家校共育視角下農(nóng)村一年級線上教學的困境及策略研究

新型冠狀病毒感染的肺炎傳染性強、影響范圍廣、危害性大，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全，教育部要求2020年春季學期延期開學。各地教育部門按照教育部和各地黨委、政府統(tǒng)一部署要求，全力防控，為服務(wù)保障防控疫情期間中小學“停課不停學”做了大量工作，這既是戰(zhàn)疫應急之舉，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果應用展示。相對傳統(tǒng)的學校課堂教學來說，疫情期間的線上教學對學生是一種新情境下的學習，這帶來學習方式、學習環(huán)境、教與學的關(guān)系等一系列新變化。首先，居家學習對學生個體的自主學習能力提出了新要求；其次，學生居家學習，教師對學生的管理有限，家庭對學生的管理責任增大；最后，居家學習打破了學校的一日常規(guī)，如何做好時間管理，也是一大挑戰(zhàn)。小學一年級學生剛剛熟悉了學校教學的流程，面對突如其來的線上教學，農(nóng)村一年級的學生能不能適應、如何適應、怎樣適應新的學習生活？這不僅直接關(guān)系到學生的學習效果，也成為了教育治理和社會關(guān)注的一個熱點話題。本研究將從學生學習的自主性、家校共育、學生時間管理三個方面對當前疫情下農(nóng)村一年級學生的在線學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，從家校共育的視角，幫助農(nóng)村學校更好的應對疫情帶來的挑戰(zhàn)，抓住契機促進小學網(wǎng)絡(luò)教育未來更好的發(fā)展。一、研究設(shè)計（一）研究對象此項調(diào)查在沈陽市4個遠郊區(qū)縣（市）展開，以市公辦農(nóng)村小學為總體，綜合考慮社會經(jīng)濟水平和家庭背景，并兼顧地區(qū)分布，采用整群隨機抽樣的方法，將抽取到的學校全體學生及家長均作為研究對象，本次調(diào)查涉及學生人數(shù)1448人，學生問卷回收1440份，有效問卷1400份，有效問卷率97.2%，家長問卷回收1395份，有效問卷1361份，有效率97.6%。（二）研究工具根據(jù)調(diào)查研究的需要，參考國際及國內(nèi)相關(guān)問卷，自編學生問卷和家長問卷。學生問卷包括三個子維度：學生學習自主性、家校共育和居家學習時間管理，家長問卷主要從家校共育的角度了解線上教學期間家庭的支持及學生時間管理情況。兩份問卷均采用Cronbach’salpha系數(shù)對問卷的內(nèi)部一致性信度進行檢驗，系數(shù)分別為0.821、0.798，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.416-0.776之間，這表明問卷具有較好的信度。（三）數(shù)據(jù)分析方法本研究數(shù)據(jù)收集后，研究者對數(shù)據(jù)進行清理后，采用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)處理，采用描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本Ｔ檢驗和單因素方差分析。二、研究結(jié)果（一）學生居家學習的自主性研究結(jié)果顯示，32.04%的學生經(jīng)常和有時“在線上教學中會做與學習無關(guān)的事”，有49%的孩子居家學習期間不會主動自主學習，73.04%的學生沒有課前預習和課后總結(jié)的習慣，65.11%的家長表示學生對居家學習不適應，學習效率低。以上數(shù)據(jù)表明農(nóng)村一年級學生自主性有待提高。對“線上教學時是否會做與學習無關(guān)的事“線上教學期間是否會主動學習”“是否有課前預習和課后總結(jié)的習慣”的選項按程度賦值1、2、3，之后進行均值T檢驗，結(jié)果顯示，在性別上存在顯著差異，女生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。表1學生線上學習自主性情況一覽表題項男生女生T值P線上教學時是否會做與學習無關(guān)的事2.352.013.220.00線上教學期間是否會主動學習1.651.826.770.00是否有課前預習和課后總結(jié)的習慣2.012.094.490.05（二）家校共育狀況家長問卷中對家校共育涉及三個方面：輔導教學、親子交流、時間管理的監(jiān)督。調(diào)查結(jié)果顯示，19.65%的家長在線上教學期間配合學校教學為孩子制定了詳細學習規(guī)劃，19%上的家長在線上教學期間較少給學生檢查作業(yè)，29.7%的家長在線上教學期間很少開展親子閱讀，48.60%的家長在線上教學期間對于孩子的學習有困惑，梳理后總結(jié)為以下三點，1.覺得無從下手，不具備輔導學生學習的能力，很多題目自己也不會做。2.四月份家長陸續(xù)復工，家長忙于工作，下班之后無暇顧及學生的輔導。3.部分家長擔心孩子近視及不合理的使用電子設(shè)備，如，玩游戲、微信聊天、觀看抖音視頻等，對線上教學持觀望、徘徊的態(tài)度，沒有完全按時參加學校開展的線上輔導。有43.56%家長認為學生教育中家校關(guān)系應該是家校配合、共同承擔責任，有45.00％的家長對家校關(guān)系的理解存在偏頗，他們認為孩子的學習學校負主要責任，家長起的作用微乎其微，其余11.44%的家長對家校關(guān)系持模棱兩可的態(tài)度，學校有要求，自己恰好有時間就配合下，沒有時間則選擇放棄。有32.6%的家長與班主任教師交流較少，有20.8％的家長與教師交流較少。從學校方面來看，56%的教師認為自己非常重視和比較重視家校共育，25%的教師很少或沒有為家長提供家庭教育方面的指導。這也就導致了學校與家庭之間合作共育的橋梁缺失或作用欠佳。（三）學生時間管理狀況對于一年級學生來講，合理并有效的時間管理，是一項挑戰(zhàn)，需要學校教師和家長共同督促與指導。針對學生居家線上學習的時間管理調(diào)查顯示，56%的學生沒有完全依據(jù)學校教師的安排，按時完成線上教學之前的預習，35.2%的學生沒有按時完成線上教學之后的復習和作業(yè)。49.3%的家長沒有協(xié)助學生制定適合自己的時間管理方案，僅僅12%的家長按照線上教學的時間，和學生討論后共同按成時間管理，在學生沒有履行時間表格的事項后，會采用必要的懲罰或批評。還有23.5%的家長認為學生的時間管理不是家長的責任，是教師工作不到位，導致學生實踐管理出了問題，進而影響線上教學的效果。三、研究結(jié)論及建議（一）研究結(jié)論通過對沈陽市農(nóng)村地區(qū)學生及其家長的問卷調(diào)查，分析農(nóng)村一年級線上教學面臨的主要問題，得出以下結(jié)論：1.疫情期間，學生線上學習效率比較低，學習自主性比較差，時間管理能力缺乏。2.農(nóng)村地區(qū)部分家長沒有輔導學生學習的能力，部分復工后，忙于工作，沒有時間對學生的學習進行監(jiān)督或指導。3.農(nóng)村地區(qū)家長家校共育的理念還未深入人心，有一部分家長仍然認為學生的學習主要是教師的責任，家長只是負責把學生送去學校即可。（二）建議1.應重視家庭教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)家庭教育工作，全面推進家校共育。從與學校教學領(lǐng)導和家長的座談中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長對孩子教育在主觀上是重視的，但家庭教育水平的提高需要多方形成合力才能實現(xiàn)。家庭教育的落實途徑應包括政府部門、中小學校教師及領(lǐng)導和學生家長等多種渠道。政府層面建議設(shè)立家庭教育的系列指導方案和指導培訓，通過線上線下等多種方案，普及家庭教育的可操作性方法。教育行政部門一定制訂切實可行的家庭教育計劃和方案，通過班會、家長開放日等多形式開展家長教育相關(guān)活動；家長自身要不斷學習，全面提高自身素質(zhì)，從根本上認識到只有家校共育，才能鑄就學生的多維成長。