統(tǒng)編本初中語文八下第3課《安塞腰鼓》創(chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計走近安塞腰鼓。布置學(xué)生自己搜索、了解安塞腰鼓常識，觀看安塞腰鼓視頻，同時讓學(xué)生講述“你了解的安塞腰鼓”?！緞?chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計說明】教學(xué)《安塞腰鼓》，是一定要讓學(xué)生親眼看到安塞腰鼓的表演的。親臨現(xiàn)場不可能，但是觀看視頻是可能的。教師要精心選擇能夠展現(xiàn)安塞腰鼓特色的視頻供學(xué)生觀看。當(dāng)然，也可以要求學(xué)生在家里自己查看。然而，盡管如此，仍然有必要在課堂上，由教師播放一段精彩的安塞腰鼓，同時，也是為了能夠?qū)踩牡那榫w帶入課堂教學(xué)的現(xiàn)場。結(jié)合視頻觀看，可以組織學(xué)生做一個課堂交流活動，說說你知道的安塞腰鼓（這是建立在布置學(xué)生在家上網(wǎng)瀏覽的基礎(chǔ)上的）。這個活動，本身就是一個微型的綜合實踐性跨界語文學(xué)習(xí)活動，更是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》的知識、情感與趣味的儲備，是更好地走進《安塞腰鼓》的重要鋪墊，也許有老師舍不得安排這樣的時間、這樣的活動。安塞腰鼓畢竟還是一個距離學(xué)生比較遙遠的一種的民間藝術(shù)，試想，如果學(xué)生不對安塞腰鼓有了一定了解，不滿足他們對安塞腰鼓的好奇心，同時不“親自”感受一下安塞腰鼓的氛圍，他們學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》是不是心里總是有點“隔靴撓癢”、“黑板上開機器”的感覺？范讀《安塞腰鼓》?！緞?chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計說明】不知大家是否認同這樣的觀點：不同的老師適合上不同類型的課文。這是由教師的個性特點決定。有人特別適合上《鄉(xiāng)愁》《背影》……有人特別適合上“大江東去”“在蒼茫的大海上”“醉里挑燈看劍”……盡管我們無法也似乎不必要做到讓不同的教師上不同的課文。正因為如此，《安塞腰鼓》更需要能夠范讀好《安塞腰鼓》的教師來上。當(dāng)然，說這話，并不表示不能朗讀好《安塞腰鼓》的老師就不能上。我只是說，教師最好能親自朗讀好《安塞腰鼓》。這是最佳的狀態(tài)。教師能夠范讀出《安塞腰鼓》，這是將《安塞腰鼓》上成安塞腰鼓的重要條件之一，這樣才能喚醒與激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在的活力，就像文中說的那樣，“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲牧α俊?。上《安塞腰鼓》，教室最好仿佛就是一個安塞腰鼓的現(xiàn)場。換句話說，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的激情與活力，也是本文的教學(xué)內(nèi)容，甚而至于比學(xué)得本文排比、比喻、反復(fù)的運用好要有意義得多。全班齊讀，在教室里讀出安塞腰鼓的現(xiàn)場感?！緞?chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計說明】不同的文章有不同的教法?！栋踩摹肪鸵诮淌依锷铣霭踩牡默F(xiàn)場感。安塞腰鼓是多人的群體表演，那么，讓全班朗讀自然也是一種群體活動，教室里也要像是“爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”當(dāng)然，這個活動在處理過程中，可以將開頭四節(jié)由一位同學(xué)來讀，將最后三節(jié)也由一位同學(xué)來讀，以避免對文中“靜”的描寫也讀得“壯闊”、“豪放”、“火烈”。這個朗讀活動，可以自然啟發(fā)點撥一下本文動靜結(jié)合、以靜襯動的寫作特點。將文章改寫成詩樣，用集體朗誦的方式來演讀?！緞?chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計說明】教師范讀，這是“一讀”，全班集體齊讀，這是“二讀”，還可以進行“三讀”。《安塞腰鼓》就是一首散文詩。“三讀”怎么讀？就是將文章處理成詩的樣式，組織學(xué)生交錯朗讀，使朗讀更具有藝術(shù)性，同時，最好將安塞腰鼓的圖片與《安塞腰鼓》的文字配合起來，圖配文，文配圖。這樣更好。比如：（男單領(lǐng)）看！——（女單領(lǐng)）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（眾合）好一個安塞腰鼓?。信I(lǐng)）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。（男單領(lǐng)）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。（女單領(lǐng)）百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。（女合）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。（眾合）好一個安塞腰鼓?。信I(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚。信I(lǐng)）好一個黃土高原?。ū姾希┖靡粋€安塞腰鼓！（眾合）好一個安塞腰鼓?。ū姾希┖靡粋€安塞腰鼓！用一個詞來表達你感受到的安塞腰鼓，然后，綴詞成詩并朗誦?！緞?chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計說明】在學(xué)生充分感受（看視頻、講所知以及多遍朗讀）安塞腰鼓的基礎(chǔ)上，此活動意在引領(lǐng)學(xué)生走近文本，理解文章?！坝靡粋€詞語來表達你感受到的安塞腰鼓”，這是一個開放性的問題，是一個整體感知性的問題，也是學(xué)生表達學(xué)生對安塞腰鼓感受與理解的一個活動。讓學(xué)生自由說出一些詞語來（首先從課文中尋找與組合，然后再可以拓展到文本之外，二字四字皆可），都寫在黑板上，然后，看看這些詞語是否能夠較妥地與安塞腰鼓的特點匹配，只要能夠基本合適就保留下來。比如：忘情火烈震撼奔突搏擊強盛壯闊豪放驚心動魄元氣淋漓恢弘氣勢激情沸騰亢奮有力排山倒海鏗鏘有力嘆為觀止恢弘鏗鏘粗獷豪放剛健雄渾汪洋恣肆慷慨激昂酣暢淋漓激情四溢……接下來，在將這些詞語，按照詩式組合成一首關(guān)于安塞腰鼓的詩，并組織學(xué)生演讀。比如：師：好一個安塞腰鼓，男合：你忘情、火烈，你震撼人心；師：好一個安塞腰鼓，女合：你搏擊、強盛，你令人大徹大悟；師：好一個安塞腰鼓，男合：你似狂舞，你似旋風(fēng)；師：好一個安塞腰鼓，女合：你似火花，你似斗虎；師：好一個安塞腰鼓，男合：你壯闊豪放，你驚心動魄；師：好一個安塞腰鼓，女合：你氣勢恢宏，鏗鏘有力；師：好一個安塞腰鼓，男合：你粗獷豪放，你剛健雄渾；師：好一個安塞腰鼓，女合：你汪洋恣肆，你排山倒海；師：好一個安塞腰鼓，男合：你痛快了山河；師：好一個安塞腰鼓，女合：你蓬勃了想象力師：好一個安塞腰鼓，男合：你的聲與色，嘆為觀止；師：好一個安塞腰鼓，女合：你的舞與姿，嘆為觀止；師：好一個安塞腰鼓，男合：你的力與美，嘆為觀止；師：好一個安塞腰鼓，女合：你的健與奇，嘆為觀止；齊：好一個安塞腰鼓！圖片劃出文章中運用修辭的詞、句、段，通過朗讀，重點感受排比的魅力；然后，連綴文中排比詞句成詩，且并朗誦?！緞?chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計說明】每一個文本都具有自身的特質(zhì)，也都具有獨特的語用教學(xué)價值?！栋踩摹返奈谋咎刭|(zhì)就是大量修辭的運用，包括比喻、引用、夸張、排比等，其中，重點是排比修辭的運用尤為突出，這是由文本內(nèi)容（展現(xiàn)壯烈、熱烈、火烈的安塞腰鼓）決定的。這個活動旨在讓學(xué)生通過劃找、朗讀、體悟的環(huán)節(jié)來感受本文內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。在學(xué)生讀悟后，教師與學(xué)生一起重點選用運用排比的詞、句、段整理成詩樣，組織學(xué)生朗讀。比如：好一個安塞腰鼓，你，一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！好一個安塞腰鼓，你，驟雨一樣，是急促的鼓點；你，旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；你，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；你，火花一樣，是閃射的瞳仁；你，斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。好一個安塞腰鼓，你使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！你使人想起：千里的雷聲萬里的閃！你使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！好一個安塞腰鼓，你，容不得束縛，你，容不得羈絆，你，容不得閉塞。你是是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！好一個安塞腰鼓！你的深重的響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，隆隆，隆隆，隆隆。你的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……好一個安塞腰鼓！每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！還可以創(chuàng)作一個排比詩來詠嘆排比，并朗讀：好個《安塞腰鼓》中的排比在《安塞腰鼓》中，詞與詞，排比起來了，句與句，排比起來了，段與段，也排比起來了。活潑靈動的排比啊，排比中，多角度描述；排比中，層層在遞進；排比中，動與靜結(jié)合；排比中，虛與實相生。豐富多姿的排比啊，排比中，有比喻的精妙；排比中，有反復(fù)的詠嘆；排比中，有對比的有力；排比中，有引用的高妙。震撼人心的排比啊，描述了一場精彩的安塞腰鼓；鋪陳了一股強悍的磅礴氣勢；創(chuàng)新了一種獨特的語言風(fēng)格；展示了一篇優(yōu)美的散文詩篇。好個《安塞腰鼓》中的排比！靜靜地品味，慢慢地賞析。請就本文語言之美、畫面之美、構(gòu)思之美，從妙詞、短句、簡段、標點、層次、色彩、修辭（前一活動是重點學(xué)習(xí)，這個活動也可涉及）等等自選語句與角度進行書面賞析，能夠?qū)懗鲆欢卧拋碣p析某一處。如：“多水的江南”這一段，看似寫江南，實是寫黃土高原，它一句話描寫了江南的特點（“易碎”）。在行文中穿插這一段更能襯托出黃土高原獨特的地域文化、厚重的土層，也能襯托出安塞腰鼓的粗獷、有力、磅礴的氣勢和能量。這種對比中襯托手法的運用使文章手法豐富，內(nèi)容有張力。【創(chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計說明】《安塞腰鼓》的課堂學(xué)習(xí)活動有動的，也要有靜的。在多形式、多遍數(shù)地朗讀之后，也需要靜靜地品味、涵詠語句的妙處。教師可出示一例，讓學(xué)生明確要求，然后學(xué)生安靜地賞析與寫作。給學(xué)生從容的時間，然后交流，在交流中，教師通過不斷地肯定、追問、修正、補充等活動與學(xué)生互動。“要求—示例—靜寫—交流—評點”，是這個活動的基本環(huán)節(jié)。閱讀延展材料，通過討論與引導(dǎo)，初步理解《安塞腰鼓》表達的主題。[閱讀材料]我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養(yǎng)育了我，我在陜北發(fā)現(xiàn)了無數(shù)閃閃發(fā)光奪人魂魄的人類美質(zhì)，因此當(dāng)我決定此生以寫作為業(yè)的時候，我就立誓，要長時間地寫陜北，要把陜北那些令人感動的地方統(tǒng)統(tǒng)挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個時期，我滿腦子都是改革開放。因為天地的巨大變化給我個人和國家都帶來了希望，我對改革開放充滿了熱情。我多年寫詩、讀詩的經(jīng)驗，或者作為思想積淀，或者作為藝術(shù)積淀，都構(gòu)成了作品的堅實基礎(chǔ)。但重要的恐怕還在于,我動筆時的思維處于一種自由狀態(tài)、沸騰狀態(tài),幾乎像風(fēng)一樣自由、水一樣沸騰。這狀態(tài)太重要了。我體會，作家必須敏感于這種狀態(tài)出現(xiàn)的時機，并奮力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高質(zhì)量的心血。如果錯過它，比方讓我三五年后或者現(xiàn)在再寫《安塞腰鼓》，那是斷然寫不出來的?！緞?chuàng)意教學(xué)活動設(shè)計說明】感受了安塞腰鼓場面的恢宏，鼓聲的鏗鏘，舞姿的灑脫，學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》語言的獨特，修辭的精妙，意脈的清晰，對《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)還需要畫龍點睛，也就是對文