二年級(jí)上冊(cè)語文《一分鐘》教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)語文《一分鐘》教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)目的和重點(diǎn)是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，能正確書寫8個(gè)生字，嫻熟朗讀課文，初步感知元元多睡一分鐘而遲到20分鐘，心中很后悔，從而讓學(xué)生知道一分鐘的重要性，學(xué)會(huì)更加珍惜時(shí)間。

在導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生提到一分鐘很重要，我應(yīng)當(dāng)舉幾個(gè)簡(jiǎn)潔的事例說明一下，這樣會(huì)顯得恰當(dāng)些，課堂上隨時(shí)挖掘有意義的信息是很重要。

在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我認(rèn)為本課的著重點(diǎn)是識(shí)字，應(yīng)當(dāng)在課堂上突出識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字原來是比擬枯燥的，學(xué)生承受比擬被動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生字，培育識(shí)字興趣這方面做得不夠，我先分組拼讀我會(huì)認(rèn)的生字，緊接著默讀課文勾畫誕生字所在的詞語，再分組讀，這時(shí)學(xué)生讀得有點(diǎn)亂，草草的進(jìn)入到寫這個(gè)環(huán)節(jié)，假如添加看誰能再給生字組別的詞這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的共性得到進(jìn)展，誰再能用詞說一句話，就給一局部孩子提出了更高的要求，帶動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很積極的去思索、發(fā)言。

在描紅寫字之前，首先讓學(xué)生說一說你能用什么方法記住哪個(gè)字，其次在邊看邊說用手在空中寫我會(huì)寫的字的”筆順和構(gòu)造，最終再動(dòng)筆描紅書寫。這樣的設(shè)計(jì)，主要是為了培育孩子的口語表達(dá)爭(zhēng)論識(shí)字方法，比我預(yù)想的要精彩很多，孩子依據(jù)自己的閱歷，說出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。假如這時(shí)讓學(xué)生四人以小組溝通一下方法，那課堂效果會(huì)更高。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫字之前，假如再設(shè)計(jì)一個(gè)觀看田字格生字的環(huán)節(jié)，就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫，而是先仔細(xì)觀看生字的構(gòu)造和占格位置，并指出需要留意的地方，哪些地方簡(jiǎn)單出錯(cuò)。經(jīng)過觀看溝通，學(xué)生在動(dòng)筆去寫的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù)，下筆沉穩(wěn)，寫得就有效果。

在朗讀時(shí)提出了這樣一個(gè)問題，“在本文中一分鐘詳細(xì)指什么？”這個(gè)提問應(yīng)變換方式，應(yīng)當(dāng)這樣說，在本文中元元干什么事情用了一分鐘，這樣學(xué)生一口就能答復(fù)出，效果要好一點(diǎn)。給學(xué)生的問題很關(guān)鍵，肯定多思索符合學(xué)生的思維。

學(xué)習(xí)了本課，讓學(xué)生知道珍惜時(shí)間的重要性，一分鐘時(shí)間可以干許多事情，同學(xué)們干任何事情都不能因小失大。

實(shí)實(shí)在在地進(jìn)展情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)展情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的珍貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必定能自覺做到“分秒必爭(zhēng)”，年年如此，一生堅(jiān)持。

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《一分鐘》這篇課文，主要講了：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)展教學(xué)，到達(dá)了意想不到的效果。

一、從課題入手，嬉戲?qū)搿?/p>

上課前，我讓同學(xué)們一起來做個(gè)嬉戲：全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉，一動(dòng)不動(dòng)的站立，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種狀況下，要能抑制自己堅(jiān)持一分鐘也是不簡(jiǎn)單的。今日課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？一起來學(xué)習(xí)課文就知道了?！?/p>

在嬉戲初步感知一分鐘的長短后，奇妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。思索元元遲到的緣由是什么？

二、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

學(xué)生有著不同的生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思索問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口，他觀察前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)章的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元打算走到學(xué)?！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想方法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生專心讀書得來的真實(shí)感受，是值得珍視的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性。

閱讀教學(xué)肯定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊綻開合抱負(fù)象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增加閱讀力量?！兑环昼姟氛n文后的“讀一讀”提出的`要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明白通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的珍貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

固然，在教學(xué)中，還存在缺乏，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參加，朗讀效果較好，但由于學(xué)生的根底參差不齊，有些同學(xué)參加積極性不高；對(duì)教師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒有充分參加進(jìn)來，特殊是那些差點(diǎn)的學(xué)生根本沒參加進(jìn)來。

今后的教學(xué)中既要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的仆人。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

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《一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第三冊(cè)其次組課文中的一篇課文。它敘述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。今日，我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參與工作，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)問面、理解力量的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過程中，消失了問題。

我由一分鐘本應(yīng)當(dāng)?shù)扔诹?，但元元卻讓一分鐘等于了二非常鐘，這個(gè)小問題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也揭開了本節(jié)課的序幕。接著，我又通過課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展的很順當(dāng)。下一個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，消失了幾個(gè)問題：

首先，我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問題讀課文。我在給學(xué)生提問題時(shí)，沒有從學(xué)生的角度動(dòng)身，而是以自己的主觀意識(shí)為動(dòng)身點(diǎn)，認(rèn)為自己能理解的問題，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)也能理解。正是由于我的這種不從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的思想，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)我提出的問題不理解。因此，他們?cè)谧x課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。

其次，我讓學(xué)生聽范讀的錄音，并把自己感受最深的局部劃出來再說說為什么這局部給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，就是把整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握，而丟失了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)本身并沒有什么問題，但是，正如前面所說的，我在整個(gè)教學(xué)過程中，并沒有從一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生的角度思索問題，而是從我自身的理解動(dòng)身編設(shè)問題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數(shù)學(xué)生找不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參與工作，沒有任何的工作閱歷，根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)緣由，使整節(jié)課也就無法向下進(jìn)展。這是我這節(jié)課最失敗的地方。

再次，本節(jié)課主要就是通過朗讀來體會(huì)元元的.心情，從而教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我原來設(shè)計(jì)的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下根底。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在認(rèn)真品讀后，我打算抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)仆人公的心理活動(dòng)是前提，也是根底。雖然設(shè)計(jì)的很好，可是由于在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生放手放的過大，以至于消失了網(wǎng)放出去了，卻收不回來的現(xiàn)象，正由于上述的問題，使我在整個(gè)教學(xué)過程中都沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)元元的心情，學(xué)生體會(huì)不到元元的心情，自然也就不能理解為何要珍愛時(shí)間。

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《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)其次組課文中的一篇課文，講的是一個(gè)叫元元的孩子，在鬧鐘響過之后，由于他貪睡一分鐘，于是在十字路口遇上了紅燈；由于遇上了紅燈，延誤了時(shí)間，于是趕不上汽車，最終只好徒步去學(xué)校，結(jié)果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情特別接近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，特別好懂，也特別簡(jiǎn)單理解。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)展教學(xué)，到達(dá)了較好的效果。

一、生動(dòng)、好玩的導(dǎo)入。

為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文，以至受到教育。我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)好玩的課前導(dǎo)入：今日早上我和陶教師爭(zhēng)吵。孩子們馬上興趣大增，一個(gè)個(gè)奇怪地等著我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問我：怎么回事??？為什么爭(zhēng)吵啊？于是我笑著揭曉答案，有一道題引起了我們兩個(gè)教師的爭(zhēng)吵：一=20我板書在黑板之上，孩子們馬上轟堂大笑，一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的看法。“前面的‘一’是語文里的，后面的‘20’是數(shù)學(xué)里的字，怎么可能相等?！薄啊弧锩嬗幸粋€(gè)‘1’，‘20’里有20個(gè)‘1’，不行能相等?！?？？孩子們從語文和數(shù)學(xué)的角度，紛紛表達(dá)自己的見解，但就是沒有小朋友站在我這邊。這時(shí)，我讓他們自己讀一讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往更深厚了，他們迫不及待地翻開課本，有模有樣地朗讀起來。這時(shí)，我欣喜地發(fā)覺，好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是由于他正和同學(xué)偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的歡樂！

讀完課文，許多孩子對(duì)我喊著：我發(fā)覺了，一是等于20，在我的提示下，孩子們得出了多睡了一分種導(dǎo)致遲到了20分鐘的結(jié)論。

（多睡）（遲到）

一分鐘=（導(dǎo)致）20分鐘

借助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內(nèi)容講了出來，在輕松的學(xué)習(xí)下整體感知了整篇課文，對(duì)課文有了較為清楚的熟悉。

二、融入情境，身臨其境。

理解課文時(shí)，我始終讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課文。感受正在貪睡時(shí)，鬧鐘突然想起，自己的厭煩，讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個(gè)難題，“他走到十字路口，他觀察前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了?！薄霸?，你都可以走過十字路口了，結(jié)果這時(shí)，紅燈突然亮了，這時(shí)候，你在想些什么？”生：“我好倒霉?。　薄疤炷?，紅燈啊，你怎么偏偏這時(shí)候來啊。這下我要遲到了吖！”是啊，所以他嘆了口氣，還沒等我說完，

孩子們異口同聲地苦著臉，“唉！”這時(shí)，我眼前一亮，多好的生成啊，所以我趕忙抓住這個(gè)閃光點(diǎn)表揚(yáng)了他們，并鼓舞他們?cè)诶首x時(shí)，可以把這個(gè)“嘆氣聲”讀進(jìn)去，竟讀得特別地有味道。

三、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下根底。

咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在認(rèn)真品讀后，我打算抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)仆人公的心理活動(dòng)是前提，也是根底。因此，教學(xué)中我以幫元元找回二非常鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的”等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會(huì)的過程中，詳細(xì)落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元打算走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉龋冀K”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追逐公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀看、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的著急、懊悔。在此根底上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。

四、結(jié)合實(shí)踐，課外延長，突出中心，突破難點(diǎn)。

在學(xué)生找到元元遲到二非常鐘的緣由后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解特別到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今日肯定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡?！蔽页脵C(jī)和學(xué)生溝通匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳（）個(gè)繩，能踢（）個(gè)毽子，能寫（）個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告知孩子們，一分鐘可以做許多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷133張報(bào)紙，在北方農(nóng)夫伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割，……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”“古今中外很多名人志士寫下了很多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里溝通溝通吧?！痹谡n堂的結(jié)尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。

時(shí)間就是金錢——富蘭克林（美）一年之季在于春，一日之季在于晨。——蕭繹（中）今日的事不要拖到明天?！惶m克林（美）合理安排時(shí)間就是節(jié)省時(shí)間?！喔?/p>

這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生開心地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。

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《一分鐘》這篇課文敘述了小朋友元元多睡了一分鐘，卻遲到了二非常鐘的故事。通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生能做到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。在詳細(xì)教學(xué)中，我從課題入手，由嬉戲?qū)搿Ｔ谏险n以前，我讓學(xué)生堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽阌X得一分鐘長嗎？學(xué)生們都各抒己見之后，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種狀況下，要把握安排好一分鐘也是很不簡(jiǎn)單的。今日課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？一起來學(xué)習(xí)課文吧?！痹谡n文的教學(xué)中，我抓住元元的兩次嘆息作為學(xué)生朗讀的重點(diǎn)并聯(lián)系上下文體會(huì)元元的心理活動(dòng)。所以，我以幫元元找回20分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會(huì)的過程中，詳細(xì)落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械?“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元打算走到學(xué)校去。”中的“等啊等，始終”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。這時(shí)學(xué)生的朗讀很到位。

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今日講了一節(jié)公開課，我自認(rèn)為講得還算勝利。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上得到聽課教師的全都好評(píng)，我采納了抓重點(diǎn)，訓(xùn)練寫作的方法，這方法易操作，能落實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，課堂上學(xué)生朗讀出感情，寫得特別精彩，我覺得我有個(gè)最大的進(jìn)步就是我把課堂的評(píng)價(jià)語言作為我指導(dǎo)朗讀教學(xué)的有力工具，是學(xué)生既感到鼓勵(lì)，還給別的學(xué)生以思索和啟發(fā)。我能把自己與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相融合，我覺得更簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。我喜愛“干潔凈凈”的`語文課，沒有雜亂的環(huán)節(jié)，沒有盲目的訓(xùn)練，只有有效地設(shè)計(jì)和牢靠的訓(xùn)練，今日我做到了，我上了一節(jié)“干潔凈凈”的語文課，我很欣慰，這是我始終尋找的方向。

金無足赤，人無完人，這節(jié)課中我存在好多問題。導(dǎo)入時(shí)沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使得整個(gè)課堂不太活潑，板書中“1=20”的數(shù)學(xué)算式?jīng)]有等進(jìn)一步的給學(xué)生解釋說明，我應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)這個(gè)算試只有加上多睡，遲到這樣的條件才能成立。在評(píng)價(jià)學(xué)生續(xù)寫的故事的時(shí)候，沒有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精確用詞，好幾位學(xué)生說道“元元其次天到校不早也不晚”，我應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)點(diǎn)出不早也不晚就是“準(zhǔn)時(shí)”。沒有把握好最終一分鐘，下課的時(shí)間，還遲疑不定的多知道一個(gè)寫字，假如調(diào)整一下策略或許恰到好處呢！

總之，沿用著有效的方法，改良著缺乏之處，我和學(xué)生的語文課堂會(huì)走出屬于我們自己的風(fēng)采和特色！

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今日教學(xué)《一分鐘》這一課。上課時(shí)，我掏出一塊手表揚(yáng)了揚(yáng)，說：“同學(xué)們，你們知道一節(jié)課有多長嗎？”孩子們齊聲答復(fù)“４０分鐘。”“那一分鐘有多長呢？”孩子們你看我，我看你，不知怎么答復(fù)。我說“這樣吧，你們閉上眼睛，我來計(jì)時(shí)，感覺一下一分鐘的長短。”于是，孩子們都閉上了眼睛，等待一分鐘的完畢。

教室里靜靜靜的，一分鐘很快就過去了。我問孩子們對(duì)一分鐘有什么感受。有的說一分鐘有點(diǎn)長，有的說一分鐘很短。我讓大家選擇一件事來做，看一分鐘能做多少。

一分鐘之后，有的”寫了十幾個(gè)字，有的削了一支鉛筆，有的讀了一篇課文，有的什么也沒做。這時(shí)，我再問孩子們：“你覺得一分鐘很重要嗎？”抓緊時(shí)間做事的學(xué)生說：“我覺得一分鐘很重要，由于利用一分鐘可以做許多事。”而那些沒做事的就無話可說。我小結(jié)說：“孩子們，一分鐘并不長，但對(duì)我們來說特別重要；在一分鐘里，你珍惜時(shí)間，可以做許多事；你不珍惜時(shí)間，就可能誤許多事。不信請(qǐng)你讀課文《一分鐘》，看看一分鐘引出的故事吧。”我的話音剛落，孩子們便饒有興趣地讀起課文來。

二年級(jí)上冊(cè)語文《一分鐘》教學(xué)反思8

教材：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材人教版語文二年級(jí)上冊(cè)。

教材分析：

課文以小學(xué)生寵愛的故事形式消失，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過想放松一下自己，結(jié)果耽擱了半節(jié)課。課文內(nèi)容較為通俗，但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系非常嚴(yán)密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育。

設(shè)計(jì)理念：依據(jù)二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力表達(dá)為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)讀的情境，在讀中感悟，利用直觀教學(xué)幫忙學(xué)生理解語言文字，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相融，進(jìn)而讀出感情，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得“分秒必爭(zhēng)”年年如此，一生堅(jiān)持。

反思：

通過《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。依據(jù)閱讀對(duì)話理論，與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過程。學(xué)生有著不同的.生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思索問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口，他觀察前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)章的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元打算走到學(xué)?！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想方法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生專心讀書得來的真實(shí)感受，是值得珍視的體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性。閱讀教學(xué)肯定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊綻開合抱負(fù)象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增加閱讀力量。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明白通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的珍貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

3、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)展情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)展情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的珍貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必定能自覺做到“分秒必爭(zhēng)”，年年如此，一生堅(jiān)持。<

二年級(jí)上冊(cè)語文《一分鐘》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

一、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、知道時(shí)間的珍貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，知道時(shí)間的珍貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

教學(xué)時(shí)間：

課本第-頁

教學(xué)預(yù)備：

生字卡、課件、

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、聽故事《一分鐘》

思索：那個(gè)青年人從聞名教育家本杰明那里受到了什么教育？懂得了什么道理？

二、導(dǎo)入新課《7一分鐘》

看配音課件動(dòng)畫片或圖片《一分鐘》，邊看邊想：這個(gè)故事講了一件什么事？元元為什么懊悔了？

三、初讀課文，識(shí)記生字。

（一）自由讀課文，劃誕生字新詞，圈出意思不懂的詞語。

（二）同桌合作輪讀課文，一個(gè)人讀時(shí)，另一個(gè)同學(xué)留意幫忙訂正錯(cuò)誤。

（三）當(dāng)熱心的小教師，提示小朋友哪些字易讀錯(cuò)？告知小朋友你用什么好方法來記這些生字？

（四）全班齊讀課文，要求讀正確、通順。

四、感悟課文，明白道理。

（一）讀課文，爭(zhēng)論。

1、讀讀課文，你感受最深的是什么？

2、課文的哪些句子詳細(xì)寫了元元特別懊悔？挑一句來把它讀好，讀出自己的體會(huì)。

3、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)學(xué)生找出來的這幾句重點(diǎn)句。

（二）學(xué)生表演讀全文（先自由預(yù)備，再上臺(tái)加上動(dòng)作表演讀）。

（三）說說讀了課文，你懂得了什么道理？

五、拓展練習(xí)：搜集珍惜時(shí)間的名言警句，讀一讀。

其次課時(shí)

一、穩(wěn)固生字。

（一）用開火車讀，做送信的嬉戲，猜字謎等多種方法認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字。

（二）共同做組字，組詞嬉戲。

如：口—合—哈（哈欠）；門—市—鬧（喧鬧）

二、指導(dǎo)寫字。

（一）整體觀看，找出規(guī)律。

（二）根據(jù)規(guī)律，有代表性地指導(dǎo)哈、鬧、遲三個(gè)生字。

（三）師范寫，學(xué)生跟寫。

三、再讀課文，拓展練習(xí)。

（一）讀課文，小結(jié)。

（二）拓展練習(xí)。

1、課文開頭教師講的《一分鐘》的故事中，那個(gè)年青人通過本杰明的教育，懂得了“一個(gè)人只要把握住生命

的每一分鐘，就肯定會(huì)有美妙的一生”的道理；課文中《一分鐘》的故事，也使我們明白了“時(shí)間是珍貴的

，我們要珍惜時(shí)間”的道理，那我們能不能仿照這兩個(gè)《一分鐘》的故事，也來編一編第三個(gè)，第四個(gè)《一

分鐘》的故事呢？

2、元元明白了“時(shí)間是珍貴的，要珍惜時(shí)間”的道理，那元元明天會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你根據(jù)自己的想法，續(xù)編

故事，把故事講給同學(xué)聽。

3、學(xué)生自主選擇《一分鐘》或《元元的明天》，編寫故事。

4、溝通。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，我抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線

索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想

象元元當(dāng)時(shí)的.心情，語言。在朗讀體會(huì)的過程中，詳細(xì)落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂?；“

他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽

車的影子，元元打算走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，始終”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到

的感