2022《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反

思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？

下面是我?guī)痛蠹艺淼摹逗撩追置椎恼J(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收

藏。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思1

這節(jié)在設(shè)計上有以下幾個特點：

1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。

戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動力；在課

堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進行深入探索的推

動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，

矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用

了這一點，抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較

小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長

度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達到了在經(jīng)歷、體驗

中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、創(chuàng)造大量實踐操作機會和合作學(xué)習(xí)的氛圍

在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量

的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知

識經(jīng)驗先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。

由于這節(jié)課學(xué)生動手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗到了

學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，

消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)

習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3、注重實踐運用

課堂中注重將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的知識運用于實踐中，運用所學(xué)

知識探索解決簡單的實際問題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的

長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了

解決實際問題的動手機會，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)

生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。

4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)

之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計

一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。

二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡

的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。

這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生多次嘗試、修正的機會，使學(xué)生的估測能力

在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思2

片斷一、

師：想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約

是1毫米？

生1：鉛筆尖是1毫米。

生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬幣的厚度是1毫米。

生4：我的數(shù)學(xué)練習(xí)本的厚度大約是1毫米

師：通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

生1：太短了！

生2：太小了。

生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短

生4：毫米啊，你是4個兄弟里面最小的。

生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。

師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的。

課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。

片斷二、

師：那現(xiàn)在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有

哪些發(fā)現(xiàn)？

匯報：

生1：我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長。

生2：我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個大格，1個大格里面有10個小格。

生3：我知道1分米=10毫米

師：為什么你這么認(rèn)為？

生3：因為1個小格你剛才說了是1毫米，10個小格就是10毫米，

1分米有10個小格，所以1分米就等于10毫米。

師：說得對極了！是個偉大的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個大格。

師：那是多長？

生4：10分米。

生5急切地：我知道，1米就是10分米。因為這條是米尺，就是

1米長的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

師：真不錯。這個發(fā)現(xiàn)也很重要。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思3

在《毫米和分米的認(rèn)識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲

情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手

操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生

發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突。于是

試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓

學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)毫米的意義；同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在

動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)

生的發(fā)展。

在引進“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后

由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對

于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興

趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進

行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、

幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語

言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作

標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長

度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分

米產(chǎn)生的過程和必要性。

這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留

下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，

引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)

習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，

也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的

學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的

實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認(rèn)識，為形成正

確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進率混

淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思4

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供

了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問

題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解

決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)時，認(rèn)識1分米后，提出問題，“你

還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到

30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到

11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點到終點的個位都是

相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是

說，只要夠10厘米就是1分米。

再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢

慢的抽出來?！?，學(xué)生說“太小了”……，這些感覺就說明了學(xué)生在

腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作

用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時，認(rèn)識毫米

就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也

就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”

尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的

過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想

法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出

來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思5

雖然經(jīng)歷了好幾個課時的準(zhǔn)備，但我對學(xué)生掌握長度單位的情況

甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長度單位的一知半解的學(xué)

情的影響(開課時，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已

經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？

一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對

長度單位有一些認(rèn)識)，正因為這樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認(rèn)

識和學(xué)習(xí)分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學(xué)生

的學(xué)習(xí)只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此

對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊,

因此在完成選擇合適的長度單位時，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高

12(m),課桌高70(dm),橡皮厚5(cm)……從現(xiàn)在的情況可知，

學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對物品

的長度一定要讓學(xué)生與建立起的各個長度的多少個的對比.這樣添合

適的長度單位就減少了些許的出錯.

反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開

云霧找出實際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要

體會學(xué)習(xí)一個新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。

只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在

他們的心中扎下根。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思6

《毫米、分米的認(rèn)識》課堂實錄與教學(xué)反思

知識目標(biāo)：建立毫米、分米的長度觀念。

技能目標(biāo)：能測量周圍的事物,提高估計物體長度的能力。

能在具體的情境中合適地運用長度單位。

情感目標(biāo)：體會到身邊的數(shù)學(xué)知識，會用毫米，分米刻畫日常生

活重的事物，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：建立毫米、分米的長度觀念。學(xué)會單位之間的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，學(xué)具。

情境引入：

師：同學(xué)們，大家都測量過自己的身高，今天森林里的動物也測

量身高。可是粗心的狐貍大姐沒寫長度單位，你能幫他填上嗎？

動物身高或身長

長頸鹿5

鴿子20

斑馬150

熊貓85

狼6

螞蟻5

蜜蜂10

生填長度單位。

師：誰愿意說說你的答案？

生1：長頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米,

狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。

師：有不同意見嗎？

生：狼不可能是6米，比長頸鹿還長，但也不是6厘米，太短了。

師：大家說有道理嗎？

生：是的。

師：以前學(xué)過的長度單位都不合適了，應(yīng)該用新的單位去表示它。

生：用分米。

師：分米是什么意思？你是怎么知道的？

生：書本上看的。

師：看來這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？

生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。

師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號）

師：我們看前面已經(jīng)確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85

厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。

師：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過的長度單位，它們之間有什么關(guān)系

呢？

生：米比較大，厘米比較小。

板書：1米=100厘米

揭題：對于一些動物的身高，我們以前學(xué)過的長度單位都不能表

示，需要學(xué)習(xí)新的長度單位。

板書：認(rèn)識毫米與分米

二、毫米教學(xué)

師：那么1毫米究竟有多長？

師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

請同學(xué)們拿出磁卡，左手兩個手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手

指的縫隙就是1毫米長。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺

子上每一小格的長度就是1毫米。

生：尺子上一小格的長度就是1毫米。

（活動：和周圍的同學(xué)把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等,

量一量是幾毫米。這個環(huán)節(jié)在上課的時候遺漏了。）

師：我們已經(jīng)知道了1毫米的長度，請大家想一想身邊或者周圍

哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米？

生：米。

師：他說米粒大約長1毫米，其他同學(xué)有什么想法？

生：不止的。（師拿尺子給學(xué)生比了比1毫米的米粒）

生：一張紙的厚度。

師：其他同學(xué)聽到了嗎？你們怎么看？

生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。

師：拿我們的數(shù)學(xué)課本來驗證一下，疊起來幾頁才是一毫米。

生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，7張.

師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。

師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？

生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）

生2：鉛筆的寬度。

師：剛才我們舉了5毫米的例子，現(xiàn)在你能把5毫米畫下來嗎？

生畫5毫米的線段。

師：再畫10毫米的線段。想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米=10毫米）一

師：再請你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的？

生：20毫米就是2厘米。

師：認(rèn)識了毫米以后，我們來認(rèn)識分米。

三、分米教學(xué)

師：大家猜想一下1分米有多長？

生1：是1毫米的一半。

生2：1分米是10厘米。

師：敢于大膽地猜想是很好的。

師：（拿出1分米長的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分

米。

學(xué)生感受1分米的長度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫

米。

師：找一找身邊或周圍哪些物體的長度或?qū)挾?、厚度?分米？

生：鉛筆頭，信封的寬，

師：用分米可以測量身邊哪些物體的長度？

生1:手臂的長度。

生2：鉛筆盒的寬度。

生3：桌子的寬度，長度。

測量活動。

學(xué)生匯報：手臂長5分米左右，桌子寬3分米，長9分米。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了長度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按

照一定的秩序排隊嗎？

師板書：米分米厘米毫米

他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡寫方式。Mdmcmmm

師：我們還知道了他們的關(guān)系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米,

1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

生：因為10個10是100o

師：你的意思是10個10厘米是100厘米，所以10個1分米是1

米。

用米尺驗證。得出1米=10分米。

師：現(xiàn)在我們來確定最后三個單位應(yīng)該填什么，狼高6分米，比

劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長呢？

四、練習(xí)

1、小狐貍為了感謝我們，請我們?nèi)ニ易隹?，路上還會碰到很多

問題。

課件出示：汽車門寬8(),汽車玻璃厚5(),大樹高3()

進入屋子：電冰箱高160(),床寬2(),電視機長6(),字典

厚25(),書柜高1(),橡皮寬20()

2、小狐貍看我們學(xué)的那么好，還給我們介紹了小知識：

(1)三星SGH-E568手機，擁有86X43X26.3毫米的三圍，重量

僅有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。

(2)20xx年8月29日，洛玻集團公司成功生產(chǎn)出0.7mm超薄玻

璃，填補了我國玻璃工業(yè)的一項空白。

(3)“卡努”是今年以來對竦州市影響最大的一次臺風(fēng)。全市普

降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，

最大雨量點崇仁鎮(zhèn)民勝水庫達196毫米。

師結(jié)合示意圖介紹降雨量的測量方法。

2、學(xué)生做課本上的練習(xí)。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思7

在一年級的時候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位：厘米和米，能

體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動

中認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過

實際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米

=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活

運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。

勝利之處：

1.確立難點，重組教材。教材中是認(rèn)識分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊

知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的

一個長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度。

2.借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)

識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從

哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1

厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地

觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出

1cm=10mm,形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知

道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表

象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀察1毫米的長度，

然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。

缺乏之處有許多：

1、雖然準(zhǔn)備了較多實物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有

讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)

發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點，標(biāo)上長度，養(yǎng)成

良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)

奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓

同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了

課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他

們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課

件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識

的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)

生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗

到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)。”在本節(jié)課的教學(xué)中，

我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生

動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與

數(shù)學(xué)活動的機會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力

和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念的

目標(biāo)。

1.關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個

基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特

點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出

發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識

經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”

來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。

因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其

已有的經(jīng)驗認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點，通過

有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時，因

學(xué)生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那

1毫米有多長呢？你來猜一猜”。

學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，用手比劃出了

自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法

不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，

再進行1毫米長度的認(rèn)識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計

了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題

目：兔子尾巴長約7(),這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有

的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比

劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。

2.關(guān)注學(xué)生的親身體驗。

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自

主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新

意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提

供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對

新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，

他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認(rèn)

識學(xué)生的過程。

毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說

有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認(rèn)

識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜

測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行測量學(xué)習(xí)。首先

引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么

發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平

均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多

長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀

察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的

印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確

建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或

厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，

讓學(xué)生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員

卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，

現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學(xué)

生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時，

我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手

進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找

物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運

用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米

有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，

并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題,

如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。

概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中

心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，

可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

激發(fā)求知欲。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思9

這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識，以及分米與厘米、分米

與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認(rèn)識分米和毫米，建

立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫

助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，

我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

一、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入

師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最

近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來

讀一下：今天早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2

米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背

著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認(rèn)真

的早讀。

師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？

學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。

師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認(rèn)

識新的長度單位。

二、認(rèn)識分米

1、初步認(rèn)識

PPT出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具，你們知道它的長

邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準(zhǔn)備了和這個鉛筆盒一樣大小的

紙片，同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分

米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的

長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認(rèn)一認(rèn)

讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的

長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1

分米等于10厘米。（板書）

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交

流。

3、畫一畫

讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的

線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相

說一說。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

5、數(shù)一數(shù)

讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。

三、認(rèn)識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。

提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準(zhǔn)確表示它的厚度，怎么辦？

你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是

我們今天要認(rèn)識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請

大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生

活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數(shù)一數(shù)

讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。

提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫

米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少,

再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升

1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記

2、想想做做第一題

讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題

出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角

形每條邊的長度。

學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。

出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、想想做做第三題

完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說

自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為

什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做

單位。

讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。

提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以

怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果，可以用大約是

多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，可以用幾厘米幾毫米

或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

五、交流反饋，全課小結(jié)

同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？

在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的

頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進行導(dǎo)

入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活

躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足

的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給

學(xué)生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學(xué)生及時肯定

的評價，以激勵性的評價為主，即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定

的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡

視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo)。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思10

《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上

展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步

建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活

中一些常見的物品的長度。

小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，

學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的

生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引

出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的

需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著發(fā)展學(xué)生

創(chuàng)新思維為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單

位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、

比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實

際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實

際問題的能力。

教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實際長度有

一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接

著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘

米之間的關(guān)系，1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體

驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際

測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1

分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。

建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問

題的能力。在練習(xí)設(shè)計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了

以前看的一個關(guān)于長度單位的練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣

一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx年3月28日（星期

二）天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了

衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。

學(xué)校離我家不遠，大約有90毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米

的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑

步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1

毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們

讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報小明日記中出現(xiàn)的錯誤。

再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現(xiàn)了學(xué)

習(xí)的趣味性，又鞏固了本節(jié)課的知識。通過比一比、量一量等活動，

進一步加深對所學(xué)長度單位的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識

經(jīng)驗，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

回想整節(jié)課，在教學(xué)實踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進一

步加強學(xué)生的操作體驗，提高學(xué)生的估計能力和空間觀念。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思11

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立

1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的

關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借

殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的.就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用

了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪

墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作

單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要

和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把

知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生

的注意力。

二、精心設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)

知識和情感體驗的時空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新

知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只

1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1

分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)

生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識1分米以

后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客

是提出的問題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫

米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了,

只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1

毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體

的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還

為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本

方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1

分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識分米和毫米的過

程。

三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強運二應(yīng)用意識

在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計了將所學(xué)長

度單位在樓梯上排隊的練習(xí)，在南郊、整理中強化對長度單位的認(rèn)識，

也增強了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的

日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感

恩情懷。

回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有

不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識比較弱，雖然

有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一

試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷

努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體

課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思12

小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本

節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米,

讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分

知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原

則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建

立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概

括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于

實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多

厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘

米更小的長度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初

步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過

看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系，1厘

米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快

樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得

出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生

活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)

和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。在認(rèn)識了新

的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不

同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記

錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到

清晰，實現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在

大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。

通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識。測

量活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思13

《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)

容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和

毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位

來估計生活中一些常見的物品的長度。

在這堂課中，教學(xué)分米這個概念時，我讓學(xué)生測量自己的文具盒

的長，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻

度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物

體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引

入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要

性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓

學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。

在教學(xué)毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估

一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然

后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長

誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起

了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。

通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約

有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米

=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分

米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到

將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書

上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2,填上一個合適的單

位名稱，問題還不大。但是在補充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)

變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，

發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長2毫

米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度

單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。

看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動

思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，這樣

才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。

《毫米分米的認(rèn)識》教學(xué)反思14

第一節(jié)課是毫米，