】關(guān)于大象，學(xué)生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習(xí)性，而對(duì)大象作為兵士參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學(xué)生搜集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料讀一讀，對(duì)戰(zhàn)象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰(zhàn)象嘎羧的情懷。2、課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)之一是訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可以規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情。然后，及時(shí)進(jìn)行反饋交流，歸納課文的主要內(nèi)容，理清課文講述的順序，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3、課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些不理解的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問(wèn)題，如，“嘎羧要離開(kāi)寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開(kāi)村子前為什么要繞著寨子走三圈？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以自由組合，小組討論研究一兩個(gè)問(wèn)題，再全班進(jìn)行交流，以加深對(duì)課文內(nèi)容的了解和感受。4、本文在表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)悟的一個(gè)難點(diǎn)。可以采用以下思路來(lái)教學(xué)：首先，在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)嘎羧的印象。鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把自己對(duì)嘎羧的印象寫在黑板上。然后，師生一起回顧大家的見(jiàn)解，根據(jù)語(yǔ)言的表達(dá)及用詞情況作適當(dāng)?shù)恼?。其次，研讀課文，抓住最能說(shuō)明自己見(jiàn)解的語(yǔ)段，細(xì)細(xì)品讀，深深感悟?？梢元?dú)自學(xué)習(xí)，也可以同桌或小組研讀。在學(xué)生充分研讀后，組織集體討論與交流，在交流中深化認(rèn)識(shí)和感悟。重點(diǎn)可以抓住以下幾處描寫，如，嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概，感悟到嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)其他令自己感動(dòng)的語(yǔ)段，或以讀代講，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受，深化對(duì)嘎羧的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的感悟。此時(shí)，學(xué)生也自然地感悟到具體、生動(dòng)的描寫是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。最后，可根據(jù)班級(jí)學(xué)情，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟到，作者這樣具體的描寫，是與他所要表達(dá)的情感緊密聯(lián)系在一起的。如，通過(guò)對(duì)嘎羧生命最后一程的細(xì)膩描述，贊頌了嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，字里行間，也有更深刻的含義。5、“用自己的話講講這個(gè)故事”，既是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟以及理清課文條理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有詳有略的講述，如，“再見(jiàn)象鞍”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“葬在百象冢”三處就可以詳細(xì)點(diǎn)，其他部分可以說(shuō)得簡(jiǎn)要些。6、教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生注意課文里部分生字的字音和字形。字音方面，如，“排山倒?！钡摹暗埂弊x“dǎo”；“中彈”一詞讀“zhòngdàn”；“撲喇喇”中的“喇”根據(jù)變音規(guī)則讀“l(fā)ā”；“浴血”的“血”讀“xuè”。字形方面，如，“革”字第四筆是橫，最后一筆是豎；“搏”的第十筆是點(diǎn)；“寇”字的字形比較復(fù)雜，要提醒學(xué)生與“冠”相區(qū)別。7、本文作者是沈石溪，他擅長(zhǎng)寫動(dòng)物小說(shuō)，寫的動(dòng)物主要是云南原始森林中的野生動(dòng)物。他的動(dòng)物小說(shuō)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對(duì)大自然的熱愛(ài)。課余，教師可介紹他的作品，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》評(píng)測(cè)練習(xí)一、請(qǐng)?jiān)谡_的讀音后面打“√”飼養(yǎng)（sìsí）甘蔗（zhézhè）竹篾（mièmì）撲喇喇（lǎlā）鐫刻（juānjùn）剝落（bōbāo）箐（qìngqìn）溝橫（hènghéng）遭不幸二、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)1、隨隨便便，不放在心上。（）2、聲勢(shì)或氣派使人敬畏。（）3、形容悠閑自得的樣子。（）4、耳朵都快震聾了，形容聲音很大。（）5、形容眼睛明亮，有神采。（）三、句段練習(xí)。我和波農(nóng)丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看個(gè)究竟。嘎羧走了整整一夜，天亮?xí)r，來(lái)到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。1．文中破折號(hào)的作用是_________。

A．表解釋說(shuō)明B．表聲音延長(zhǎng)C．表話題轉(zhuǎn)換D．表說(shuō)話斷續(xù)2．“久久凝望”里，嘎羧會(huì)看到怎樣的景象呢？3．嘎羧為什么會(huì)對(duì)那塊礁石“親了又親”？4．從嘎羧“震耳欲聾的吼聲里”，你聽(tīng)出了什么？5．讀了這段文字，你有什么感受？四、篇章結(jié)構(gòu)。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文以為序，扣住四個(gè)感人的片段：“_________”、“_________”、“_________”、“_________”，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來(lái)。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧_________、_________的高尚情懷。《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。作者以時(shí)間為序，扣住“嘎羧被救”、“重披象鞍”、“告別鄉(xiāng)親”“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”這幾個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。一、抓重點(diǎn)段，做到長(zhǎng)文短教本篇課文較長(zhǎng)，我采用了抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀的教學(xué)法。以點(diǎn)帶面來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“重披象鞍”“告別鄉(xiāng)親”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)回歸”這幾大段中最重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎唆的內(nèi)心情感。二、注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披象鞍”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它兩個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。三、品讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心我抓住文章中重點(diǎn)段落的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀，通過(guò)嘎唆的動(dòng)作神情來(lái)體驗(yàn)嘎唆內(nèi)心的情感。比如在教學(xué)“重披象鞍”這部分時(shí)，首先讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會(huì)感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”的品細(xì)節(jié)、悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生抓住“親了又親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)嘎唆的內(nèi)心情感，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。四、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。書讀百遍，其義自見(jiàn)。以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。五、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對(duì)話。這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。六、引導(dǎo)想象，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段語(yǔ)言文字時(shí)，我讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，在學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象的基礎(chǔ)上，又與學(xué)生合作朗讀，巧妙的設(shè)計(jì)發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。在最后說(shuō)話環(huán)節(jié)的練習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，生化自己德閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好情意，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：在引導(dǎo)學(xué)生理解嘎羧來(lái)到打洛江畔“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”這處的語(yǔ)句描寫時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀句提出問(wèn)題，老師在課堂上拋給學(xué)生的那些問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生們也有能力發(fā)現(xiàn)并提出的，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生討論并解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許會(huì)更高些。另外教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。課標(biāo)分析【課程內(nèi)容】1、會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。2、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，能用自己的話講講這個(gè)故事。3、有感情地朗讀課文。感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷?！菊n標(biāo)解讀】1、會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力?！绷昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，會(huì)寫11個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)的目標(biāo)便可迎刃而解。用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，能用自己的話講講這個(gè)故事?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染