初中音樂動態(tài)生成性教學(xué)研究

隨著時代的改變，學(xué)生思想越來越活躍，音樂教學(xué)模式也在日益完善。為了解決以前“計劃性”的教學(xué)模式帶來的弊端，動態(tài)生成性教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中廣泛運用開來。所謂的動態(tài)生成性教學(xué)指的是教師不能夠再一味的按照自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路來進(jìn)行授課，而應(yīng)該根據(jù)在課堂中發(fā)生的具體狀況隨時準(zhǔn)確、有效的對教學(xué)流程進(jìn)行改變、調(diào)整，使得整堂課處于一個動態(tài)和不斷生成的過程中。這種教學(xué)模式既可以讓學(xué)生們自由、自主的在課堂上發(fā)揮，也是對教師對課堂控制能力的一種挑戰(zhàn)，促使教師不斷對自己提出新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。一、音樂動態(tài)生成性教學(xué)的特點1．學(xué)生在音樂課堂中占有主體地位以前在音樂課堂中，音樂教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味的按照之前的備課或者多媒體課件來完成45分鐘的課程。教師在課堂上雖然鼓勵學(xué)生主動的參與和老師的互動，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，但是由于老師這種“固定式”的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生不能真正的進(jìn)行發(fā)散型思維的學(xué)習(xí)。音樂動態(tài)生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在音樂課程中的主體地位，音樂教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來改變教學(xué)計劃。例如當(dāng)學(xué)生對課程介紹主題認(rèn)知發(fā)生偏離之時，音樂教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多發(fā)揮想象，提出更多不同的觀點，這時教師只需要起一個引導(dǎo)性的作用，將課程中心思想融匯于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中即可。2．充分滿足了學(xué)生的求知欲望學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都會有求知欲，這是青少年的本能。尤其在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況提出不同的疑問，在音樂課堂中教師是選擇解答學(xué)生心中疑問還是繼續(xù)自己的教學(xué)框架，充分影響到了整堂課的教學(xué)效果。音樂動態(tài)生成性教學(xué)，要求音樂教師要積極有效的組織學(xué)生進(jìn)行深入的探討，對學(xué)生提出的問題，可以及時在課堂上動員全體同學(xué)進(jìn)行討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣不僅可以提升音樂課程對學(xué)生的吸引力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的探求欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3．真實、自然的展現(xiàn)音樂課堂教學(xué)音樂教學(xué)本來就是一種以人為本的教育理念，追求的是開放性的人文主義教育方式。音樂課堂應(yīng)該是自然的，思想開放的，沒有哪種理想狀態(tài)是適用于音樂課堂的。動態(tài)生成性教學(xué)非常重要的一個特點就是追求自然呈現(xiàn)出課堂的真實狀況，放棄呆板枯燥的框架式學(xué)習(xí)模式，敢于大膽的讓突發(fā)狀況顯露出來。讓師生的真實情感流入出來，不再只追求華而不實的理論講述，讓情感貫穿于整個學(xué)習(xí)的過程中。二、音樂動態(tài)生成性教學(xué)的難點1．提高了音樂教師對課程預(yù)設(shè)能力的要求如果按照以前的教學(xué)方式，音樂教師在備課的時候需要做大量的準(zhǔn)備工作。例如設(shè)定嚴(yán)密的教學(xué)框架、儲備充分的課內(nèi)外知識、制作多媒體教學(xué)課件等。一旦運用了動態(tài)生成性教學(xué)，在準(zhǔn)備前期的工作可以相對減少，側(cè)重于教師對音樂課堂的預(yù)設(shè)能力。音樂教師需要在課前做多種有效應(yīng)對策略的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂實際狀況的轉(zhuǎn)變而采取不同的教學(xué)模式，保證課程順利進(jìn)行。這對音樂教師預(yù)設(shè)能力提出了較高要求，提升了課程難度。2．要準(zhǔn)確把握課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度動態(tài)生成性教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點的，但是這并不代表學(xué)生可以在課堂上放任自流，隨意發(fā)揮，不聽從教師的指導(dǎo)。因此，在音樂課堂上教師要把握住學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度，平衡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)向性二者之間的關(guān)系，這就要求音樂教師具備較高的教學(xué)能力，對音樂教師來說是一個挑戰(zhàn)。3．音樂課堂評價是動態(tài)生成性教學(xué)的一大難點音樂課堂評價是很多音樂教師會忽略的部分，是提高音樂教學(xué)動態(tài)生成性的瓶頸之一。以往很多教師對于音樂課堂評價只會放在部分優(yōu)秀的學(xué)生身上，忽略了不同層級學(xué)生的需求，造成其他學(xué)生對音樂教學(xué)的厭惡，或者是僅僅注重結(jié)果性的評價而忽略了過程的評價，這都不利于生成性教學(xué)的形成。三、促成音樂教學(xué)過程動態(tài)生成的策略1．促進(jìn)音樂教學(xué)過程動態(tài)生成性的同時提高預(yù)設(shè)能力如何有效的促成音樂教學(xué)過程的動態(tài)生成是一個難點也是重點，需要音樂教師平衡好教學(xué)的生成性和預(yù)設(shè)之間的關(guān)系。音樂教學(xué)的生成性并不意味著讓教學(xué)順其自然的發(fā)展，教師只需要去上課就行了。動態(tài)生成性教學(xué)中對音樂教師預(yù)設(shè)能力提出了更高的要求，音樂教師需要在預(yù)設(shè)的時候更多的關(guān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、每個學(xué)生的個體差異性、學(xué)生在課堂上的自我控制能力、課堂的秩序等等問題。相比以前的按步驟進(jìn)行的上課，既要利用生成性教學(xué)模式又要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實際上是對音樂教學(xué)提高了難度。因此，音樂教師要提高自身的預(yù)設(shè)能力，不能將動態(tài)生成性教學(xué)視為散漫、雜亂無章的教學(xué)方式。2．重視學(xué)生在音樂課堂中的主體地位音樂課堂能否形成動態(tài)生成的模式最重要的是學(xué)生，學(xué)生是課程動態(tài)生成的關(guān)鍵因素。音樂教師需要更多的關(guān)注學(xué)生在音樂課堂中的主體地位，讓每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)。音樂教師可以充分的讓學(xué)生與音樂課程中的因素相融合，激發(fā)學(xué)生的想象力，對于音樂課程中能夠引起學(xué)生興趣的方面一起進(jìn)行探討，在結(jié)合課前的預(yù)設(shè)對整堂課進(jìn)行宏觀上的把握。以學(xué)生的思想、疑問為重點，真正做到為學(xué)生的需要服務(wù)。3．音樂教師要善于促成動態(tài)生成性教學(xué)過程動態(tài)生成性教學(xué)過程并不是簡單的調(diào)動學(xué)生積極性就可以完成的，而是從課前準(zhǔn)備開始直到課程反饋這整個階段的動態(tài)性生成。在音樂課堂上，教師要促成動態(tài)生成性教學(xué)，需要善于把握學(xué)生的心里、及時捕捉學(xué)生的興趣所在、善于重組課堂有益的信