本文格式為Word版，下載可任意編輯——多媒體教學(xué)之我見初一英語(yǔ)教學(xué)視頻全集在多媒體的使用中應(yīng)留神如下幾方面的關(guān)系：一、模擬操作與實(shí)際操作的關(guān)系。二、人機(jī)對(duì)話與師生對(duì)話的關(guān)系。三、直觀形象與抽象概括的關(guān)系。四、屏幕演示與傳統(tǒng)板書的關(guān)系。總之，多媒體輔佐教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但是，我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮多媒體輔佐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

模擬操作人機(jī)對(duì)話抽象概括傳統(tǒng)板書

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)展進(jìn)步，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，變更傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，一向是教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。如今多媒體輔佐教學(xué)已經(jīng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，并被宏大教師采用，使課堂教學(xué)空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。優(yōu)秀的多媒體課件可以使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，有助于教師在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，使課堂教學(xué)進(jìn)入全新的境界。然而，在多媒體輔佐教學(xué)的使用中，片面教師盲目使用課件，沒有擺正多媒體手段在教學(xué)中的位置，走進(jìn)了多媒體輔佐教學(xué)的誤區(qū)，展現(xiàn)了不少問題。

那么如何才能用好多媒體輔佐教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)留神如下幾方面的關(guān)系：

一、模擬操作與實(shí)際操作的關(guān)系。

多媒體輔佐教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于能供給大量的圖像、圖形、動(dòng)畫、視頻等各種信息，為各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)虛擬、仿真的場(chǎng)景，并對(duì)其舉行操作，多媒體甚至能模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生猶如身臨其境。所以利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生的質(zhì)疑、假設(shè)、探究、驗(yàn)證等多種才能得以培養(yǎng)。

如舉行“查看物體”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生查看由4個(gè)小正方體擺成的不規(guī)矩外形，并畫出從正面、左面、右面看的樣子。用實(shí)物操作時(shí)，由于學(xué)生坐在不同的位置，僅從正面看到的樣子都會(huì)不一致，對(duì)于空間思維才能較弱的學(xué)生來(lái)說更是無(wú)法理解。此時(shí)用多媒體課件播放擺放的過程和表示三維立體圖像，將不同角度查看到的樣子一一呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生親眼看到了，自然就明白了。這樣做大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

但模擬操作終究不是真實(shí)的操作，尤其是模擬測(cè)驗(yàn)，它的可信度并不高。假設(shè)操作演示總是在計(jì)算機(jī)上模擬而忽略實(shí)際操作，讓學(xué)生長(zhǎng)期采納他們所質(zhì)疑的信息，那么必然會(huì)使他們流失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和才能，重新回到機(jī)械采納和記憶的老路上。這樣做更不利于學(xué)生查看才能和動(dòng)手才能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問題才能的培養(yǎng)。

如教學(xué)“圓錐的體積”，教師采用多媒體課件模擬測(cè)驗(yàn)：將圓錐內(nèi)裝滿沙子或水，然后將沙子或水倒入和圓錐等底等高的圓柱內(nèi)，經(jīng)過三次操作后，圓柱被裝滿了沙子，由此得出圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。六年級(jí)的孩子對(duì)于課件的可信度已經(jīng)有所質(zhì)疑，這樣得到的結(jié)論學(xué)生只是被動(dòng)的采納了，可心中的疑問并沒有被解開，模擬操作的效果并不夢(mèng)想。

所以要把多媒體輔佐教學(xué)的模擬操作與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，扶助學(xué)生真正理解學(xué)識(shí)，正確掌管操作方法，形成操作技能，才能有效的發(fā)揮多媒體的作用，收到事半功倍的效果。

二、人機(jī)對(duì)話與師生對(duì)話的關(guān)系

以往的多媒體課件是固定不變的，教師操作鼠標(biāo)、學(xué)生觀看。學(xué)生雖然對(duì)屏幕上形象生動(dòng)的內(nèi)容很感興趣，然而躍躍欲試時(shí)卻往往被拒之門外，處于一種被操縱的消極地位，興趣也逐漸退卻。隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)展更新，今天的多媒體輔佐教學(xué)中，學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)過程都能和計(jì)算機(jī)精細(xì)聯(lián)系，生動(dòng)機(jī)動(dòng)的人機(jī)互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。人機(jī)互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生手腦并用，思維始終處于高度興奮狀態(tài)，所學(xué)學(xué)識(shí)印象深刻，理解才能也不斷提高。

如教學(xué)三角形的分類，教師用多媒體呈現(xiàn)若干個(gè)外形不同的三角形，讓學(xué)生說一說自己分類的依據(jù)是什么，然后讓學(xué)生在屏幕上利用其強(qiáng)大的拖拽功能，按自己的分類方法舉行分類，其他學(xué)生有不同觀法的，可以對(duì)分好的舉行修改或重新分類。在對(duì)課件的操作中，使學(xué)生體會(huì)到分類標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的結(jié)論也不同，突破了傳統(tǒng)習(xí)慣思維的束縛。學(xué)生參與教學(xué)、參與課件操作，興趣自然高漲，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也能深刻理解。

三、直觀形象與抽象概括的關(guān)系

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一，是能夠變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象，其優(yōu)勢(shì)是更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。數(shù)學(xué)雖然以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能為主，但需要以概括的模型作為理解的根基。而且小學(xué)生的抽象思維雖然有了確定的進(jìn)展，可以掌管對(duì)比抽象的學(xué)識(shí)，但他們的抽象思維很大程度上依舊是與感性閱歷相聯(lián)系的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)巧用多媒體輔佐教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容形象化，概括化，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，能使之取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法對(duì)比的教學(xué)效果。

但媒體技術(shù)在加強(qiáng)人的各種感官功能的同時(shí)，也限制了人的各種器官的潛在才能。尤其是對(duì)于小學(xué)生過多地使用多媒體計(jì)算機(jī)，過分憑借直觀形象材料，把一切抽象問題都形象化，勢(shì)必會(huì)裁減學(xué)生的空間想象力，不利于抽象思維才能的培養(yǎng)和進(jìn)展。所以，當(dāng)學(xué)生積累了確定的感性熟悉后，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生舉行抽象和概括，扶助學(xué)生把視覺感知到的外在物質(zhì)工具上升為內(nèi)在的思維工具。

四、屏幕演示與傳統(tǒng)板書的關(guān)系

在課堂教學(xué)的練習(xí)中，運(yùn)用多媒體也能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生供給大量的習(xí)題，節(jié)省了時(shí)間。但是，在教學(xué)中大量使用多媒體，計(jì)算機(jī)成了一塊電子黑板，全體的教學(xué)內(nèi)容全部顯示到屏幕上，教師沒有了任何板書，那么學(xué)生上課就會(huì)像看電影一樣，沒有斟酌、議論的興趣和時(shí)間，所學(xué)的學(xué)識(shí)也難以在頭腦中耐久留存，無(wú)法強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)難點(diǎn)。板書在教學(xué)中的那種強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、以及示范作用被忽略了，這樣的做法并不成取。在教學(xué)中我們可以用多媒體出示題目，分析問題，但確定要結(jié)合黑板來(lái)強(qiáng)調(diào)分析，把解答過程一步一步地板演給學(xué)生看，這樣既起到了示范作用，又給了學(xué)生斟酌時(shí)間，還突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。多媒體課件和黑板應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形、靜動(dòng)結(jié)