====《桃花源記》教學設計【教學設計理念】積極將新課改理念落實到教學實踐中去，尊重學生學習的主體地位，相信學生的學習能力，承認學生的個體差異，注重學生的情感體驗，讓學生在“自主、合作、探究”中體驗學習樂趣，提升語文素養(yǎng)。營造寬松和諧的課堂氛圍，優(yōu)化課堂結構，豐富教學內容。首先用與本課有關的兩首詩激情導入；在引導讀文過程中，解決字詞困惑，讀出自己對文本的感悟；重視學生的自主學習體驗，讓學生通過小組合作探究方式，感悟作者的寫作意圖。結合生活體驗，暢想“中國夢”達到拓展延伸，學以致用的目的。課堂體現(xiàn)了語文教學的特點，文言文教學的特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發(fā)現(xiàn)問題，這樣既活躍了課堂，也保證了學生的學習時間，從長遠看也能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習能力。【教材分析】《桃花源記》是人教版八年級語文上冊第五單元第一課，這個單元是文言文單元，學習這個單元，要先借助注釋和工具書讀懂文章大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言短語。《桃花源記》是東晉詩人陶淵明為他的《桃花源詩》作的序，以漁人的游蹤為線索，描述了桃花源內人民安居樂業(yè)，熱情好客的生活。作者通過虛構一個世外桃源， 表達了對和平寧靜生活的向往和追求?！窘虒W目標】1、反復誦讀課文，了解文意，積累文言詞語，尤其是本課中的古今異義詞。2、引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。3、結合時代背景理解陶淵明通過“桃花源”所表達的社會理想?！窘虒W重點】引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系?！窘虒W難點】結合時代背景理解陶淵明通過“桃花源”所表達的社會理想?！窘虒W方法】誦讀法。新教材“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語感”，“課標”明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發(fā)展語感、加深體驗與領悟。再加上這篇文言文語言平實、淺顯易懂，更應該引導學生通過讀來把握文本內容。引導學生聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，真正學會讀書，欣賞。2．問題引導法，通過問題使學生深入了解文本，通過問題與教師對話訓練學生的形象思維，提高對短文的把握能力，通過問題強化學生的記憶，引導學生展開聯(lián)想拓展他們的思路。3．討論法，通過討論活躍課堂氣氛，打開學生思路，提高學生的團隊合作意識。【教學準備】1、學生的準備：搜集與作者有關的資料以及本文的寫作背景資料。2、教師的準備：查找相關圖片及資料，并制作成課件。多媒體電腦?！窘虒W過程】1==========《桃花源記》教學設計一、創(chuàng)設情境，激情導入。談話：同學們，閑暇時老師讀到兩首詩，今天將其中幾句拿來和同學們共享。請同學們齊讀屏幕上的詩句。【出示課件】“春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋”——【唐】王維《桃源行》“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”——毛澤東《七律 登廬山》提問：這兩首詩里提到了一個共同的地方，哪位同學看出來了？生：,,提問：哪位同學知道“桃花源”這個詞語出自哪篇文章？生：“桃花源”這個詞語出自《桃花源記》 。談話：不錯，這就是今天我們要學習的課文——（板題）桃花源記。 【出示課件】桃花源記提問：看到這個題目你會想到什么？生：,,談話：老師要提醒同學們桃花源的“源”是源頭的意思，一定要注意與“園”加以區(qū)分。提問：哪位同學知道本文的作者是誰呢？生： 陶淵明。（板書）【出示課件】陶淵明（畫像）談話：相信同學們課下一定搜集了不少關于陶淵明的資料，哪位同學能說一說你對陶淵明的了解？生：,,【過渡】《桃花源記》本來是《桃花源詩》的序言，但后來被作為獨立的文章流傳至今。它就像是浩瀚的文學寶庫中的一顆璀璨明珠，千百年來熠熠生輝，守護著人們心中的一方凈土，究竟《桃花源記》有何魅力竟然令古往今來的人們如此情有獨鐘呢？現(xiàn)在，就讓我們一起開始桃花源的探奇之旅吧。二、引導讀文，感悟文本。、解決字詞困惑談話：課前，老師讓同學們預習課文時查字典解決字詞障礙，我們請五位同學來接龍朗讀課文，其他同學請注意導讀提示。【出示課件】導讀提示：1 、提筆聽讀，畫出你在字音方面還有困惑的字和詞。2 、從字音、停頓、語速、感情等方面對朗讀做出評價。生：讀課文。調控：這幾位同學的朗讀非常流暢，他們在字的讀音方面有錯誤嗎？提問：誰能說一說剛才這五位同學的朗讀各有什么特點？生： ,,2==========談話：評價很中肯，所以我們在朗讀課文的時候要注意讀準字音、聲音洪亮、語速適中、讀出感情。提問：哪位同學還有字詞方面的困惑？生： ,,、概述故事內容：【出示課件】導讀提示：提筆讀書，說一說這篇文章講述了一個什么故事？談話：下面請同學們結合我們剛才所總結的朗讀的要求自由朗讀課文，并思考導讀提示里的問題。生： 讀課文,,提問：請同學們回想課文內容，試著用一句話說一說本文講述了一個什么故事？生：,,【板書：發(fā)現(xiàn)、進入、再尋】談話：在概括故事情節(jié)的時候要注意說清幾個要素——人 +事+結果?！具^渡】如果說桃花源里的秘密是一顆顆美麗的珍珠，那么漁人的足跡就是將這些珍珠串聯(lián)起來的彩線。下面就讓我們跟隨漁人的足跡一起去探尋桃花源里的秘密吧！、研讀文本談話：我們首先看看漁人在發(fā)現(xiàn)桃花源之前看到了什么特別的景致。請同學們小聲朗讀導讀提示：【出示課件】導讀提示：1 、提筆讀書，自由朗讀課文第一段，畫出在文意方面有困惑的字、詞或句子。2 、畫出景物描寫的句子，體會景物特點。談話：請同學們自由朗讀課文第一段。生： 讀課文。提問：字詞、句子方面有困惑嗎？生：,,提問：哪位同學說一說漁人首先看到了什么特別的景致呢？生：“忽逢桃花林，,,” 【板書：忽逢】提問：這片桃林有什么特點？生：,,提問：比一比，誰能讀出桃林這種特別的美？生：讀課文。談話：看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？生：“漁人甚異之，復前行，欲窮其林?！闭勗挘阂舱窃谶@樣的好奇心驅使下，漁人才有幸發(fā)現(xiàn)了桃花源的秘密。提問：請同學們快速瀏覽課文，看哪些段落是寫桃花源的呢？生答：2、3段。談話：請同學們自讀導讀提示【出示課件】導讀提示：1 、提筆讀書，劃出第 2、3段中還有困惑的字、詞或句子。3==========2 、有感情的朗讀課文，讀出重點詞句，說一說漁人看到了什么景象？又了解了什么內情呢？談話：下面請大家根據(jù)導讀提示自由朗讀課文。生： 讀課文，合作解決字詞困惑 ,,提問：哪位同學能說一說漁人初入桃花源時看到了什么景象？生：這里“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！闭{控：同學們贊同她的意見嗎？提問：誰能將這段文字用現(xiàn)代漢語表述出來？提問：誰能發(fā)揮想象用更美的語言將這幅圖景詩情畫意地描繪出來？生：,,評價：同學們，這里的景致美，你們的文字更美！提問：通過剛才這兩位同學的描述，你感覺這些景致有什么特點？生：,,【板書：環(huán)境優(yōu)美 生活安寧 】提問：比一比，誰能讀得更美？提問：比一比，誰能背得又快又好！【過渡】從文章第二段中，我們主要感悟到了漁人初入桃花源時所看到的與眾不同的美景，那么在第三段中，漁人又了解了桃花源里的哪些風俗人情呢？提問：說一說你在第三段中又讀出了什么？生：,,【板書：民風淳樸】評價：真是“事不辨不清”，剛才這幾位同學的精彩發(fā)言有理有據(jù)，為我們更深刻地理解課文內容打開了一扇窗子。談話：請同學們看黑板，我們跟隨漁人的足跡一路走來，終于揭開了桃花源的神秘面紗。提問：誰來總結一下，說一說陶淵明究竟描繪了一個怎樣的桃花源呢？生：這是一個 ,,的桃花源。談話：這真是一個人人向往的世外桃源啊。提問：既然桃花源這么美好，為什么在漁人將要離開桃花源的時候，桃源人還說“不足（不值得）為外人道”呢？談話：下面請同學們仔細閱讀第 3段，把你的見解說給同桌聽一聽。生：,,談話：看來桃源人很珍惜自己來之不易的和平生活啊。提問：但是對于桃源人的囑托，漁人有沒有信守諾言呢？談話：請同學們快速瀏覽課文 4、5段，看一看漁人是怎樣做的？生：,,【板書：遂迷】提問：漁人明明“處處志之”了，卻為何又找不到了呢？生：,,談話：這樣一個環(huán)境優(yōu)美、人們幸福安寧而又神秘的桃花源在東晉末年究竟存不存在呢？下面就讓我們穿越時空去看一看陶淵明生活的時代究竟是怎樣的社會狀況吧。4==========三、引導交流，自主建構。談話：哪位同學愿意分享你所搜集到的歷史資料？生：東晉末年，,,談話：從這段歷史資料不難看出，在戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的年代，這樣的世外桃源是不可能存在的?！境鍪菊n件】作者為何要虛構這樣一個理想的桃花源呢？提問：那作者為何還要虛構這樣一個理想的桃花源呢？把你的見解先和同一小組的同學交流探討一下。提問：哪位同學發(fā)表自己的真知灼見？生：表達了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿，對和平美好生活的向往。談話：看來同學們確實是已經(jīng)理解了陶淵明的理想了。其實世外桃源的生活，不僅是陶淵明的追求，更是當時廣大人民的共同愿望，有著深深的時代烙印。但是在當時的社會條件下，這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。四、拓展練習，學以致用。談話：歲月流逝，滄海桑田，放眼我們今天的生活：【出示課件】一組社會生活圖片談話：（一邊播放圖片一邊解說）千百年前陶淵明心中遙不可及的桃源夢在當今的中國早已經(jīng)成為現(xiàn)實，我們生活的環(huán)境不是桃源卻勝似桃源。去年底，習近平主席又提出了“中國夢”的構想，實際上也是想把中國建設成一個人人向往的“世外桃源”。但與陶淵明的“桃源夢”有本質不同的是我們完全有資本有能力實現(xiàn)我們的“中國夢”?！境鍪菊n件】暢想“我的中國夢”：、請同學們用生花妙筆把對未來的憧憬寫下來。2 、小組內展示，選出優(yōu)秀作品，全班交流分享。提問：那么作為中國夢的一份子，你的夢想又是什么呢？談話：下面請同學們拿起你的生花妙筆把你對未來的憧憬寫下來吧。生： 練筆、小組展示、全班交流。談話：有夢想就有希望，祝愿同學們都能夠奮斗不息、夢想成真！【總結】其實每人心中都有一片復行數(shù)十步豁然開朗的桃花源，那里和平、安寧、人人平等，人們之間互敬互愛、和睦幸福。最后，讓我們再次高聲朗誦課文第二段，讓桃花源的美麗傳說在朗朗書聲中繼續(xù)流傳,,選做練習：1、背誦全文。2、積累成語，整理文言知識（一詞多義、古今異義、特殊句式等）3、推薦閱讀《五柳先生傳》，感受立體的陶淵明形象。板書：5==========桃花源記陶淵明發(fā)現(xiàn) 進入 再尋忽逢 環(huán)境優(yōu)美 遂迷生活安寧 向往民風淳樸【教學反思】《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來應該也沒有多大困難。但它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣做到讓學生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意呢？我采用課前借助工具書預習與課堂解惑相結合的方式，沒有拿出專門的時間來疏通文意，而是讓學生在誦讀美文佳句的過程中，首先對文意的有了整體的感知，然后教師再有目的的點明重點詞句的理解與識記。文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但我認為其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體