-34-我要的是葫蘆教學(xué)反思我要的是葫蘆教學(xué)反思篇1《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三班級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在作了如下的幾點(diǎn)思考：一、字詞教學(xué)要扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)1、識字方式多樣化結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的愛好，是提升識字效率的前提。對于識字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先熟識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀看了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。最終的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意，學(xué)生在全面回憶了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過程顯得比較自然。2、明確一種思想——以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。在教學(xué)過程中，我比較重視讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思考，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀，加深課文理解，體會語言文字漂亮之處，并且讀的形式多樣。我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不熟識的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進(jìn)行評價(jià)。4、同桌互讀，讀出寵愛的事情，5、默讀課文，思考：種葫蘆人的最終得到了嗎？6自由讀，讀出難受，7、齊讀課文。讀好后，我把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時進(jìn)行傾聽觀看、分析反思、組織表達(dá)，這樣使評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅，孩子在觀賞別人的優(yōu)點(diǎn)時，也是主動學(xué)習(xí)，主動接受；在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賜予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的.蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提升自我處理問題的力氣。3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。二、找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。由于切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路——以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的學(xué)問點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告知我們?nèi)~子葫蘆之間畢竟有什么親熱的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)施行的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：由于葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：由于葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親熱聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文低班級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇異地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處接受情境創(chuàng)設(shè)法：1、想象法創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)課文第一段時，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每日都要去看幾次?！睅煟和瑢W(xué)們，剛才你們都看到了什么？生：我看到了小葫蘆長得很可愛。生：我看到了那個人每日都要去看他的小葫蘆。生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，由于“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，特別可愛。通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆。師：你為什么這樣看呢？生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看?！岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜?。師：是啊，上課時，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？生：（盯著小葫蘆）說……師：你現(xiàn)在的心情怎樣？生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）……師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？生：對葫蘆說的。生：對自己說的。師：你從哪知道的呢？……師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？生：（依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)受）這樣，我通過奇異地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的熟識也更深了，孩子們的語言表達(dá)力氣也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀看插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前后變化的句子，體會人物的心情變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)不足以及今后努力的方向識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中，老師沒有敬重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，如體會向處心情的地方，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學(xué)時間花得過多，導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到熬煉；總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中慢慢改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步！我要的是葫蘆教學(xué)反思篇2《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告知我們，事物之間是有聯(lián)系的，假如只顧葫蘆，不管葉子，最終葫蘆也長不成。這篇課文是依據(jù)事情發(fā)展的挨次來寫的。語言樸實(shí)，用詞精確?????。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，特別茂密的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更精確?????，由于葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，特別可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是留意力特別集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，特殊興奮。第二幅圖畫的是課文的最終一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生熟識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。老師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)賜予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣支配的。預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實(shí)之間的`聯(lián)系。第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最終一自然段，感受語言的樸實(shí)，用詞的精確?????。會寫八個生字。第二課時：結(jié)合課文插圖連續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。通過師生的共同學(xué)習(xí)與溝通，我主要有以下一些心得與閱歷。做得較成功的地方有：教案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清晰，簡潔操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡潔單地教。因此老師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。由于整結(jié)課留意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價(jià)，達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個學(xué)習(xí)過程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組呈現(xiàn)還是要移到臺前，那樣更能熬煉學(xué)生的應(yīng)變力氣與表達(dá)力氣，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都主動地加入到學(xué)習(xí)中，不放過每一次呈現(xiàn)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇3本課學(xué)習(xí)學(xué)校生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到特殊滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)，主要在于利用了觀看法和范讀法、觀看法、范讀法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀看中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的”范讀也起到不小的作用、老師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意地仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉悅（精神的愉悅）。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方式，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇4在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀看插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮亮，深受孩子們寵愛。我結(jié)合學(xué)校語文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考：一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。1．誰能用剛才讀過的短語：瘦長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長得特殊好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的.一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。二、抓住題目，探究緣由。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。由于切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生心中有一個懷疑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”由于孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探究自然科學(xué)神奇的愛好。三、能有感情地朗讀課文在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)學(xué)校生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到特殊滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀看圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力氣結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，加入性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力氣。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇5《我要的是葫蘆》是一篇寓言，主要是初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今日我用兩節(jié)課的時間把這一課講完。兩節(jié)課下來，我對自己的教學(xué)很滿意。主要亮點(diǎn)有：一、重視好詞好句的積累“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“瘦長”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。并告知孩子們在今后的寫話中要努力去運(yùn)用這些積累的詞語。二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的力氣學(xué)生在初讀課文第一自然段后，我問他們知道了什么？學(xué)生說：種葫蘆的人寵愛葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很寵愛葫蘆，再抓詞語“每日”“看幾次”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)的力氣。一自然段學(xué)完后，我朗讀最終一段，導(dǎo)出“小葫蘆一個一個都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，“既然寵愛葫蘆，葫蘆卻落了，那個人在做什么？”通過師生質(zhì)疑，引出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。三、抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)在探究葫蘆落的緣由中，我讓學(xué)生畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，得出葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆人的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。然后抓住重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，想象自己就在跟自己說，“快治一治”讀出鄰居勸告時很著急，“驚異”讀出種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。孩子們在理解了意思后，讀的有聲有色，尤其是表情，很豐富，語調(diào)也很到位。四、發(fā)揮想象，續(xù)編故事想象是孩子的天性，只有寵愛想象才會有所制造。在本課的教學(xué)中我依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們想象說話。如：“當(dāng)看到葫蘆都落了時，假如你是種葫蘆人的伴侶，你會說些什么？”以及最終續(xù)編故事：“第二年春天他假如又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，同時也使學(xué)生的制造力氣得以培養(yǎng)。當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我還存在著一些不足，比如生字的熟識，只要靠小組內(nèi)死記，多讀的方式，還不能做到讓孩子們輕松認(rèn)字的目標(biāo)，還需要多加磨練，多多吸取其他老師好的做法。教與學(xué)的探究是永無止境的，希望經(jīng)過努力，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下輕松愉悅地進(jìn)入語文這個靈動而布滿激情的世界！我要的是葫蘆教學(xué)反思篇6一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說還是挺扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，接受的一些方式，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個方面：一、評價(jià)，包括師對生、生對生的評價(jià)。比如老師在檢查學(xué)生朗讀的時間，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時間一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的特殊準(zhǔn)，假如此時老師能夠準(zhǔn)時發(fā)覺這一點(diǎn)，自己來做評價(jià)，鼓舞說：“你看這個小伴侶讀的多努力，他特殊努力的想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的特殊準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！眻?jiān)信老師這樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會用欣賞的眼光去捕獲別人的特長，發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是任憑找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)當(dāng)立即就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。由于是第一課時，完全可以賜予學(xué)生充分的”朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后老師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提升，從不會讀，通過老師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所接受的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡潔的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小伴侶都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過課件呈現(xiàn)葫蘆藤，并且代入句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的困難提前處理了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么堅(jiān)信后面的朗讀效果會更好。由于，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀看兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時間找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學(xué)生去爭論課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓學(xué)生在讀的時間抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時間對于低年紀(jì)的學(xué)生，老師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，老師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學(xué)生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美??！綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美??！像這樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來。或者，老師有意把這句話錯讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)覺。老師也可以直接告知學(xué)生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生去開放想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“瘦長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗??！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長??？他當(dāng)時的心理是怎么想的？學(xué)生一定會說“他著急啊”，是啊，他特殊急迫的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生立即就會接“巴不得立即長大，立即吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前?，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時間，老師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情畢竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)覺了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)當(dāng)夸張，“快長啊快長啊”這一句，老師就應(yīng)當(dāng)用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，老師還應(yīng)當(dāng)更下功夫，不僅重視朗讀，也重視策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！我要的是葫蘆教學(xué)反思篇7《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有準(zhǔn)時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。我運(yùn)用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的愛好。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的.形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)當(dāng)滲透識字方式，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面老師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應(yīng)當(dāng)是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，老師也應(yīng)當(dāng)示范讀，傳授的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賜予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的`最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動加入，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”務(wù)必?是學(xué)生在老師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提升自我處理問題的力氣。正因我在課堂上重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動主動地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們在課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學(xué)活動是相互的，老師與學(xué)生的活躍思維相互感染，所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的處理水到渠成。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇9《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在教學(xué)中，我留意以下幾點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低班級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀看。比如：觀看生字的”結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀看每個字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。同時，還要重視在閱讀教學(xué)學(xué)校生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品嘗課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真惋惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人觀看這個景象，會想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）改進(jìn)之處，教學(xué)評價(jià)還要連續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有準(zhǔn)時地評價(jià)，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇10《我要的是葫蘆》是一篇好玩的寓言故事，它向我們揭示了一個深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學(xué)生的愛好，我是這樣設(shè)計(jì)的：師：小伴侶們，你們見過葫蘆嗎？生：見過！師：那你們是在哪里見過的呀？生：我在農(nóng)村農(nóng)夫伯伯的.菜園里見過的！生：我通過看動畫片《葫蘆兄弟》知道的。生：我在百科全書里看到過。生：……師：哪位小伴侶能把你見過的葫蘆畫到黑板上呢？（小伴侶們都躍躍欲試，老師請了其中一位畫一畫。）師：小伴侶們，讓我們一起來欣賞一下這個葫蘆吧?。ㄉ酝＃┊?dāng)你們看到葫蘆時你會聯(lián)想到什么呢？生：我會想到酒，由于古代的人常常用它來裝酒的！師：你懂的可真多呀！生：我會想到小提琴，由于它的形狀和小提琴很像。師：你真留意觀看，不錯！生：老師，我看到它我能立即想到《葫蘆兄弟》里怎么演的，嘿嘿！生：……師：那這么可愛的葫蘆你想要嗎？生：要！師：不光小伴侶們寵愛這葫蘆，還有一個人也特殊寵愛，他就說：“我要的是葫蘆?！保ǔ鍪菊n題：我要的是葫蘆）讓我們一起來說說這句話吧?。R讀）小伴侶們，我有一地方要考考大家，這“葫蘆”應(yīng)當(dāng)怎么讀?。可簯?yīng)當(dāng)讀輕聲。師：真感謝你，我知道了這里“葫蘆”應(yīng)當(dāng)念輕聲。小伴侶們，你們知道了嗎？讓我們一起來一次吧！生：葫蘆。師：讓我們連起來說一次吧！（齊讀）師：小伴侶們，讀了這個故事的題目，你有什么想知道的嗎？生：我想知道這是一個怎樣的故事。生：這個故事主要講了誰呢？生：他為什么要說這句話呢？生：……師：那就讓我們帶著這些問題去讀讀這個故事吧！……教學(xué)反思：我們無論做什么事，一個好的開頭是特殊必需的，一堂課也是如此。假如在導(dǎo)課時能吸引學(xué)生的留意力，讓學(xué)生有想聽下去的欲望，那你的課也就成功了一半了。在上述教學(xué)片段中，我留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們有話可說；請他們畫葫蘆，動靜結(jié)合，讓他們覺得課堂有意思；鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)課文，更有目標(biāo)性。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇11《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人特別寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。一、抓關(guān)鍵詞，重視積累這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“瘦長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的.寫作打下基礎(chǔ)。二、以讀品文，加深理解閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆?！薄坝袔讉€蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。三、依托文本，啟發(fā)想象低班級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇異地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個情景：在教學(xué)“那個人觀看葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個人觀看葫蘆一個一個都落了，可能會（）地說：“（）”這樣的句式來說。最終，設(shè)計(jì)了一個語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，___________________?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)力氣也進(jìn)一步得到了熬煉。四、今后努力的方向這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，在理解寓意上有一定的難度，在整個講課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇12新學(xué)期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地開放，在經(jīng)過一輪教研課的研討后，我想，畢竟怎樣才能使我們二班級語文組的研討更具實(shí)效，更有價(jià)值呢？田才老師點(diǎn)醒了我，她說：“不如我們來同課異構(gòu)，或兩個人上一篇完整的課文吧，這樣或許我們的研討會更有意義哦！”于是，和劉婷滿老師協(xié)商?共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時?！段乙氖呛J》敘述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最終，原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。在反復(fù)研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在她負(fù)責(zé)的第一課時，主要教學(xué)1、4自然段，學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字，會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個字，通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣，結(jié)果怎么樣，并留下懸念：為什么會這樣。而我的第二課時則接著劉老師的懸念開放，引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了？”這個問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí)，熟識這兩段中會認(rèn)的字，會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，了解植物的生長規(guī)律，明白事物之間的聯(lián)系。課堂上我始終以敬重孩子，激發(fā)孩子個性思維為基準(zhǔn)，以讀代講，將識字寫字奇異地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求讓學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的`朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀，所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我很敬重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，每個孩子的生活閱歷和個性都是不一樣的，我很鼓舞孩子對文本作出有個性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓學(xué)生自主讀，在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆人的無知與不聽忠告，導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。這時間，每個孩子都有不一樣的體會，就讓孩子們依據(jù)自己的體會來讀，依據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎(chǔ)上，然后抓重點(diǎn)詞、句來理解，指導(dǎo)朗讀。二班級語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識字寫字、詞句中，我在設(shè)計(jì)怎么將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的，而對“盯著”、“自言自語”、“驚異”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本，也從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當(dāng)我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動作、表情，甚至略顯感動夸張的語氣，實(shí)質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。關(guān)于生字的書寫，我本堂課要書寫的四個生字中，“言”、“治”都是比較簡潔的，“怪”也不難，最需要認(rèn)真指導(dǎo)的是“慢”，然而，由于時間把控得不夠好，“慢”的教學(xué)沒有完成，在即將教“慢”字的書寫時，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我堅(jiān)決放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法，對孩子們說：“慢這個字很重要，老師要留著慢慢教?！贝送?，我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺呈現(xiàn)。我的語言還需要更加精煉，問題的指向性要更明確，語言的目標(biāo)性要更明白。一堂課總會多多少少有些遺憾，但我仍特殊興奮，由于孩子們的表現(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言主動的孩子自然不必說，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平常調(diào)皮搗蛋，聽課不怎么認(rèn)真的孩子，平常從不發(fā)言，性格內(nèi)向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的看法，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓舞我，訓(xùn)練路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長，成熟。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇13《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最終葫蘆都落了。課文生動好玩，便于激發(fā)學(xué)生的愛好，易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個部分時，我請一個學(xué)生來解釋一下什么是“自言自語”，這個學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實(shí)這個這個詞從字面也可以了解或許意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學(xué)生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學(xué)生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終精確?????地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機(jī)會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)受。這樣，我通過奇異地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對自言自語這個詞語理解的.更為深刻了.?？雌饋恚@是一個很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈敏富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，堅(jiān)信學(xué)生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學(xué)生，全班全部學(xué)生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的留意力，保持課堂教學(xué)的高效率。我要的是葫蘆教學(xué)反思篇14聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達(dá)語言的力氣。而聾童由于聽力缺陷以及語言力氣的未適時開發(fā)，導(dǎo)致其對語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時制約了他對周邊人、事、物的熟識和推斷力氣，影響了自身個性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實(shí)踐和探究中，我嘗試把一般學(xué)校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在加入、活動和體驗(yàn)中，活潑、主動、主動地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在歡快學(xué)校習(xí)語言，在活動中陶冶性情，在加入中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神。下面，我以全日制聾校試驗(yàn)教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會?！段乙氖呛J》這篇課文敘述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最終葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思簡潔明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得被動，孩子們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離裂開，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我接受“把教室變成劇場，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方式來突破。具體過程是這樣的：師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)熟識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？（課的開始，首先給孩子們一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，以一個主動加入的態(tài)度投入課堂。）”生：輪番開火車讀。（讀完之后，師生共同指正、評價(jià)、肯定。把評價(jià)的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了學(xué)問點(diǎn)的強(qiáng)化。）師：同學(xué)們讀的真不錯。在讀的時間，你還知道了些什么？生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我寵愛；葫蘆最終都落了……（請孩子們自由表達(dá)，各抒己見，老師則同其他同學(xué)一起，準(zhǔn)時肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。）師：你們都讀得很用心，想的也特殊好。那誰能告知我，那么可愛的小葫蘆，為什么最終都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個年輕人的庭院吧?。ㄍ瑢W(xué)們通過自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來，引導(dǎo)孩子們的愛好進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。）接下來，老師順手在教室的`地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、閑適懶散的古代書生。生：全都哈哈哈地樂了，立即把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個閑適的古代年輕人。聾啞孩子由