第頁共頁《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思2篇《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思2篇下面是《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)發(fā)思，僅供參考!《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思(一)《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思2篇。在教學(xué)這篇文章時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。我根據(jù)本文所表達(dá)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。我在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語文課上得有情有趣。我們要擅長用平實(shí)的課堂語言智慧，來營造和諧的氣氛、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)展豐實(shí)的情感體驗(yàn)。在陳教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。在教學(xué)“幾場春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！睍r(shí)，把“探”換成了“長”，細(xì)心的學(xué)生讀著也發(fā)現(xiàn)了，于是，教師就很好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“探”字用的好處，學(xué)生說到擬人等。學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚(yáng)。朗讀對(duì)于進(jìn)步語言表達(dá)才能，開展形象思維，進(jìn)步作文才能，進(jìn)步閱讀教學(xué)的效率都都著非常重要的意義。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)絡(luò)上下文理解，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解等等。我在教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，可以使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，資料共享平臺(tái)《《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思2篇》(s://..)。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對(duì)于較難理解的，對(duì)于作者的一些特殊的表達(dá)方式都重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，來讀。如：在教學(xué)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有幽默的'裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，得意多了?！边@一句時(shí)，出示南瓜，絲瓜等直觀的圖片，讓學(xué)生感受到了這“一道別有幽默的裝飾”，接著讓學(xué)生來朗讀，就有情趣多了。交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中，我始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。圍繞“鄉(xiāng)下人家，不管什么時(shí)候，不管什么季節(jié)，都有一道的風(fēng)景。”這句中心，充分讓學(xué)生自主地去挖掘，哪里可以表達(dá)“獨(dú)特、迷人”?之后一起交流、討論、感悟，這又表達(dá)出一種合作。整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思(二)《鄉(xiāng)下人家》是第六單元的第一篇講讀課文四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)絡(luò)上下文理解，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過多種方法理解課文?！扒喙暇G藤”畫面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的比照中，感受到別有幽默一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“假如你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么?會(huì)說什么?”使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評(píng)讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交織使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也進(jìn)步了朗讀才能。在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏，評(píng)價(jià)語要有提升，這個(gè)是自己一直都在努力去積累的工程。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評(píng)價(jià)語，但是真正站在課堂上，隨機(jī)應(yīng)變的才能還是很欠缺。其二，學(xué)生的悟才能比擬強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的才能較弱，要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己