音樂課中：““老師，學這有啥用？〞有感于同學的一句提問

“老師，學這有啥用？〞

有感于同學的一句提問

新學期開頭了，我滿懷盼望的踏進高一班級的教室，拿出音樂觀賞教材，給同學介紹本學期音樂觀賞教學的主要內容和進入高中之后藝術觀賞的方法和原那么。。。。。。

剛上課不到特別鐘，就有的同學不耐煩了，特殊是王楠還用不屑一顧的口氣，大大咧咧的說：“老師，學這有啥用？〞一股無明火在我體內升起，我用勁壓抑的自己的心情，連續(xù)自顧自的根據我的內容向下講，誰知那個王楠更加“猖狂〞的說：“老師，學這又沒用，不如讓我們出去玩吧〞。我壓抑不住心里的火，大聲說：“你要出去，你出去〞。誰知，他竟然和幾個男生一起挑釁式的離開了教室。。。。。

我迷模糊糊的給剩下的同學上完課，逃跑似的的回到辦公室，但是腦子里總是重復著那句話，“老師，學這有啥用？〞這句話深深的刺痛了我。開放這么多年來，雖然始終在強調素養(yǎng)教育，教育部也把素養(yǎng)教育當成頭等重要的大事來抓，但是真正理解素養(yǎng)教育的有多少呢？幾乎全部的學校仍舊只是狠抓考試的科目，而象我們這些沒有參與考試，而且是輕中之輕的科目，就象沒有根的浮萍，更象沒有人疼的孩子，沒有人的過問，甚至連最起碼應當擁有的教學的條件都難以保障，破爛的教室、湊數的桌椅、還有拐調的，比同學年齡還要大許多的音響。。。。。。這一切，都讓感覺特別心寒。

更可怕的是，許多老師，當然也包括我自己，也沒有給自己一點壓力，覺得反正也沒有人重視，上課把該講的講了就很不錯了。這樣一來。責任心不強，沒有以同學為本，不重視同學所關懷的問題，不重視同學的接受力量，更沒有好好挖掘課本里更深的內容，這一切使的同學那句好象不該說的那么刺耳的話變的那么正常，那么順理成章了。我開頭反省自己，該怎樣答復同學這個問題，該怎么解決這個問題，讓同學喜愛我的課呢？

我想既然找到了癥結所在，我就盡我的力量來轉變我能轉變吧。

我沒有力量轉變的，我和同學就一起來克服；教室破爛，我和同學可以保持干凈，桌椅不夠，有的淘氣的同學就坐在桌子上，反倒使我的課堂看起來有生氣，音響拐調，我就不用音響，自己唱，不但同學喜愛聽，還提高了自己的業(yè)務力量。

能轉變的就是我自己的責任心，教學態(tài)度和教學方法。要從同學的愛好動身，從同學的實際動身，知道他們想什么這是特別重要的，雖然上高校的時候學過這些最起碼的教育教學的學問，但是做起來還是很不簡單，呵呵?。∮谑俏以谄浯未谓o高一上課時，我轉變了以老師為主的教學方式，實行互動的方式，了解同學的真實想法，并開拓了現代音樂賞析時間，留時間給同學觀賞他們喜愛的流行音樂，并讓他們自己來賞析。。。。。。為以后的教學奠定了根底，從這以后，和同學再沒有消失那些讓我為難的事情，快樂那?。?！

這一學期很漫長，身心也深感疲乏，但是我在教學中又學到許多并找到了感覺！同時也盼望學校給我們這些學科一些