海陸水循環(huán)的教案【篇一：水循環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思】水循環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、三維目標(biāo)：〔一〕學(xué)問與技能：1、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。人類活動的影響?！捕尺^程與方法：分析問題、解決實(shí)際問題的力量2、通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培育學(xué)生的動手力量和學(xué)問遷移力量?！踩城楦袘B(tài)度價(jià)值觀：樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。物主義教育。二、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)：1、陸地水體相互關(guān)系。2、水循環(huán)的類型、形成過程以及意義。(二)教學(xué)難點(diǎn)：1、水循環(huán)的地理意義。2、遵循水循環(huán)的規(guī)律，合理安排人類活動。三、教學(xué)方法合作探究法、爭論法、比較法、案例分析法等四、教學(xué)過程導(dǎo)入：提問導(dǎo)入問題1：俗話說“井水不犯河水”，河水和井水真的毫無關(guān)系嗎？2：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還??”，黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？〔目的：通過確定話題，設(shè)置懸念，以問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望〕592——39大規(guī)模水循環(huán)示意，并2：能量來源。4：水循環(huán)的類型。學(xué)生1：水循環(huán)是指誰在地理環(huán)境中的空間位置移動以及與之相伴的運(yùn)動形式和物理狀態(tài)的。變化。學(xué)生2：能量來源主要是太陽輻射能，重力能次之。學(xué)生3：主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)，水汽輸送，分散，降水，地表徑流，地下徑流。學(xué)生4：類型，依據(jù)發(fā)生的領(lǐng)域，可分為海陸間大循環(huán)，陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種?！材康模黾訉W(xué)生的自學(xué)力量以及學(xué)生的合作探究力量和提煉學(xué)問的力量〕教師：在黑板上畫出水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生在圖上填出水循環(huán)的環(huán)節(jié)〔目的，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)問的理解和記憶，培育學(xué)生動腦動手的力量〕學(xué)生：閱讀課本60頁的文字，并爭論答復(fù)水循環(huán)1：①維持全球水量平衡、更陸地淡水資源②.聯(lián)系四大圈層，進(jìn)展物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換③調(diào)整全球熱量平衡④塑造地表形態(tài)。2：影響水汽輸送和降雨。②影響地下徑流和地表徑流。③影響蒸發(fā)?！材康?，培育學(xué)生提煉學(xué)問的力量和歸納總結(jié)學(xué)問的力量及增加學(xué)教學(xué)反思：優(yōu)點(diǎn)：1、本節(jié)課充分表達(dá)了課標(biāo)的思想，真正做到了以學(xué)生的活動為主體。學(xué)生自學(xué)水循環(huán)的環(huán)節(jié)，然后再請學(xué)生到黑板上填出水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)。到地理學(xué)問。3、學(xué)生的樂觀性格外高，學(xué)生能夠輕松地學(xué)到有用的地理學(xué)問。4、本節(jié)課思路清楚，學(xué)問構(gòu)造明確，重難點(diǎn)突出。缺乏：1、沒有舉案例來進(jìn)一步拓展課堂。2、板書的內(nèi)容較少。課堂中來以后在教學(xué)中應(yīng)盡量改正這些缺乏的問題。爭取在教學(xué)中精益求精?！酒鹤匀唤绲乃h(huán)教案】《自然界的水循環(huán)》教案班級：10【課標(biāo)分析】本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書〔人教版〕《地理》〔必修1〕第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”。課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是：運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，要留意把握以下幾點(diǎn)：〔又稱大循環(huán)〕、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種?！罢n標(biāo)”并不要求對水循環(huán)作這樣的劃分或消滅三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖方式加深理解生疏水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。3、水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)，對水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)留意形成一些根本的生疏?！窘滩姆治觥俊緦W(xué)情分析】高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本課只是之前，已經(jīng)具有水的三態(tài)變化原理的物理10分鐘的時(shí)間講解“相互聯(lián)系的水體”的相關(guān)內(nèi)容。針對南寧十九中的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第四章“地表形態(tài)的塑造”以及第五章“自然地理環(huán)境的整體性”的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)形成了一種整體把握和分析問題的力量，因此，教材上“黃河”斷流的活動題以及水循環(huán)的地理意義題學(xué)生應(yīng)當(dāng)很好理解，因此，活動題不單獨(dú)作為一個(gè)內(nèi)容來具體講解，而是穿插到“人類可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)”的探究中去簡潔講解；而水循環(huán)的意義則是出示一些簡潔的材料啟發(fā)學(xué)生得出水循環(huán)的意義。本節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)生分組合作，自主學(xué)習(xí)“水循環(huán)的過程”的活動開展，將繪制三種循環(huán)的簡潔示意圖和說出每一種循環(huán)的主要環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】學(xué)問與技能：、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)、通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培育學(xué)生的動手力量和學(xué)問遷移力量。、通過學(xué)習(xí)水的假設(shè)干運(yùn)動轉(zhuǎn)化、更規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際、解釋生活中的實(shí)際問題，用科學(xué)的理念、進(jìn)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為。學(xué)會運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析、解決問題。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)學(xué)問，便學(xué)生增加水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。通過水循環(huán)運(yùn)動的學(xué)習(xí)，生疏自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。:1.水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)2.水循環(huán)的地理意義教學(xué)難點(diǎn)：1.2.水循環(huán)的地理意義【教學(xué)方法】圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。探究式教學(xué)法：通過分組爭論、學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)、探究，并3flash動畫和幻燈片，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力缺乏的缺陷?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】【篇三：水循環(huán)教案】課題：其次節(jié)水的運(yùn)動——水循環(huán)一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想:水是生命之源，由于在地球上，它是人類和一切生物得以生存的必要條件和物質(zhì)根底；同時(shí)也是人類生存和進(jìn)展必不行少的貴重資源。所以在本節(jié)課的教學(xué)活動中依據(jù)《課標(biāo)》要求，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶所學(xué)學(xué)問及身邊的常識，學(xué)習(xí)學(xué)問，加深理解，使學(xué)問系統(tǒng)化條理化。承受《多媒體關(guān)心地理教學(xué)法》進(jìn)展教學(xué)。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能提高學(xué)生的感性認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問題情境和目標(biāo)，提高探究學(xué)習(xí)力量。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)進(jìn)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以水循環(huán)教學(xué)為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培育國民現(xiàn)代文明素養(yǎng)為宗旨，從而全面表達(dá)地理課程的根本理念。二、教學(xué)背景分析學(xué)生背景學(xué)生在初中時(shí)普遍對地理不重視，地理學(xué)問相當(dāng)貧乏，另外受地域的限制，學(xué)生根底較差，地理思維力量不強(qiáng)的狀況，本節(jié)課的教學(xué)將由淺入深進(jìn)展層層引導(dǎo)剖析，聯(lián)系學(xué)生生活探究地理問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力量和生存力量。探究學(xué)習(xí)，生疏水循環(huán)對人類的重要意義，有利于學(xué)生正確生疏人地關(guān)系，形成可持續(xù)進(jìn)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。三、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課主要在于生疏水循環(huán)過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，首先從內(nèi)外流域?qū)W問入手，然后引導(dǎo)學(xué)生生疏全球水循環(huán)運(yùn)動的過程和規(guī)律，旨在說明水資源更的意義。這樣可以留意課堂與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的根底，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、及地理規(guī)律。四、教學(xué)目標(biāo)：1、通過歸納法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)過程，到達(dá)使學(xué)生能說明水循環(huán)過程的目標(biāo)。使學(xué)生生疏到水資源對于人類生存的重要性，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。2、通過觀看法，培育學(xué)生的動手力量，到達(dá)學(xué)生能分析海陸間水循環(huán)的過程，能繪制“海陸間大循環(huán)示意圖”，并能用簡潔的語言描述水循環(huán)的過程及意義；舉實(shí)例說明人類的活動對水循環(huán)的影響；到達(dá)樹立事物之間普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和產(chǎn)生的地理意義。教學(xué)難點(diǎn)：繪制水循環(huán)示意圖，說明人類的活動對水循環(huán)的影響。五、教學(xué)過程：學(xué)問點(diǎn)水循環(huán)概念：水在各種水體之間的進(jìn)展的連續(xù)不斷的運(yùn)動的過程。類型：海上內(nèi)循環(huán)、海陸間水循環(huán)、內(nèi)陸水循環(huán)環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、降水、輸送、徑流、下滲、蒸騰意義：各圈層相互聯(lián)系；物質(zhì)和能量的輸送和交換；調(diào)整不同地區(qū)的水熱；使陸地上的水資源得到更和持續(xù)利用環(huán)節(jié)二1、水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)生疏水循環(huán)類型。師生爭論：水循環(huán)的環(huán)節(jié)：(1)、海陸間水循環(huán)〔2〕、海上內(nèi)循環(huán)〔1〕、觀看各類水循環(huán)的位置。、觀看參與三種水循環(huán)的水量是否一樣？、三個(gè)水循環(huán)類型中水量是否平衡？假設(shè)不平衡降水量和蒸發(fā)量是什么關(guān)系？、三個(gè)水循環(huán)中影響范圍最廣的是什么？、在水循環(huán)類型中，人類活動可以直接干預(yù)和影響的環(huán)節(jié)是什么？怎樣影響？歸納：〔1〕、海上內(nèi)循環(huán)——海洋上；陸地內(nèi)循環(huán)——內(nèi)陸；海陸間水循環(huán)——海洋和內(nèi)陸之間。、水量最大的是海上內(nèi)循環(huán)。、海上內(nèi)循環(huán)——蒸發(fā)大于降水；海陸間水循環(huán)——降水大于蒸發(fā)。、范圍最廣的是：海陸間水循環(huán)。、人類可以影響的是地表徑流；修水庫、開挖渠道、圍湖造田、植樹造林、毀林開荒等等。環(huán)節(jié)三2、水循環(huán)的概念。依據(jù)水循環(huán)示意圖：總結(jié)概念。海陸間水循環(huán)時(shí)，對沿海和內(nèi)陸兩地影響有所不同。水循環(huán)對氣候和生態(tài)環(huán)境具有明顯的影響。海陸間水循環(huán)除對自然環(huán)境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？環(huán)節(jié)四3、水循環(huán)的意義①水作為紐帶，使大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈相互聯(lián)系。②促使各圈層之間物質(zhì)和能量的輸送和轉(zhuǎn)化；③調(diào)整不同地區(qū)水分和熱量，使各地區(qū)之間冷熱、干濕差異削減。④水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更；提問：既然水是可以循環(huán)并能不斷更、再生的，所以說水資源是：“取之不盡，用之不竭，這種說法是否正確。水循環(huán)這種規(guī)律在我們實(shí)際生活中有很大的應(yīng)用價(jià)值。水循環(huán)在生活中有很大的應(yīng)用價(jià)值，南水北調(diào)工程正是應(yīng)用了水循環(huán)、水平衡的這一原理。環(huán)節(jié)五小結(jié)：水循環(huán)的概念、類型、各環(huán)節(jié)的名稱、產(chǎn)生的地理意義。六、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)：與人類關(guān)系最親熱的水循環(huán)是()a．海陸間大循環(huán)b、陸地循環(huán)c.海上內(nèi)循環(huán)d.大洋循環(huán)2．關(guān)于水循環(huán)的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是()a．水資源可以循環(huán)更，因此不必節(jié)約使用b．海陸間循環(huán)、陸地循環(huán)都能使水資源得到更c(diǎn)．由陸地循環(huán)更的水資源數(shù)量較少，因而陸地循環(huán)對各地的影響意義不大3．屬于陸地水循環(huán)的地理現(xiàn)象有()a．長江東流bc.塔里木河夏汛d.海水蒸發(fā)4．以下哪一環(huán)節(jié)不屬于海陸間大循環(huán)()c.d.下滲5.讀下面水循環(huán)示意圖，完成以下要求。寫出圖中數(shù)字所代表的水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱以下能實(shí)現(xiàn)圖中①的功能的是abcd．我國的冬季風(fēng)在水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，南水北調(diào)工程表達(dá)人類活動對以下的哪個(gè)環(huán)節(jié)施加影響a．①b．④c．⑤d．⑥水循環(huán)的內(nèi)因條件是，水循環(huán)的能量來源是和。七、本次教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比較有何特點(diǎn)：貼近學(xué)生生活實(shí)際，有助于學(xué)生自主探究和合作溝通，獲得廣泛的地理活動閱歷。八、課后反思：課堂教學(xué)——引導(dǎo)是前提，師生合作是關(guān)鍵，過程最重要。課程的改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。怎樣搞好我們的課堂教學(xué)，如何使我們教師的教學(xué)投入能夠獲得最