新課程下如何培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，這表明教師和學(xué)生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學(xué)習知識的關(guān)系。隨著現(xiàn)代科技的飛快發(fā)展,改革開放的進一步加深,對教育提出了迫切的要求。教師的教學(xué)不能單純的傳授知識，而必須在傳授基礎(chǔ)知識的同時,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，同時又是一項創(chuàng)造性極強的活動，全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》中指出：“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。寫作要“運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內(nèi)容，鼓勵有創(chuàng)意的表達”。那么，在小學(xué)語文作文的教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?在提倡素質(zhì)教育的今天，這是擺在我們語文教師面前最關(guān)心的問題，下面談?wù)剮c做法和體會。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的廣闊性興趣是人們對某種事物或活動產(chǎn)生快感和性質(zhì)的“激發(fā)劑”和“推動器”，強烈的興趣靠學(xué)生在求異質(zhì)疑時產(chǎn)生。而激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新”的興趣關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生“求異”的心理。指導(dǎo)寫作時，即使是平常最常見的事物或見解，也要進行反思，多引導(dǎo)學(xué)生問幾個為什么，指導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維、逆向思維來多角度、多側(cè)面地審視和分析。要千方百計地給學(xué)生的“創(chuàng)造”創(chuàng)造機會，不能過多的限制學(xué)生的思維。這樣，才能讓學(xué)生寫出他們自己的文章。閱讀《麥琪的禮物》一文時，我讓學(xué)生思考了這樣的問題：1、讀過這個美麗的故事，你明白世界上最珍貴的是什么嗎？2、如果你要表達對親人的愛，你會選擇哪些方式？3、再想一想兩位主人公的做法，你覺得有話要說嗎？第一個問題讓學(xué)生理解“愛”這個主題，第二和第三個問題讓學(xué)生們回到現(xiàn)實中來思考“愛”的表達方式，對于這個話題，學(xué)生們爭論不休。我適時引導(dǎo)讓學(xué)生們寫當堂作文，提供幾個作文題如《我看“禮物”》、《“禮物”和“感情”》、《示愛方式之我見》等，也鼓勵同學(xué)自己命題。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都能寫出自己的看法、表明自己的觀點，文章很有質(zhì)量。有的同學(xué)主張“禮輕情義重”，禮物和感情不能劃等號；也有同學(xué)指出做事應(yīng)該量力而行，生活不能缺少感情，而往往更多地需要理智；更有同學(xué)以自己父母為例來論證，指出感情也要“細水長流”，不要“孤注一擲”……幾乎每篇文章都生動鮮活，讓老師欣喜不已。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力?！弊魑慕虒W(xué)中首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。二、引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的靈活性前蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：“培養(yǎng)思維能力是一項復(fù)雜多方面的任務(wù)，各種科學(xué)都要利用一切可能來發(fā)展學(xué)生的思維能力，主張教師采用靈活多樣的方法訓(xùn)練和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。我們的作文教學(xué)中，同向思維運用得比較多：布置一個題目，擺出一條條要求，然后讓學(xué)生在既定的框框中作文。久而久之，有些學(xué)生的思想就僵化了，只知道圍著老師的提示轉(zhuǎn)，不敢去創(chuàng)新。倒是個別喜歡標新立異的學(xué)生會不囿常規(guī)，提出不同風格的構(gòu)想，同樣的材料它會產(chǎn)生出新的見解，寫出的文章讓人耳目一新。《愚公移山》一文教完以后，筆者讓學(xué)生們寫讀后感。當大多數(shù)學(xué)生大談愚公精神、肯定愚公毅力時，一位同學(xué)卻反其道而行著重論述愚公之愚，指出愚公想不到更有效的辦法，空有一腔蠻干的熱情；并聯(lián)系實際，指明在現(xiàn)實生活中光靠信心和毅力是不夠的，更需要的是理智和頭腦；一味蠻干，即使成功也會浪費人力物力。文章觀點鮮明，論證充分而獨出心裁?，F(xiàn)在有的教師還創(chuàng)造地進行“物件聯(lián)想作文”，教師準備一個摸物袋，里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事物，從而形成作文內(nèi)容。假如摸到一支小木槍，可能馬上想到一個人端著槍子上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。還有一種“物件題”更為簡便，教師只有寫出形象性的短語或出示圖片，把學(xué)生的無意性心理引導(dǎo)到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。又如教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學(xué)生討論：這匹馬是誰的？是怎么來的？主人喜歡它嗎？他經(jīng)常騎著馬去干什么？他們之間發(fā)生過哪些故事：由問題的啟迪，孩子們聯(lián)想思維活躍了，作文有話可寫了。還有設(shè)計單詞聯(lián)想作文：按下面提供的范圍和詞語編寫故事。（規(guī)定的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂）如題目：1.《我的夢想》2.《媽媽笑了》詞語：真心——沖動——朋友——成功——座右銘——意愿——游戲

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這樣讓學(xué)生憑借詞語擴散思維，但又根據(jù)詞語在意義上的聯(lián)系，從而建立起聯(lián)想，逐漸形成詞群和篇章，培養(yǎng)了思維的靈活性。三、注重觀察，培養(yǎng)思維的深刻性培養(yǎng)觀察能力也就啟發(fā)了兒童的求知欲。文章是反映客觀事物，要反映事物就必須了解事物，而要了解事物必須要觀察事物，內(nèi)化為深刻性。教給學(xué)生深入觀察的順序與方法是培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵，因為學(xué)生的觀察往往是出于好奇，看熱鬧或是走馬觀花無順序。為此，教師必須設(shè)計好一些有一定順序的問題，讓學(xué)生依據(jù)一定的順序深入地觀察，養(yǎng)成全面觀察的習慣和深刻的思維映像。如：教學(xué)生觀察建筑物可以引導(dǎo)他們從整體到局部（或從局部到整體），從遠到近，（或從近到遠），從左到或（或從右到左），從上到下（或從下到上），先中間后兩邊（或先兩邊后中間）等順序進行觀察，若要寫出這件事物的特征就必須學(xué)會比較觀察的方法，通過比較，找出這事物與那事物的不同點，從中養(yǎng)成仔細觀察，研究事物的深刻性。又如：學(xué)習《窮人》之后，學(xué)生對善良的母親西蒙充滿同情，指導(dǎo)學(xué)生加寫一段“西蒙臨死之前”；學(xué)習《我的伯父魯迅先生》時，讓學(xué)生根據(jù)“飽經(jīng)風霜”一詞，補寫一段車夫的外貌；學(xué)習《琥珀》后，要求學(xué)生把自己的當作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形式過程；學(xué)習完《彩色的翅膀》安排學(xué)生續(xù)寫“二年后，我再一次登上寶石島……”；學(xué)習完《我的弟弟“小蘿卜頭”》之后，擴寫一段弟弟穿著單薄的衣服，冒著嚴寒，堅持在監(jiān)獄牢房的地上一筆一筆畫地寫字和計算的情景。進行了多種形式的作文練習既能促進學(xué)生對課文的深刻理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。指導(dǎo)好看圖作文“看圖作文”也能起到同樣的效果。圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。如教看圖作文（第十二冊：積累運用一的《假文盲》。這幅圖想象的空間十分開闊，從簡單的事例中想象現(xiàn)實社會所存在的一些問題，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等，通過學(xué)生的思維向“深”和“闊”的方向散發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。四、解放思維，培養(yǎng)思維的獨特性思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特征。它指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。它反映思維的新穎度，即智力活動的獨創(chuàng)程度。如，“看圖作文”是一種較好的練習方法。圖形，是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因為想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。如以圖形為寫作材料的有“”、“※”、“”等等。要使學(xué)生從如此單調(diào)的圖形中作出文章來，教師必須激勵學(xué)生敢于動腦；敢于動手；敢于獨立思考，獨立判斷。展開想象的翅膀，在神奇的世界中漫游，然后用語言描述。<想象的天地是很廣闊的，想象力往往來自那種將舊的內(nèi)容重新激活的需要。如教完了《賣火柴的小女孩》之后，同學(xué)們對賣火柴的小女孩的遭遇深表同情，通過了對比，體會到自己生活的幸福，在此情景中，教師設(shè)計《賣火柴的小女孩來到我們中間》的作文。學(xué)習了《凡卡》之后，教師又進行了《我與凡卡比童年》的練習，千方百計地把學(xué)生帶入情境，強化感受，產(chǎn)生想象力，在這種狀態(tài)下寫出來的文章，應(yīng)該是最有生活氣息和感情色彩的文章。同樣，對材料作文、根據(jù)提綱作文、擴寫作文、續(xù)寫作文等也需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，如第十二冊課文《窮人》的課后練習，聯(lián)系自己的生活實際展開合理想象，續(xù)寫：桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的二個孩子后會怎樣呢？要求老師打開學(xué)生想象的大門，帶學(xué)生邁入更廣闊的思維空間。創(chuàng)造是推動人類文明前進的車輪；創(chuàng)造是托著人類