樂在識字中——淺談一年級識字教學(xué)吉林省通化市東昌區(qū)實驗小學(xué)孫秀娟“蒙養(yǎng)之時，識字為先。”這是清人王筠在《教童子法》中所言。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。可見，“識字是語文啟蒙教育的開端”是傳統(tǒng)中國語文教育的經(jīng)驗總結(jié)，也是古今共識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望”。而漢字本身是一種抽象的符號系統(tǒng)，學(xué)生對漢字的認(rèn)識又是一個由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過程，讓這些七八歲的孩子大量地記憶這些抽象的符號更是一件及其不容易的事。那么，一年級的識字教學(xué)，采用什么形式把學(xué)生識字的主動性調(diào)動起來，使學(xué)生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣呢？插上想象翅膀，在創(chuàng)造中感受識字之樂。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維的特點，充分發(fā)揮孩子們的想象力，讓孩子們在自己想象的意境中輕松識字。1、聯(lián)想識字在教學(xué)“鼠”字時，我問孩子們：“你是怎么記住這個字的？”對于這種筆畫多的字，孩子們通常是利用數(shù)筆畫的方法來記，當(dāng)我叫到一名學(xué)生時，他的方法卻是與其他孩子不一樣：“上邊的‘臼’是老鼠的頭，里邊的兩個橫是老鼠的眼睛，下邊的兩個豎提是老鼠的腿，四個點是老鼠的小腳，斜鉤就是老鼠的大尾巴?！薄笆蟆弊中卧谀X海里如動畫般顯現(xiàn)出來，讓一個靜止的生字活了起來。當(dāng)孩子精彩的回答之后，其他同學(xué)送來贊許的目光和贊同的聲音。孩子們既記住了生字，又鍛煉了動腦和想象能力，還找到了樂趣。再如教學(xué)“島”字時，學(xué)生的回答是：“島”字就是一只小鳥站在小山上。孩子們的想象力非常豐富,在識字教學(xué)中不僅僅是讓孩子學(xué)會生字的音形義，在潛移默化中還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，真是一舉多得。根據(jù)漢字表意的特點，記憶字形的同時了解字義，在這個過程中給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如：學(xué)習(xí)“念”字時，我啟發(fā)學(xué)生：“今天心里想就是念?！苯?jīng)過一階段的示范，孩子們就能舉一反三了。學(xué)“簾”字，學(xué)生能聯(lián)想到“洞穴下面掛毛巾就是簾”；學(xué)習(xí)“甜”字時，學(xué)生能想象到“舌頭舔著甘蔗真甜”……這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生認(rèn)識了生字，更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。在生字字形教學(xué)中，不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“動畫（身體）”，如教學(xué)生字“站、舞、扶、擠、掃、捧、抬、投、眨、推、爬、擦……”時，學(xué)生運用一些肢體語言與識字巧妙聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們的識字能力。聯(lián)想識字，拓展了他們的思維，為他們插上想象的翅膀……2、字謎識字托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在識字的過程中使用猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，既吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，又增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識。如：在教學(xué)“美”字時，有的孩子說“大王頭上長倆角”；另一個說“禿尾巴羊站在大字上”；還有的說“大字咬掉羊尾巴”；久而久之，孩子們最感興趣的就是猜謎語、編謎語。又如在教學(xué)“哭”字時，有的學(xué)生是這樣編的謎語：“一個人被狗咬了兩大口，只流了一滴淚?！边€有的說：“一只狗，張著兩張口?！薄⒆觽兙幍闹i語還有很多，像“田里長草——苗”；“兩口咬掉來尾巴，提土旁靠邊站——墻”；“人在云上走——會”；“小牛走在木橋上——生”；“半個月——胖”……學(xué)生猜謎語、編謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，他們積極主動地參與到活動中，這種積極的思維活動使所記憶的生字印象很深刻。字謎識字，將識字不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種成功的喜悅……遵循漢字特點，在自主中感受識字之樂。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自悟的識字方法主要有：“加一加,減一減”（熟字加、減部首法，添、減筆畫法）；“換一換，去一去”（換、去部首法）；“拆一拆，比一比”（拆字法、形近字對比）等。如學(xué)習(xí)“園”字時，有的學(xué)生說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。熟字減換偏旁識字，如學(xué)習(xí)“梳”“脫”時學(xué)生把生字與學(xué)過的字“流”“說”比較，“流”字的三點水旁換成木子旁為“梳”，“說”字的言字旁換成月字旁為“脫”，運用換偏旁的方法加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)“工”“可”這類字，學(xué)生用熟字“江”“河”減去一部分的方法記憶。學(xué)習(xí)“香、星、早”等合體字時，學(xué)生用部件相加法來識記字形：“禾加日是香”，“日加生是星”，“日加十是早”。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字?！笆谥贼~，不如授之以漁?！睗h字的形體千變?nèi)f化，但是漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在識字教學(xué)中注意教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點：聲旁表音，形旁表義。教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主比較，自悟規(guī)律，把握這個特點，久而久之，學(xué)生就能舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果。比如課文《荷葉圓圓》中帶“青”字的形聲字較多，我在學(xué)生學(xué)完生字后讓學(xué)生在本課中找出帶“青”字的字，再引導(dǎo)學(xué)生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結(jié)合各字的意義思考“睛、晴、蜻、青”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么聯(lián)系。學(xué)生在討論合作中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并有所領(lǐng)悟。最后我出示學(xué)習(xí)歌：“學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)要仔細(xì)。聲旁多標(biāo)音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，困難變?nèi)菀住保寣W(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，更趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生回顧以前學(xué)過的內(nèi)容，找一找哪些字也可以用這個方法來區(qū)分音形義。學(xué)以致用，觸類旁通，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)形聲字方法的掌握也就水到渠成了。學(xué)習(xí)貴在得法，學(xué)生掌握了識字方法，就等于找到了自主識字的金鑰匙，鼓勵學(xué)生用多種好方法識記漢字，就會更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。例如：我在教學(xué)生字“樹”時，先讓學(xué)生們認(rèn)真觀察，然后啟發(fā)學(xué)生思考：“你們用什么方法認(rèn)識并記住這個字？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手并說出自己的方法：有的說把樹分成“木——又——寸”來記；有的說把樹分成“木——對”；有的說把樹分成“權(quán)——寸”；有的說“又在村中”。又如，在教學(xué)“黃”字時，有的孩子說“共字分兩邊，由字插中間”；在教學(xué)“爽”字時，有的說“大字抻長點，四個叉兩邊站”……看著一雙雙舉起的小手，聽著異彩紛呈的答案，我欣慰地笑了。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人、見到什么字就認(rèn)什么字，自覺在同學(xué)中交流識字成果。只有相信孩子，用自己喜歡的方式識字，挖掘孩子自主識字的潛力。他們的能力得到了真正的解放，激發(fā)、強(qiáng)化他們的識字興趣，讓他們真正體會到認(rèn)識生字是其樂無窮?！叭松斆髯R字始”充分結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施強(qiáng)化識字方法，有助于培養(yǎng)學(xué)