-.z小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究〞與構(gòu)建高效課堂的研究一、目的和意義1、研究的背景課程改革的核心問題之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是我們倡導(dǎo)的新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，原因有四：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主開展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧開展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的開展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開展。今天的學(xué)習(xí)方式，就是明天的生存方式，這對(duì)于學(xué)生今后的開展有重要的意義。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除承受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。2、現(xiàn)狀分析根據(jù)莒南縣小學(xué)教研室的質(zhì)量分析數(shù)據(jù)，我校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：2012年5月3日抽測(cè)中，我校二年級(jí)情況：優(yōu)秀率及格率平均分全縣最高89﹪100﹪36.21全縣最低12.12﹪66.67﹪25.89我們學(xué)校38.89﹪88.89﹪31.9全縣總優(yōu)秀率51.34﹪88.47﹪31.9四年級(jí)情況：優(yōu)秀率及格率平均分全縣最高89.36﹪100﹪27.77全縣最低14.29﹪60﹪19.23我們學(xué)校37.84﹪81.08﹪21.49全縣總優(yōu)秀率46.68﹪88.26﹪23.912012年6月六年級(jí)抽考，我校情況如下：優(yōu)秀率及格率平均分全縣最高86﹪100﹪91.07全縣最低5﹪15﹪42.6我們學(xué)校17.57﹪63.51﹪64.24全縣總優(yōu)秀率28.2﹪72﹪682012年7月六年級(jí)畢業(yè)考試，我校情況如下：優(yōu)秀率及格率平均分全縣最高68.75﹪97.08﹪87.23全縣最低13.27﹪44.12﹪59.49我們學(xué)校14.77﹪60.4﹪62.05全縣總優(yōu)秀率28.16﹪68.81﹪68.12綜上分析，我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，方法不科學(xué)，教師的課堂教學(xué)效率偏低，導(dǎo)致成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式需加大研究力度，提高課堂教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。據(jù)我校對(duì)四——六年級(jí)問卷調(diào)查，分析如下：現(xiàn)狀一：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，32.8%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，47.3%的學(xué)生能做到主動(dòng)在小組合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，有21.4%的學(xué)生在課堂上能積極舉手大聲發(fā)言，能自覺完成作業(yè)的約有78.1%，大約有24.5%的學(xué)生存在不做作業(yè)或抄作業(yè)的現(xiàn)象?，F(xiàn)狀二：學(xué)生的探究意識(shí)不強(qiáng)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂上能向教師質(zhì)疑的學(xué)生大約有18%左右，對(duì)教師講的內(nèi)容有不同意見時(shí)，約有4%的學(xué)生能大膽地向教師提出來。學(xué)生收集資料和積累資料的能力也比較差?，F(xiàn)狀三：學(xué)生的自信心不強(qiáng)。問卷調(diào)查顯示，只有6.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上是很棒的。有35.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上比較好，有48.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上一般，仍有8.1%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上很差?，F(xiàn)狀四：學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神還有待提高。我校在前期已進(jìn)展了小組合作學(xué)習(xí)的研究，研究結(jié)果顯示，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)的約有48.8%，約有37.3%的學(xué)生想?yún)⑴c時(shí)才去參與，有13.9%的學(xué)生不參與?，F(xiàn)狀五：現(xiàn)在不少的教師在課堂上仍沿用“教師講，學(xué)生聽〞的陳舊方式，教學(xué)效果很差。學(xué)生的全面開展成為一句冠冕堂皇的話。課業(yè)負(fù)擔(dān)不輕，個(gè)性開展的空間受到擠壓。雖然探究新一輪課改后，課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，我們的課堂活起來了，動(dòng)起來了，這也是教師們?cè)谏险n、聽課中的最大感受。但透過這份熱鬧對(duì)課堂教學(xué)的有效性作一番冷靜思考，卻發(fā)現(xiàn)局部教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為之間還存在*些偏差，那就是我們的課堂多了些新穎的形式卻喪失了一件珍貴的東西——有效。我校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題也是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題:〔1〕“自主〞變成“自流〞——無視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，缺少主動(dòng)性，我們的教學(xué)沒有喚起他們的內(nèi)心的需求，沒有將數(shù)學(xué)融入到他們的生活世界?！?〕“合作〞變成“合坐〞——誤解了理念的內(nèi)涵，使之流于形式

當(dāng)前我們的學(xué)生缺乏合作意識(shí)，在合作中不能很好的分工合作，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于外表，不利于學(xué)生的開展

〔3〕、“探究〞變成“標(biāo)簽〞——解讀教材不透，缺乏思維的深度與廣度我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)選題不夠重視，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究，課堂教學(xué)中探究性問題的提出顯得很隨意，什么問題都要求學(xué)生去探究一番，像將啟發(fā)式教學(xué)異化為滿堂問一樣，探究式教學(xué)有點(diǎn)隨便“探〞的味道了，探究式教學(xué)變成了新瓶裝舊酒的時(shí)髦標(biāo)簽。由此可見，盡管目前自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式已提出多年，但大多僅僅停留在形式上，學(xué)校的管理、教師的思想、社會(huì)的需求等都急需一個(gè)真實(shí)的助力學(xué)生開展的教學(xué)環(huán)境。自主、合作、探究與構(gòu)建高效課堂的研究正是解決這個(gè)問題的有效途徑?！白灾?、合作、探究〞是新課程倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)新改革，我們不僅應(yīng)有一顆熾熱的心，更應(yīng)有一個(gè)冷靜的腦；我們對(duì)其認(rèn)識(shí)不能只停留在理念的轉(zhuǎn)變上和表現(xiàn)的形式上，而應(yīng)落腳在實(shí)實(shí)在在的效果上。如果我們的課堂能遠(yuǎn)離一些急躁的形式，多做一些務(wù)實(shí)的探索，則，“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式必將在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中大放異彩，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)根底，使學(xué)生受益無窮，我們的課堂也必將成為高效的課堂。3、研究的意義學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，相對(duì)會(huì)使課業(yè)負(fù)擔(dān)變重。這既影響學(xué)生的身心**，又阻礙學(xué)生的個(gè)性開展。各級(jí)各類學(xué)校都在積極探索改進(jìn)教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率的方法、模式等。我們確定的“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究與構(gòu)建高效課堂的研究〞的實(shí)驗(yàn)課題，旨在通過研究學(xué)生“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，打造高效課堂教學(xué)模式，深化我校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，推動(dòng)我校素質(zhì)教育的開展。二、課題核心概念的界定〔1〕自主學(xué)習(xí)根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控〞的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極開展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)展自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。〔2〕合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)展有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)展小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)展評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過共同工作來實(shí)踐其親社會(huì)技能。在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和**價(jià)值觀?！?〕探究學(xué)習(xí)所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，開展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的開展的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程?！?〕高效課堂高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，根本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享〞。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。三、研究目標(biāo)1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中廣泛開展的自主、合作、探究學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)和原因。2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與高效課堂有效整合的模式。3、構(gòu)建“自主、合作、探究〞的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，著眼于學(xué)生自主探究能力、合作交流能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)及學(xué)生參與探究活動(dòng)的心理調(diào)適，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和興趣，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，為學(xué)生的可持續(xù)開展奠定根底。5、通過課題研究，帶動(dòng)校本教研，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)造就一支具有現(xiàn)代素質(zhì)教育觀和一定科研能力的師資隊(duì)伍。四、研究?jī)?nèi)容1、自主合作探究學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)模型的整合；探究生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)很快到達(dá)最正確的激活狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)〞，“圖形與幾何〞，“統(tǒng)計(jì)與概率〞，“綜合與實(shí)踐〞等數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的策略進(jìn)展研究。對(duì)不同內(nèi)容，不同課型，教師應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)展研究。3、結(jié)合小學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略進(jìn)展研究。4、開掘數(shù)學(xué)教材的探索因素，恰當(dāng)?shù)恼?、改造教材，使其更具有開放性和挑戰(zhàn)性，整合生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)模式。五、研究方法：本課題以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體展開理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)研究，以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)歷總結(jié)法進(jìn)展研究。六、課題研究的步驟和方案〔一〕準(zhǔn)備階段：2012年11月——2012年12月，明確課題研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)，撰寫立項(xiàng)書，申報(bào)立項(xiàng)。撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案、撰寫課題科研方案、課題的開題論證。〔二〕實(shí)施研究階段〔2013年4月—2014年7月〕。1.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析〔前測(cè)〕2.培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。3.做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)展摸底調(diào)查；通過問卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過程調(diào)控，按時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。4.召開課題研討會(huì)，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的構(gòu)建新模式〔三〕結(jié)題階段〔2014年8月——2014年11月〕1..整理材料、撰寫研究報(bào)告、撰寫結(jié)題報(bào)告。七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工課題負(fù)責(zé)人：*淑迎課題組成員：高樹芹王依芳尤曉霞杜丁英課題組分工：*淑迎負(fù)責(zé)課題宏觀調(diào)控和專業(yè)引導(dǎo)；*艷麗負(fù)責(zé)安排課題研究活動(dòng)，提供研究信息，把握研究方向；高樹芹負(fù)責(zé)進(jìn)展課題階段小結(jié)和資料的收集、整理和分析以及課題報(bào)告的撰寫。其他成員承擔(dān)專題研討工作，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究，收集整理相關(guān)資料。八、完成課題的可行性分析1、課題組所在學(xué)校全部安裝交互式電子白板，教學(xué)手段現(xiàn)代化有保障，學(xué)校為各科室配備了電腦，科研設(shè)備有保障，便于搜集和處理有關(guān)的科研資料。2、課題組成員：課題第一負(fù)責(zé)人*淑迎校長(zhǎng)曾主持市級(jí)課題研究，理論水平高，研究能力強(qiáng)；課題組第二負(fù)責(zé)人*艷麗，縣教學(xué)能手、市縣級(jí)教學(xué)成績(jī)將、課堂教學(xué)比賽及教學(xué)論文等獎(jiǎng)項(xiàng)；高樹芹，縣級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、市縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)、市級(jí)課堂教學(xué)一等