印尼留學(xué)生動賓離合詞習(xí)得偏誤類型及教學(xué)研究印尼留學(xué)生動賓離合詞習(xí)得偏誤類型及教學(xué)研究

自1940年陳望道在?語文運動的回憶和展望》一文中提出離合詞這一特殊現(xiàn)象之后，學(xué)術(shù)界對此給予了較多的關(guān)注。本文對學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可且留學(xué)生偏誤率較高的的“幫助〞和“見面〞這兩個動賓離合詞進(jìn)行研究，以期為留學(xué)生離合詞教學(xué)提供些許理論上的依據(jù)。

一、“幫助〞和“見面〞的句法功能和離析形式研究

〔一〕句法功能

1.充當(dāng)主語且可以帶定語，如：“離開病房后，白土說，這次見面是井上先生瞞著醫(yī)生的。〞①

2.充當(dāng)謂語且可以帶狀語，如：“不管哪個大眾家中有困難，他都會熱心幫助。〞

3.充當(dāng)賓語，如：“要記住一個人，是不需要見面的。〞

4.充當(dāng)定語，如：“瀑頂上幫助的人驚魂未定，兩位‘齊天大圣’已經(jīng)喜出望外。〞

〔二〕離析形式

1.插入助詞

〔1〕插入動態(tài)助詞：“了〞“過〞，如：“今天和一個四年沒見的老同學(xué)見了面。〞

〔2〕插入時間助詞：“的〞，如：“但不知是誰幫的忙。〞

2.插入定語，如：“尋常人還不準(zhǔn)見她的面。〞

3.插入補語

〔1〕插入可能補語：“不上/不了/得上/得了〞，如：“如果臺灣不能自我防衛(wèi)，美國也幫不上忙。〞

〔2〕插入時量補語：“一會兒/兩天……〞，如：“吃了飯，幫了一會兒忙，李琳回宿舍去了。〞

〔3〕插入結(jié)果補語：“完〞，如：“自從跟秦旭見完面以后他就對這些秦軍的抵制性更加瘋狂了。〞

〔4〕插入動量補語：“一次/一回/一下……〞，如：“他的目光落在老四臉上，希望老四再仗義幫一次忙。〞

4.重疊

〔1〕重復(fù)“幫/見〞，如：“朋友，為什么不出來見見面？〞

〔2〕“幫一幫助/幫不幫助/幫沒幫助〞，如：“世伯假設(shè)有時間不妨找他幫一幫助。〞

5.倒裝，如：“我現(xiàn)在可是連皇帝面都沒見上。〞

6.特殊情況――混合，如：“小王幫了我很多忙。〞

二、印尼留學(xué)生習(xí)得“幫助〞和“見面〞的情況考察分析

〔一〕偏誤類型

魯健驥〔1994〕將偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯序四大類。本文基于此將印尼留學(xué)生習(xí)得“幫助〞和“見面〞的偏誤類型總結(jié)如下：

1.插入助詞時的偏誤〔普遍都是應(yīng)插未插，即遺漏助詞〕

〔1〕插入“了〞，如：*“我們在那邊見面然后談了談。〞〔見了面〕

〔2〕插入“過〞，如：*“你以前從來沒有請求別人幫助，對嗎？〞〔幫過忙〕

〔3〕插入“的〞有誤，如：*“我和她在一個公共汽車站第一次見面的。〞〔見的面〕

2.帶賓語類偏誤

〔1〕把原本應(yīng)該放在定語位置上的動作波及的對象放在了賓語的位置上，如：*“一來是旅游，二來是幫助素食餐廳。〞〔幫素食餐廳的忙〕

〔2〕介引賓語類偏誤，如：*“希望明年再見面他們。〞〔和他們見面〕

〔3〕語素〔忙〕未脫落〔誤加〕，如：*“其實狗起初是用來幫助獵手打獵的。〞〔幫獵手打獵的〕

〔4〕誤代，如：*“我在這兒見面很多朋友。〞〔認(rèn)識〕

3.插入定語時的偏誤，如：*“那個句子給我很大的影響了，也給我很大的幫助了。〞〔給我?guī)土撕艽蟮拿Α?/p>

4.插入補語時的偏誤

〔1〕可能補語，如：*“早晚唐希陽跟王美麗能見面。〞〔遺漏“上〞，見上面〕

〔2〕動量補語，如：*“他們只能每星期一次見面或在里聯(lián)系。〞〔“一次〞錯序，見一次面〕

5.重疊類的偏誤〔該重疊而未重疊，即遺漏〕，如：*“如果編輯部、宣傳部或者秘書語言方面有不懂的請幫助。〞〔幫幫助〕

〔二〕偏誤統(tǒng)計情況表

〔三〕偏誤分析

由上表可知，“《兔Α鋇鈉《誤率為28.6%，“見面〞的偏誤率為23.8%。由此可見，印尼留學(xué)生對這兩個離合詞的習(xí)得情況都不太樂觀。其中，“幫助〞賓語類的偏誤占總偏誤的52%，助詞類偏誤占21%?！耙娒妯暤闹~類偏誤占總偏誤的57%，補語類的偏誤占16%，賓語類的偏誤占15%。這表明印尼留學(xué)生對這兩個離合詞插入助詞、插入補語和帶賓語這三種離析形式習(xí)得的情況普遍不理想。

需要注意的是，印尼留學(xué)生偏向于將離合詞合起來用，很少將其拆開來使用，因此也防止了偏誤。此外，本文總結(jié)了七種根本的離合詞離析形式，但研究過程中卻發(fā)現(xiàn)留學(xué)生用到的離析方式很少，“倒裝〞這一離析形式在語料整理過程中未曾發(fā)現(xiàn)。

三、印尼留學(xué)生動賓離合詞習(xí)得偏誤原因探析

〔一〕“教〞的方面

1.由訓(xùn)練造成的偏誤

〔1〕局部教師采取回避伎倆，并沒有系統(tǒng)、詳細(xì)地講解離合詞的特點和用法。因而留學(xué)生經(jīng)常把動賓離合詞等同于一般的動賓動詞，甚至等同于印尼語的單純詞。

〔2〕局部教師不顧學(xué)生實際漢語水平，冀望把離合詞所有的離析方式一次性都講給學(xué)生。離合詞是一種同時波及詞法和句法的特殊語言現(xiàn)象，因此，總有一些離合詞的離析形式波及的語法點是留學(xué)生尚未習(xí)得的，比方說漢語特有的助詞“著/了/過/的〞和補語。如此不但不會促進(jìn)留學(xué)生離合詞的習(xí)得，而且可能會打擊留學(xué)生，削弱其學(xué)習(xí)漢語的熱情。2.當(dāng)下的大局部教材和詞典對離合詞的標(biāo)注極其簡單，只注明是離合詞，并注上對譯詞，如“幫助〞和“幫忙〞的對譯詞即為印尼語的單純詞“membantu〞。對離合詞的具體用法更是甚少提及。因此，留學(xué)生往往將對譯詞等同于離合詞，從而產(chǎn)生偏誤。如：*“他們教我怎么樣好的辦法如果要什么，然后幫助我去超市，學(xué)漢語和煮飯。〞

〔二〕“學(xué)〞的方面

1.留學(xué)生母語的負(fù)遷移

留學(xué)生經(jīng)常把離合詞等同于印尼語中的單純詞，把離合詞作為一個整體來使用，給不能帶賓語的離合詞直接帶賓語，混用“幫助〞和“幫忙〞，從而產(chǎn)生偏誤。如：*“我記得自己沒有什么特點，我只能幫忙別人所需要幫助。〞*“他喜歡幫助父母，放學(xué)后馬上回去幫忙父母做事。〞

2.留學(xué)生對離合詞插入成分的習(xí)得不樂觀

研究發(fā)現(xiàn)，離合詞插入“了〞的情況最多，且留學(xué)生的偏誤率也很高。而“了〞正是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。留學(xué)生習(xí)得離合詞插入“著〞“過〞“的〞和補語時，同樣也受此影響。

3.留學(xué)生在離合詞習(xí)得過程中的回避策略

研究發(fā)現(xiàn)，回避是留學(xué)生習(xí)得離合詞時用得最多的學(xué)習(xí)策略。留學(xué)生只使用離合詞“合〞的形式，而防止使用較難習(xí)得的“離〞的形式。如：*“我要去一個很遠(yuǎn)的地方，這是我們最后一次見面的。〞〔見的最后一面〕

除了以上幾點外，本文認(rèn)為離合詞本身的特殊性和本體研究不深入也是留學(xué)生離合詞習(xí)得偏誤的重要原因。此外，離合詞使用頻率高、數(shù)目大且有開展變化的趨勢等特點，也影響了留學(xué)生離合詞的習(xí)得。

四、動賓離合詞教學(xué)策略概論

1.教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的離合詞觀，強調(diào)動賓離合詞不同于一般的動賓動詞和印尼語中的單純詞。應(yīng)慎用對譯法釋義，盡量采用直觀法或演示法。比方，教“幫助〞時，可通過請求學(xué)生幫助的方式，讓學(xué)生在幫助的過程中理解“幫助〞的含義。然后，總結(jié)“幫助〞過程中用到的離析形式并加以講解。

2.應(yīng)遵循“先易后難〞的教學(xué)原那么，先教“合〞的用法，再教“離〞的用法。此外，應(yīng)以“離〞的形式講解為主，注重對離析形式及其波及的語用知識的講解，讓學(xué)生明白在某些情境中用“離〞的形式更為恰當(dāng)，表義更為準(zhǔn)確。

3.注重對語素義的講解，“幫助〞和“見面〞本身就帶有賓語且有實際的意義，所以不能再帶賓語。此外，也要重點講解動賓離合詞引進(jìn)波及對象時的辦法，比方介詞引進(jìn)，或者放在動賓語素中間作定語。研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生帶賓語類的偏誤極高，必須引起重視。

4.離合詞有共性，也有個性，應(yīng)注意語內(nèi)比照，強調(diào)每一《《離合詞的離析形式及特殊用法。比方“幫助〞中間可插入時量補語，但“見面〞中間卻不能插入時量補語。因此，教師應(yīng)盡可能做到逐個講解，讓留學(xué)生逐個習(xí)得。

5.足量的離合詞及其離析形式相關(guān)的語用信息等知識材料的輸入必不可少，如離合詞離析形式的主觀意義、語體特征以及使用環(huán)境等。盡量讓學(xué)生通過對語言的感悟去掌握離析形式的特點并形成良好的語感。

6.反復(fù)操練，適時歸納總結(jié)。在操練過程中適當(dāng)?shù)剡\用語境、情景策略，利用多媒體教學(xué)技術(shù)制作一些動畫或PPT，模擬口語會話場景，也可以截取電影、綜藝節(jié)目等片段，或者利用現(xiàn)實生活中的場景，引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中習(xí)得離合詞。

五、結(jié)語

離合詞是對外漢語教學(xué)中的重難點，教師難教、學(xué)生難學(xué)。動賓離合詞更是難點中的難點，數(shù)量大，離析形式多且復(fù)雜。就“幫助〞和“見面〞為例，我們發(fā)現(xiàn)印尼留學(xué)生普遍對動賓離合詞“離〞的形式習(xí)得不樂觀，插入助詞、帶賓語類和插入補語這三類偏誤率極高。究其原因，“教〞和“學(xué)〞兩方面都存在缺乏